Управление образовательной системой в РФ
На верхней ступени стоит Министерство образования и науки, занятое выработкой доктрины учебной сферы и составлением нормативно-правовых документов. Далее Министерство образования РФ принимают новый законопроект располагаются федеральные агентства и исполнители муниципального уровня. Коллективы местного самоуправления следят за реализацией вышедших актов в структурах образования.
Система органов управления образованием следующих уровней:
центрального;
вневедомственного;
республиканского;
автономно-областного;
автономно-окружного.
№13. В чем заключается фундаментализация профессионального образования.
Понятие фундаментализации образования означает углубление теоретической общеобразовательной, общенаучной, общепрофессиональной подготовки учащихся и студентов, в профессиональной же школе - еще и расширение профиля их профессиональной подготовки. Смысл тенденции фундаментализации образования заключается в превращении образования в фундамент материальной и духовной, теоретической и практической деятельности людей. Она обусловлена тем, что глубокая общеобразовательная и профессиональная теоретическая подготовка дает широту общего и профессионального кругозора, способность быстро ориентироваться в новых экономических, технологических и организационных ситуациях, быстро осваивать новое содержание, формы и способы труда.
|
|
|
Тенденция фундаментализации профессионального образования:
- расширении и углублении междисциплинарных знаний, обеспечивающих инновационную деятельность в проблемных ситуациях
- формировании методологической культуры
- обеспечении синтеза естественно-научного и гуманитарного знания
- расширении научного базиса социально-профессиональной деятельности
- сохранении ядра содержания высшего профессионального образования, которое по своей природе обязано быть консервативным;
- обучении базисным квалификациям - образовательным компонентам, которые нельзя отнести ни к общему образованию, ни к собственно профессиональному (умениями пользования компьютером, базами и банками данных, владением иностранным языком и т.д.);
- усилении общеобразовательных компонентов в профессиональных образовательных программах. Поэтому профессиональная школа все больше несет на себе функции продолжения общего образования молодежи;
- переходе всей профессиональной школы на подготовку специалистов широкого профиля;
- «университетизации» высшей школы;
- модульном построении содержания образования на междисциплинарной основе;
- усилении научного потенциала учебных заведений как следствие создания систем «колледж - вуз», университетских научно-технологических парков.
|
|
|
- усилении методологической подготовки студентов, в ходе которой они овладевают умениями целеполагания, проектирования и конструирования, оптимального выбора индивидуального стиля собственной сначала учебной, впоследствии трудовой, профессиональной деятельности, рефлексии (самоанализа) ее процесса и результатов и т.д.
№14. Что подразумевает непрерывность профессионального образования.
Главной характеристикой современного исторического этапа развития общества являются перемены, которым свойственны такие особенности, как непрерывность и стремительность. Эти перемены изменяют спрос на квалификацию кадров, требуя от них профессиональной мобильности и совершенства. В соответствии с этим человек в современном мире должен постоянно стремиться к расширению и обновлению своих знаний, для того что бы уметь быстро переквалифицироваться и адаптироваться к новым условиям жизни, а современная система образования обязана ему в этом помочь.
Современная система образования должна обеспечивать специалистов:
· во-первых, возможностью постоянно находиться в образовательной системе, непрерывно совершенствуя свои знания и умения и одновременно обновляя их;
|
|
|
· во-вторых, обеспечивать непрерывность личностного роста, связанного с участием в образовательном процессе.
эти условия могут быть достигнуты путем непрерывного образования.
Концепция непрерывного образования – это современная альтернативная система взглядов на развитие образовательной практики; провозглашает учебную деятельность человека как неотъемлемую и естественную составную часть его образа жизни в любом возрасте. Благодаря такой идее система непрерывного образования закладывает организационные основы развивающегося образа жизни человека, ведущего к максимальной адаптации личности к переменам.
Таким образом, непрерывное образование – это процесс формирования личности, предусматривающий создание таких систем образования, которые открыты для людей любого возраста и сопровождают человека в течение всей его жизни, вовлекая его в непрерывный процесс овладения ЗУМ, а также этот процесс предусматривает переподготовку человека в изменяющихся условиях и стимулирует его постоянное самообразование.
Понятие непрерывности образования можно условно отнести к трем объектам (субъектам).
|
|
|
1 К личности: в этом случае оно означает, что человек учится постоянно, без относительно длительных перерывов, причем учится либо в образовательных учреждениях, либо занимается самообразованием. Возможны три вектора движения человека в образовательном пространстве.
Во-первых, человек может, оставаясь на одном и том же формальном образовательном уровне совершенствовать свою профессиональную квалификацию, свое профессиональное мастерство.
Во-вторых, человек может подниматься по ступеням и уровням образования, при этом быть последовательным, либо какие-то уровни и ступени пропускать. Например, студент может последовательно получить среднее профессиональное и высшее образование, либо сразу после школы приступить к программе высшего образования.
В-третьих, непрерывность образования подразумевает возможность не только продолжения, но и смены профиля образования, то есть возможность образовательного маневра на разных этапах жизненного пути, исходя из потребностей и возможностей личности и социально-экономических условий в обществе (например, поменять специальность).
2. К образовательным процессам (образовательным программам). Непрерывность в образовательном процессе выступает как характеристика включенности личности в образовательный процесс на всех стадиях её развития. Она же характеризует преемственность образовательной деятельности при переходе от одного её вида к другому, от одного жизненного этапа человека к другому.
