YII. Подведение итогов практики
Программа учебной практики в школе ( 80 ч.)
I. Цель и задачи практики
Психологическая практика в школе проходит 2 недели. Студенты работают ежедневно по 6 часов в соответствии с индивидуальным планом, включающим проведение мероприятий и подготовку к ним.
Все виды работы детского психолога проводятся в соответствии с календарным и перспективным планами.
Итоги работы оцениваются преподавателем и обсуждаются на заключительной конференции.
Цель практики:получить опыт работы школьного психолога.
Задачи практики:
1.Научиться использовать на практике теоретические знания о возрастных психологических особенностях школьников.
2. Овладеть методами психологического изучения личности ребенка и коллектива детей (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение деятельности и т.д.), обработкой полученных данных и их интерпретацией.
3.Сформировать первичные умения и навыки проведения индивидуальной и групповой диагностической, психокоррекционной, консультативной и просветительской работы.
4.Выделить основные направления и определить объём работы школьного психолога, научиться планировать работу и оформлять основные виды документации.
Основные направления психологического сопровождения в школе:
1. Психологическое просвещение;
2. Психологическое консультирование;
3. Психологическая диагностика;
4. Психологическая коррекционно-развивающая работа.
|
|
|
II. Содержание практики
1. Проводить диагностику, предваряющую психологическое консультирование и корреционную работу с учениками старших классов.
2. Провести психологический анализ уроков (5уроков)
3. Изучить особенности классного коллектива (один класс)
III. Индивидуальные задания
1.Провести углублённое изучение психологических особенностей одного ученика и результаты предоставить в виде психологической характеристики.
2.Провести два урока по психологии для учеников старших классов.
IY. Учебные пособия
1.Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А.Абдулина - М., 1990. - 139 с.
2.Абрамова Г.С. Ведение в практическую психологию / Г.С.Абрамова-М.,1995.
3.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Ананьев Б.Г.// Избр. психол. труды. - М., 1980. Т. 1. - 230 с.
4. Арутюнян М.Ю.. Учителя и ученики: два мира ?/ Арутюнян М.Ю., Здравомыслова О.М., Шурыгина И.И - М. : Просвещение, 1992. - 160 с.
5.Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г.Асмолов - М. , 1984. - 104 с.
6.Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К.Бабинский.- М., 1987. - 78 с.
7.Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя / Ю.К.Бабинский // Советская педагогика . - 1987. - № 2. - С.3-8.
|
|
|
8.Балл Г.А. Теория учебных задач / Г.А.Балл. - М., 1990. - 183 с.
9.Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры. Вып. I: О педагогической культуре преподавателя высшего военно-учебного заведения/ Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. - М.: Военное изд-во, 1980. - 208 с.
10.Березовин Н.А. Учитель и детский коллектив/ Березовин Н.А., Коломинский Я.Л. - Минск, 1975. - 160 с.
11.Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э.Берн - СПб.: Лениздат, 1992. - 400 с.
12.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р.Бернс. - М., 1986. - 420 с.
13.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии/ Беспалько В.П. - М., 1989. - 190 с.
14.Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе/ М.Р.Битянова.- М.:Совершенство,2001.-298с.
15.Бодалев А.А. О психологических основах воспитания личности // Вопросы психологии / Бодалев А.А. - 1985. - ї 5. - С.48-53.
16.Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения / Бодалев А.А. // Советская педагогика. - 1990. – № 12. - С.65-71.
17.Бодалев А.А. О качествах личности, нужных для успешного общения / Бодалев А.А.// Личность и общение. Избр.труды. - М., 1983. - С.55-64.
18.Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра / Буянов М.И. - М.1988.
|
|
|
19.Бондаревская Е.В. Диагностическая программа изучения педагогической культуры учителя / Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. - Ростов н/Д: РГПУ, 1994. - 18 с.
20.Бондаревская Т.Н. О педагогическом такте / Бондаревская Т.Н. - Краснодар, 1975. - 20 с.
21.Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности / Братусь Б.С. // Вестник МГУ. Психология. - 1981. - № 2. - С.46-54.
22.Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике / Бургин М.С./ Советская педагогика. - 1989. - № 12. - С.36-40.
23.Бутузов И.Д. Учитель - ученик: характер их взаимоотношений и их влияние на уровень воспитанности, обучения и социальной активности школьников / Бутузов И.Д., Шульц М.П. - Л., 1983. - 72 с.
24.Венчиков А.И. Основные приемы статистической обработки результатов и наблюдений в области физиологии / Венчиков А.И., Венчиков В.А. - М.: Медицина, 1974. - 152 с.
25.Войтко В.И. Школьная психодиагностика: Достижения и перспективы / Войтко В.И., Гильбух Ю.З. - Киев, 1980. - 307 с.
26.Все начинается с учителя / Под ред. З.И.Равкина. - М., 1983. - 180 с.
