Виды привязанности и методы их оценки
Предмет и задачи психологии развития. История ее становления
Предмет психологии развития — закономерные изменения человеческой психики во времени, влекущие за собой новые изменения, и связанные с этим факты и явления психической жизни
Задачи и функции ПР:
Описание развития предполагает представление феноменологии процессов развития во всей полноте (с точки зрения внешнего поведения и внутренних переживаний). К сожалению, очень многое в психологии развития находится именно на уровне описания.
Объяснить развитие — значит выявить причины, факторы и условия, повлекшие за собой наступившие изменения в поведении и переживании. В основе объяснения лежит схема причинно-следственной связи, которая может быть строго однозначной (что встречается чрезвычайно редко), вероятностной (статистической, с разной степенью отклонения) или вообще отсутствовать. Она может быть одинарной (что встречается очень редко) или множественной (что обычно и имеет место при изучении развития).
Прогноз развития - всегда носит гипотетический характер, так как основывается на объяснении, на установлении связей между наступившим следствием и возможными причинами. Если эта связь установлена, то факт ее существования позволяет считать, что совокупность выявленных причин с необходимостью повлечет за собой следствие. В этом, собственно, и заключается смысл прогноза.
Коррекция развития есть управление им через изменение возможных причин. И поскольку развитие есть ветвящийся процесс, имеющий узлы качественных и линии количественных изменений, постольку возможности коррекции теоретически неограниченны. Ограничения накладываются здесь в большей степени возможностями описания, объяснения и прогноза, которые и поставляют информацию о характере происходящих процессов и природе объекта в целом. Важно отметить особое место прогноза и коррекции развития при решении прикладных задач психологии развития.
Итогом описания, объяснения, прогноза и коррекции становится модель или теория развития.
|
|
|
История становления Психологии Развития - Первые концепции возникли в связи со слабостью в воспитании, и востребованность в применении психологических знаний к оной.
В 18 – 19 веке сложились первые воспитательные концепции , разделившиеся можно сказать на два лагеря Нативистов ( Руссо, Декарт) - опирающееся на понятие того, что многое из того с чем приходим мы в этот мир нам дано изначально, являются у нас врожденными, и Импиристов (Локк), опирающихся на то, что человек в своем развитии научается, и приобретает опыт.
1882 год выходит Работа Преера «Душа Ребенка» - интерес к детской психологии. Первое научное исследование раннего детского развития. Лангитюдное исследование – которое ограничивалось лишь наблюдением физических измениний, речевых и социальных. С возникновением метода срезов ситуация резко изменилась – он дал возможность исследовать ребенка в определенном возрасте. Хотя в этом есть и минус Метод срезов – не может сказать когда же произошли изменения, в отличии от Лангитюда.
|
|
|
Основные теории психологии развития XX века.
Рекапитуляции. Автор: Стенли Холл. Метод: Самонаблюдение, наблюдение за играми детей, анкетирование родителей. Основа детские страхи и игры. Есть страхи, не связанные с с жизненным опытом ребенка (страх воды и т.п.). Существуют последовательность игр, сменяющих друг друга, которым никто детей не обучает.
Теоритические взгляды: Ребенок в своем развитии повторяет социогенез в сжатом виде. Исследование страхов показало, что дети часто бояться того, чего никогда не было в их личном опыте, и их можно объяснить памятью прошлого, от которой ребенок освобождается в процессе игры. Определенная последотельность этих игр (встречающаяся у многих детей) соответствует социогенетическим стадиям (жиэнь в пещерах охота строительство скотоводство растеневодство меновые отношения).
|
|
|
Развитие определяется генетическими механизмами.
Сильные стороны: установил наличие закономерности в развитии ребенка; классифицировал игры.
Слабые стороны: • использовал неадекватный метод самонаблюдение (дети часто не различают фантазию и реальность);
• критика бихевиористов: страхи не врожденны, а возникают из реальных событий;
• критика Гросса: игра есть период подготовки ко взрослой жизни, а не избавление от прошлого;
• критика Рубинштейна: социогенез и онтогенез идут по «от простого к сложному», но не правильно отождествлять эти процессы.
Трех ступенчатого развития. автор К. Бюлер. Методы: Эксперименты аналогичные Келлеру, но вместо палки и бананов использовали стулья и игрушки.
Развитие ребенка запаздывает по сравнению развитием животного (сначала человек проходит путь развития животного, а затем специфический человеческий).
Стадии развития ребенка сопостовимы со стадиями развития животных (онтогенез есть краткое повторение филогенеза). 3 ступени развития: инстинкт (01 год), формирование навыков (13 года), интеллект (35 лет). Развитие корковых слоев мозга в 3 года ведет к развитию новых психических способностей, поэтому ускорить процесс развития, пока не созреют определенные участки мозга нельзя (т.е. обучение не влияет на процесс развития).
|
|
|
Плюсы: ввел эксперимент; наметил движение от низших к высшим стадиям (от примитивных к совершенным стадиям поведения).
Минус: • перенес зоологический эксперимент на исследование человека;
• навык и интеллект не существуют независимо друг от друга, т.к. в навыке есть интеллектуальные компоненты, а интеллект. действие может стать автоматизированным (навыком);
• не учел роль активности субъекта в развитии;
• полностью исключено средовое влияние.
