Гуманизация и гуманитаризация образования в высшей юридической школе
Задачи курса «Методика правового обучения и воспитания».
Задачей Методики правового воспитания как отрасли науки является определение цели.
Так же содержания и форм правового воспитания молодежи, а также разработка средств и приемов формирования у молодёжи правовой культуры, то задачей учебной дисциплины с тем же наименованием является вооружение студентов педагогических вузов знаниями, умениями и навыками организации и осуществления правовоспитательной работы с учащимися, помочь будущим педагогам овладеть искусством правового воспитания.
Правовое воспитание - это очень важная и самостоятельная часть педагогического процесса. Оно имеет свое содержание, принципы и осуществляется с помощью специфических форм, методов и приёмов. Правовое воспитание– это весьма сложное дело. Оно не приходит само собой. Им можно овладеть, опираясь на глубокое знание методики правового воспитания. А. С. Макаренко говорил, что умение воспитывать – это все-таки искусство, такое же искусство, как хорошо играть на скрипке или рояле, хорошо писать картины, быть хорошим фрезеровщиком или токарем. Это в полной мере относится и к правового воспитанию.
Овладению искусством правового воспитания способствует учебная дисциплина «Методика правового воспитания молодёжи». Разумеется, изучение курса - первый этап приобщения к искусству правового воспитания. Завершаться же оно будет в ходе практической деятельности на педагогическом поприще. Однако уровень педагогического искусства во многом зависит от тех знаний, которые студенты получат в процессе изучения настоящей учебной дисциплины.
|
|
|
Образование высшей школы в современном мире.
В современном обществе образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. В ней занято более миллиарда учащихся и почти 50 миллионов педагогов. Заметно повысилась социальная роль образования: от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества. В последнее десятилетие мир изменяет свое отношение ко всем видам образования. Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. Причина такого внимания заключается в понимании того, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению Формирующийся рынок труда потребовал не просто людей с дипломом о высшем образовании, а образованных людей. Поэтому российская высшая школа пытается соответствовать современным требованиям образования, отсюда возникает немало проблем. Одной из таких проблем является проблема Болонской системы образования в ВУЗах.
|
|
|
Участие России в Болонском процессе является уникальным примером взаимодействия и сближения нашей страны с Европейским Союзом. Россия в 2003 году присоединилась к Болонскому процессу .
Говоря об уровне реализации принципов Болонского процесса в России, нельзя не сказать, о том, чем обусловлено некоторое отставание нашей страны от Европы. Были отмечены проблемы, препятствующие полноценному вхождению России в Болонский процесс, среди которых можно выделить следующие: проблема формирования эффективной системы аккредитации; неготовность значительного числа вузов в России к переходу на двухуровневую систему подготовки специалистов, и т. д.
Харитонов выделяют следующие проблемы, с которыми столкнулась система высшего профессионального образования России на пути реализации Болонской Декларации: 1. Инерционность восприятия рынком труда степени бакалавра. 2. Неготовность части российской высшей школы выступать равноправным партнером в программах мобильности (недостаточное финансирование, слабое знание иностранных языков). 3. Излишняя регламентация, недостаточная гибкость, адаптивность учебных программ. 4. Неготовность многих вузов к формированию новых компетенций выпускников, направленных на мобильность в рынке труда.6 Наряду с перечисленными проблемами существуют и трудности, связанные с ресурсным и социальным обеспечением интеграции: недостаточность научно-методического, кадрового, материально-технического обеспечения для реализации положений Болонской Декларации; недостаточность уровня применения информационных технологий в образовательном процессе и менеджменте; отток высококвалифицированных специалистов. Теперь более подробно рассмотрим существующие проблемы и трудности.
|
|
|
Следует отметить еще одну проблему – это переход на двухступенчатую систему обучения. Предусматривается введение степеней «бакалавр» (срок обучения 4 года) и «магистр» (2 года). Переход на «двухступенчатую систему» высшего образования создает ряд проблем. Сразу бросается в глаза сокращение срока обучения для большинства студентов. Естественно, такое сокращение вызывает снижение качества выпускников – так называемых «бакалавров». Как известно, в настоящее время вся программа обучения делится на три больших информационных массива (общетеоретические, общепрофессиональные и узкоспециальные знания). Изучение каждого из этих массивов основывается на успешном усвоении предыдущего. Сокращение срока обучения на 20% требует соответственного увеличения набора в вузы на бюджетные места. Ничего подобного мы пока не наблюдаем. Болонская система превращает систему образования в сферу предоставления услуг.