27.Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе / Гильбух Ю.З.- М., 1989. - 79 с.
28.Грехнев В.С. Культура педагогического общения / Грехнёв В.С.- М., 1990. - 142 с.
29.Давыдов В.В. Виды общения в обучении / Давыдов В.В.- М., 1972. - 423 с.
30.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / Давыдов В.В. - М., 1986.- 239 с.
|
|
|
31.Детский практический психологв системе народного образования. Учебно-тематический план и программа курса / под ред И.В.Дубровиной и А.М. Прихожан.-М.,1991.
32.Додонов Б.И. О системе "личность" / Додонов Б.И. // Вопросы психологии. - 1985. ї 5. - С.36-45.
33.Зак А.З. Как определить уровень развития младших школьников / Зак А.З. -М., 1982. - 96 с.
34. Ефремцева С.А. Трениенг общения для старшеклассников / Ефремцева С.А. -К.,1994.
35. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / Кан-Калик В.А., НикандровН.Д. - М., 1990.- 144 c.
36.Кон И.С. Ребёнок и общество / Кон И.С. - М.1988
37.Крицова С.В. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками / Крицова С.В., Мухаматулина Е.А. - М.: ПЦ "Инсайт", 1992. - 57 с.
38.Леонтьев А.А. Педагогическое общение / Леонтьев А.А. - М., 1979. - 47 с.
39. Леви В.Л.Нестандартный ребёнок / Леви В.Л. - М.-1983.
40. Ломов Б.В. Методические и теоретические проблемы психологии / Ломов Б.В. - М., 1984. - 444 с.
41.Лютова Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / Лютова Е.К., Монина Г.Б. -СПб: Речь, 2001.-157 с.
42. Марищук В.Л. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса / Марищук В.Л., Евдокимов В.И. -СПб.: Сентяброь,2001.-260с.
43. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. Учебное
пособие для студентов высших и спец. учеб, заведений / Овчарова Р.В. - М.: ТЦ Сфера, 2000.- 448с.
44. Основные направления работы школьного психолога: Практическое пособие к психологической практике /Сост. Р.Д. Чуманина. - Морд. гос. пед. ин-т;Саранск, 1999. - 50с.
45. Петровская Л.А. Компетентность в общении / Петровская Л.А. - М., 1989. - 216 с.
46. Платонов К.К. Структура и развитие личности / Платонов К.К. - М.: Наука, 1986. - 256 с.
47. Платонов К.К. Проблемы способностей Платонов К.К. - М., 1972. - 312 с.
48.Поташник М.М. Педагогические ситуации / Поташник М.М., Вульфов Б.З. - М., 1983. - 144 с.
49.Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания / Поташник М.М. - М., 1984. - 80 с.
50.Прохоров А.О. Психические состояния учителя и продуктивность урока / Прохоров А.О. // Вопросы психологии. - 1989. – №6. - С.49-55.
51. Практическая психология образования. Учебник для студентов высших и средних спец. учеб. заведений. / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: ТЦ Сфера, 2000. - 528с.
52.Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. - М., 1980. - 314 с.
53.Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций/ Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. - М., 1984. - 363 с.
54.Романова Е.С. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии / Романова Е.С., Усанова О.Н., Потемкина О.Р. - М., 1990. - 126 с.
55.Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / Рубинштейн С.Л. - М., 1976. - 423 с.
56.Сергиенко И.М. Ценностные ориентации личности современного учителя в педагогическом процессе / Сергиенко И.М.// Психология учителя. - М., 1989. - С. 42-43.
57.Собчик Л.Н. Метод цветовых выборов. Модифицированный цветовой тест Люшера: Методическое руководство / Собчик Л.Н. - М., 1990. - 87 с.
58.Совершенствование профессиональных знаний и умений учителя в процессе повышения квалификации / Под ред. Т.Г. Браже, А.Я. Марона. -М., 1982. - 71 с.
59.Столин В.В. Самосознание личности / Столин В.В. - М., 1983. - 286 с.
60.Тихомиров О.К. Психология мышления / Тихомиров О.К. - М., 1984. – 270с.
61.Хелус З. Понимаете ли вы ученика ? / Хелус З. - М., 1987. - 158 с.
62.Шванцара Й. Диагностика психического развития / Шванцара Й. - Прага, 1978. - 144 с.
63.Яковлева Е.Л. Опыт коррекционной работы с младшими школьниками по преодолению неуспеваемости / Яковлева Е.Л.// Научно-практические проблемы школьной психологической службы.
Y. Формы и методы контроля
Контроль по всем практикам осуществляется в виде текущего и итогового. Текущий контроль предполагает ведение дневника практиканта с ежедневными записями и протоколами. Текущий контроль осуществляется руководителем практики на базе проведения практики. Итоговый контроль предполагает дифференцированный зачёт на основании отчётной документации и результатов работы студента на практике.