Нормативный подход (не является самостоятельной теорией, а существует в рамках теории рекапитуляции). Авторы: Л. Гезелл, Л. Термен. Методы: Лонгитюдные наблюдения, тестовые методики. Значительные изменения на физиологическом, интеллектуальном и моторных уровнях достигают своего максимума до 3х лет затем снижение темпов далее подобие плато, а к старости регрессив. изменения (закон затухания) Разделяют позицию Холла, но ставят перед собой практическую задачу: если развитие предопределено, то каким образом происходит. Закон затухания.
• первыми использовали близнецовый метод, технические срва (зеркало, фотографии) и тестовые методики;
• разработали методику контроля за ходом нормального психического развития ребенка;
• положили начало детской психологии как нормативной дисциплины;
• учитывали пол и порядок рождения ребенка;
к минусам моня отнести:
· все объективные изменения фиксировались вместе (психические и физические смешанное развитие);
· представление о неизменности интеллекта на протяжении всей жизни;
· исследовали не все психические функции (особенно происходящие на внутреннем уровне);
небольшая выборка исследуемых (особенность лонгитюдного исследования);
Теория чистой доски. Скиннер, Торндайк. Метод: Лабораторный (обучающий) эксперимент.
Законы научения: готовности (наличие актуальной потребности в общении, познании);повторения (для закрепления реакции нужно подкрепление); эффекта (каждое действие имеет определенный эффект). После появления на свет ребенок не может ничего. Затем у него появляются реакции, которые накапливаясь преобразуются в цепь поведенческих реакций.
Плюсы: естественнонаучный подход; учет влияния среды на развитие.
· Минусы: игнорирование активной позиции ребенка;
научение может происходить и вопреки всем законам научения (эксперимент на латентное обучение), т.е. к интеллектуальному развитию законы научения не применимы.
Конвергенции двух факторов: Автор Штерн Метод: Наблюдение, биографический метод.
Способности детей повторяют способности родителей. Развитие ребенка определяется суммой воздействия наследственности (задатки) и среды, но они не определяют его. Движущей силой развития здесь является потребность к саморазвитию и самосохранению.
Плюсы: • учет влияния и средовых и генетических факторов
Минусы: потребность в самосохранении является основой для психического развития.
· социальная среда и биологические задатки ничем не отличаются (приспособленность к соц. среде есть процесс адаптации);
роль наследственности ведущая
3. Теория привязанности Дж. Боулби и ее значение для понимания
социально-эмоционального развития ребенка.
Виды привязанности и методы их оценки.
Рассуждал о том, что личность формируется в детстве. Обратная сторона медали – отчаянье. Привязанность – потребность в ней возникает на первой психосексуальной стадии.
Феномен госпитализма – исчезает интерес к жизни, без опеки или привязанности.
Внутри привязанности возникает рабочая модель :
Я любимый
я не любимый
я отдаю
я получаю
Бессознательная память и глубинная – это память чувств
Семантическая память – запечатление действий, разговоров.
Три типа привязанности:
1) Привязанность группы Б – безопасная привязанность (надежная)
Ребенок попадая в обстоятельства тревоги, требует маму, мама индикатор безопасности. (при возвращение матери ребенок к ней тянется)
А группа – ненадежно избегающая – когда привязанность есть, но нет безопасности (ощущения)
Такие дети как бы рассчитывают сами на себя, и учатся этому с самого начала.
Группа В – ненадежная амбивалентная привязанность – ребенок нуждается в маме, но не чувствует себя при ней в безопасности.
Группа Г – (диструктивная привязанность) – аутичная не нормальная.
Как вырабатывается тот или иной тип привязанности:
В детстве, формируется, и впоследствие влияет на все остальные процессы взаимодействия, будь то дружба или семейные отношения, вплоть до нарушенных социальных отношений и дивиантного поведения.
4 – ре параметра материнских отношений способствующих выработке того или иного уровня привязанности:
1)Чувствительность / не чувствительность к потребностям ребенка
2)Принятие/отвержение – чем ближе к приятию тем лучше.
3) Неоперативность/вмешательство - лучше когда вмешивается и тормошит ребенка
4) Поддержка/ Игнорирование – эмоциональность матери и вовлеченность во взаимодействие.
Этапы привязанности:
1) Этап нормального аутизма
2) Этап нормального симбиоза – от тез месяцев до 7 ми. Восприятие себя только с матерью. Формируется инстанция «Мы». Нет отдельно Я ребенка
3) Автономное функционирование – (от 7 -8 месяцев до 1,5 лет)
Включает три фазы: 7 -8 месяцев пик развития привязанности. Фаза ранней практической активности. Требует активное отношение с матерью. мама источник безопасности.
11 – 12 месяцев – Ребенок ползает, затем начинает ходить самостоятельно. Разрушается прошлое единство с матерью. Мама – может быть за соседней стеной – образ матери в голове.
3 –я фаза – Кризис – хочется быть с матерью, но и хочется автономности.
4 – я период консолидации – индивидуальности: доформированность образов ребенка. Формирование рабочей модели.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 426; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!