|
|
|
Преимущества данной системы: 1. Академическая мобильность. То есть, выпускник, имеющий диплом бакалавра европейского образца, сможет продолжить образование в любом вузе РФ, а также в любой из стран - участниц Болонского соглашения.27 2. Возможность более обдуманного выбора студентом профиля образования. В двухуровневой системе образования первые два года обучения студентов различных отделений одного и того же направления - допустим, социально-экономического, ничем не различаются. Программы идентичны. Поэтому через два года каждый студент имеет возможность еще раз оценить свои способности и природную предрасположенность к той или иной профессии и определить будущий профиль образования. Но и получив через два года обучения по конкретному профилю диплом бакалавра, студент имеет возможность еще раз сменить направление своего профессионального образования. То есть, поступить на дальнейшее обучение в магистратуру по новому профилю. В результате иметь дипломы по двум различным специальностям. По одной - диплом бакалавра. По другой - диплом магистра. Это, конечно же, увеличивает его шансы на успешное трудоустройство.
Переход на многоуровневую систему для многих специальностей, безусловно, нужен и оправдан. В том числе потому, что российским ученикам придется работать в других странах, где такая система существует. Задача правительства в рамках Болонской системы – сделать высшее образование доступным и вместе с тем качественным. Поэтому мы еще лет пятнадцать будем идти по пути реформ.
Гуманизация и гуманитаризация образования в высшей юридической школе.
В качестве желательной идейной основы системы образования и воспитания теоретики и практики образования указывают на принципы гуманизма, а в современном образовании и воспитании рассматривают реализацию тенденции гуманизации и гуманитаризации образования.
У понятия «гуманизм» (от лат. Humanus – человечный) существует несколько значений [1]. Гуманизм как мировоззрение включает ценности, получившие название общечеловеческих: человеколюбие, свобода и справедливость, достоинство человеческой личности, трудолюбие, равенство и братство, коллективизм и интернационализм и др.
Гуманистическое мировоззрение как обобщенная система взглядов, убеждений, идеалов строится вокруг одного центра – человека. В гуманистическом мировоззрении как раз и находят свое выражение многообразные отношения к человеку, к обществу, к духовным ценностям, к деятельности, то есть, по сути, ко всему миру в целом.
Гуманность – это качество личности, представляющее собой совокупность ее нравственно-психологических характеристик, выражающих осознанное отношение к человеку как к высшей ценности.
С позиций гуманизма конечная цель образования и воспитания состоит в том, чтобы каждый человек мог стать полноценным субъектом деятельности, познания и общения, существом, ответственным за происходящее в мире. Мера гуманизации образования и воспитания определяется тем, насколько они создают предпосылки для самореализации личности.
Гуманизацию образования в самом общем плане можно охарактеризовать как построение отношений участников образовательного процесса на основе взаимоуважения к личности друг друга. При этом сущностью образовательного процесса становится достижение целенаправленного превращения социального опыта в опыт личный.
Но на уровне средней и высшей школы возникает проблема оценки уровня гуманизации образования и проблема методики оценивания степени формирования гуманности как компетенции личности.
Развитие личности возможно на основе овладения достижениями человеческой культуры, что напрямую зависит от уровня освоения базовой гуманитарной культуры. В этой связи самоопределение личности в контексте мировой культуры – стержневая линия гуманитаризации содержания образования, которая должна прослеживаться на всех уровнях образования – от средней школы к высшей школе.
Важной частью и средством гуманизации образования выступает его гуманитаризация, которая проявляется в целях, содержании, технологиях и формах образования, в системе управления образовательным процессом. Можно выделить два ее аспекта: 1. увеличение в содержании образования доли дисциплин о человеке и человечестве, выявление гуманитарной составляющей всех учебных предметов (достигается в процессе построения учебного плана и определения содержания соответствующих учебных предметов); 2. улучшение качества преподавания гуманитарных предметов. Первый аспект связан с задачей гуманизации преподавания негуманитарных предметов. Ее можно решить путем выделения в каждом из них историко-культурологической компоненты для того, чтобы любой учебный курс реализовывал функцию формирования творческих способностей обучающихся, их духовной сферы, ценностных, гуманистических ориентаций.
Улучшение качества преподавания гуманитарных дисциплин актуально в связи с несколькими причинами. Среди которых: распространение прагматического отношения к изучаемому на фоне рыночного отношения к образованию; повышение роли неформального образования; неадекватность форм проверки и оценки достижений учащихся на основе требований новых образовательных стандартов.
Гуманитаризация как предпосылка гуманизации образования создает условия для овладения культурой, способствует формированию осознанной социальной принадлежности, ответственности за результаты своих действий.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 782; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!