3. К организационной структуре образования. Непрерывность, в данном случае, характеризует такую сеть образовательных учреждений и их взаимосвязь, которая создает пространство образовательных услуг, обеспечивающих взаимосвязь и преемственность образовательных программ, способных удовлетворить все множество образовательных потребностей, возникающих как в обществе в целом, так и в каждом отдельном регионе и у каждого человека.
Таким образом, непрерывность образования должна обеспечивать возможность многомерного движения личности в образовательном пространстве и создание для неё оптимальных условий для такого движения. Эти условия призваны помочь человеку уверенно идти по выбранному пути.
№15. Чем определяется эффективность профессионального образования.
1. Качество подготовки обучаемых.
Под качеством подготовки специалистов понимается соответствие уровня и содержания знаний, получаемых в результате обучения, уровню и содержанию требований, предъявляемых специалистов в образовательном учреждении должно определяться не только внутренним критерием (успеваемостью), но в большей степени внешним по отношению к образовательному учреждению критерием — требованиями рыночной экономики к содержанию и уровню подготовки высококвалифицированных специалистов. Сюда же составной частью входит и образованность.
'2. Вклад в образовательные учреждения.
Этот критерий включает в себя характер и объём финансирования учебного заведения, число учащихся (студентов), преподавательский состав, материальные ресурсы и т.д.
4.Оценка преобразований и изменений в учебном заведении в процессе повышения уровня всех членов коллектива, включая интеллектуальное, нравственное, социальное, профессиональное и духовное развитие, степень и формы участия всех членов коллектива в управлении учебным заведением.
5.Оптимальность использования ресурсов в образовательном учреждении, системе образовательных учреждений (разных уровней).
6.Рентабельность инвестирования средств в образовательные учреждения.
7.Величина непосредственного вклада работников образовательных учреждений в производство и повышение качества образовательных услуг, в создание национального дохода страны.
8.Социализация выпускников образовательных учреждений.
Этот критерий включает в себя анализ дополнительных заработков образованных работников, исследование их занятости и положения на рынках труда, успешность профессиональной деятельности после окончания обучения.
9. Величина прироста материальных благ, обеспечиваемого повышением образовательного уровня и квалификации работников народного хозяйства.
10. Повышение эффективности использования ресурсов в
отраслях народного хозяйства в результате внедрения новых научно-технических разработок, осуществлённых специалистами образовательных учреждений.
Также к основным критериям эффективности относятся показатели профессионального мастерства:
· самостоятельность в профессиональной деятельности, предполагающая безошибочность выбора оптимальной технологии, обеспечивающей высокое качество и производительность труда; способность диагностировать производственную ситуацию, принять целесообразное решение, умение осуществлять регулярный самоконтроль;
· выполнение технических требований, соблюдение безопасности труда, получение устойчивых положительных результатов;
· производительность труда — выполнение устойчивых норм времени и выработки; умение рационально использовать рабочее время, стремление к освоению высокопроизводительных методов работы, наиболее экономных способов организации труда;
· профессионально-ориентированное мышление, проявляющееся в способности активного наблюдения, анализа, выработки тактики и стратегии действий; способность критического самоанализа и самоконтроля;
· культура труда — способность рационального планирования трудового процесса, выбора оптимальных приемов и способов работы, соблюдение технологической дисциплины;
· творческое отношение к труду — способность внедрять в трудовой процесс инновационную технологию; проявлять инициативу в рационализации и изобретательстве;
· ответственность за выполнение профессиональных заданий.
№16. Каковы перспективы внедрения новых эффективных образовательных технологий в высшем профессиональном образовании в России.
Перспективы внедрения новых эффективных образовательных технологий в высшем профессиональном образовании в России:
· Создание сети Центров по психолого-педагогической переподготовке преподавателей технических вузов;
· Разработка и внедрение в передовых вузах страны государственной программы дополнительного образования для получения квалификации «Преподаватель высшей школы» из числа выпускников вузов и аспирантов.
· В ряде вузов России, созданы ФПКП(Факультет Повышения Квалификации Преподавателей), отошедшие от предметно-профессиональной направленности в обучении и направившие свои усилия на повышение квалификации преподавателей вузов в психолого-педагогической, информационно-компьютерной и гуманитарно-культурологической областях знаний .
Тем не менее, при современном состоянии уровня психолого-педагогической и информационно-компьютерной подготовки преподавателей вузов перспектива внедрения в образовательный процесс новых технологий обучения может затянуться на десятилетия, пока не произойдет смена поколений преподавателей. Положение осложняется еще и тем, что процесс ротации преподавательских кадров сегодня почти заблокирован, т.к. старые преподаватели вынуждены работать из-за низкой пенсии, а приток новых качественных, подготовленных сил, по разным данным, не превышает 1,5-3% в год из-за низкого уровня оплаты труда.
№17. Сущность профессионального образования.
Система профессионально - педагогического образования, в соответствии с законом РФ «Об образовании», является частью системы образования России. Являясь системой, оно включает все составляющие системы:
· преемственные государственные образовательные и профессиональные образовательные программы;
· сеть образовательных учреждений различных организационно - правовых форм, типов, видов;
· государственные органы управления системой, государственно - общественные и общественные организации
№18. Базовые варианты государственной региональной политики в сфере непрерывного образования.
· Непрерывное образование является системой, которая осуществляет кадровое обеспечение развития экономики государства и (или) региона.
· Непрерывное образование не является приоритетной задачей (целью) государства и (или) региона.
· Непрерывное образование является главным приоритетом государства и (или) региона в своем развитии
№19. Непрерывное образование с позиций государства и региона.
№20. Основные действия органов государственного управления в сфере непрерывного образования.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 750; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!