Отчётная документация включает в себя:
1.Дневник практиканта с ежедневными записями содержания работы и своих впечатлений ( возвращается студенту)
2. План работы школьного психолога.
3.Психологическая карта личности ученика.
4.Описание ситуаций проведённого консультирования:
-одного родителя;
-одного ученика;
-одного учителя;
5.Результаты анализа уровня психического развития и готовности детей к обучению в школе.
6.План-конспект выступления на родительском собрании, педсовете, методическом совещании или другом школьном мероприятии.
7.Конспект двух уроков по психологии и анализ мероприятия.
8.Заключение по результатам индивидуального психологического исследования или проведённой психокоррекционной программы.
YI. Требования к отчёту
Основные разделы отчёта определяются с учётом необходимой отчётной документации и включают в себя протоколы, анализ, заключения по работе. Оформление отчёта производится на листах формата А-4, которые необходимо сшить (папка-скоросшиватель и т.п.). Отчёт должен иметь сквозную нумерацию. рисунки, протоколы помещаются в приложениях. Приложения оформляются как продолжение отчета на последующих его страницах (в конце отчёта). Каждое приложение должно начинаться с новой страницы. Приложение должно иметь заголовок и нумерацию. Нумерация обозначается не цифрами, а большими буквами. Например, “Приложение А”. Если приложение имеет несколько документов, то их нумеруют в пределах каждого приложения, а после буквы ставится точка. Например, “ Приложение А.2” - второй документ приложения А.
YII. Подведение итогов практики
Оценка за практику выставляется руководителем практики в процессе дифференцированного зачёта. Оценка по практике учитывается наравне с другими оценками, которые характеризуют успешность студента. Результаты зачёта заносятся в экзаменационную ведомость, проставляются в зачётной книжке и в Журнале учёта успеваемости.
Студент, не выполнивший программу практики и получивший неудовлетворительную оценку направляется на практику дополнительно или отчисляется из состава студентов.
YII. Методические указания
Формальные и существенные показатели полезности и успешности практики определены качественными критериями, приведёнными в предыдущих разделах. Однако не менее важен процесс осознания смысла работы психолога в школе, а также понимание и формирование собственной профессиональной позиции.
В процессе практики студент ведёт дневник (журнал) практиканта, где фиксируется ежедневная работа и выполнение заданий практики. Но желательно систематизировать свои впечатления о работе, о ситуации в школе, о проблемах детско-родительских отношений и т.д. Оптимальный результат психологической практики – активизация рефлексии на личностный и профессиональный рост..
Деятельность школьного психолога во многом задается той социальной, семейной и педагогической системой, в которой реально находится ребенок и которая существенно ограничена рамками школьной среды. В связи с этим, система профессиональной деятельности психолога направлена на создание социально- психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия.
Особенностью же организации практики в школе является то, что в студенты осуществляют и осваивают разнообразные виды психолого-педагогической деятельности:
1. Психологическое просвещение;
2. Психологическое консультирование;
3. Психологическая диагностика;
4. Психологическая коррекционно-развивающая работа.
Психологическое просвещение
Психологическое просвещение – это приобщение взрослых (педагогов, родителей) и детей к психологическим знаниям.
Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы:
1.Ознакомить педагогов и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка;
2.Популяризовать и разъяснять результаты новейших психологических исследований;
3.Формировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности;
4.Достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в школе.
Формы психологического просвещения могут быть самыми разными: лекции, беседы, семинары, выставки, подборка литературы и пр.
Эффективность психологического просвещения возрастает, если психологические знания давать в качестве средства решения жизненных проблем.
В период психологической практики мы ограничиваемся психологическим просвещением педагогов, родителей и учащихся.
Психологическое просвещение родителей направлено на введение их в актуальные проблемы детей и способствует пониманию взрослыми динамики детского развития.
Психолог раскрывает перед родителями значимые, насущные вопросы, решаемые их детьми на данной возрастной ступени, и предлагает подходящие для этого момента формы детско-родительского общения. Для этого можно использовать короткие психологические беседы на родительских собраниях.
Схема описания беседы:
1.Объект беседы.
2.Тема беседы.
3.Цель и задачи беседы.
4.План беседы.
5.Содержание беседы (опорные понятия, вопросы, структура беседы).
6.Характер беседы (атмосфера группы, заинтересованность или безразличие родителей (педагогов), трудность изложения материала беседы и другие особенности хода мероприятия).
7.Источник темы беседы (тема беседы обусловлена запросом учителя, инициативой или научной работой практиканта).
8.Используемая литература при подготовке беседы.
9.Дополнительные сведения (используемые приемы и средства привлекаемые к организации беседы, связь с научной деятельностью студента,субъективная оценка проведенной беседы).
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 166; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!