Глава II. ПРЕОДОЛЕНИЕ БИОГЕНЕТИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПСИХИКИ РЕБЕНКА 16 страница
Мальчик, по сообщениям родителей, обнаруживший интенсивные поиски
положительного внимания, сильно им подражает, что позволяет рассматривать
поиски положительного внимания как зрелую форму поискового поведения со
стороны ребенка. Ввиду строгого контроля родителей за сексуальным поведением
детей и их агрессивностью, пребывание на положении ребенка не слишком
прельщает мальчика, а поиски положительного внимания служат установлению им
более благоприятных отношений с родителями.
Поиски положительного внимания у мальчиков также являются следствием
длительной фрустрации, но отсутствие "поощрения зависимости" формирует у них
такие проявления поведения, как автономия и самостоятельность.
Самостоятельность, по Сирсу, это поведение, которое формируется у
мальчиков при относительном отсутствии условий для зависимости, вследствие
терпимости родителей, их поощрений и редких наказаний.
4. Форма поведения, которую автор назвал "пребывание поблизости": это
постоянное присутствие ребенка возле другого ребенка или группы детей
(взрослых).
Это одна из форм "незрелого", пассивного проявления в поведении
положительной по своему направлению зависимости.
У девочек эта форма поведения связана с другими незрелыми формами
зависимости -- прикосновением и задерживанием и с поисками отрицательного
внимания. Имеется сходство в особенностях предшествующего опыта с этими
|
|
|
формами поведения. Особенно это касается отсутствия ограничительных
требований при слабых требованиях зрелого поведения и низком ожидании
последнего. При этой форме поведения нет никаких свидетельств в пользу
особенно близких отношений с отцом.
Для мальчиков пребывание поблизости коррелирует с тенденцией к
инфантилизации (матери оценивают своих детей как менее зрелых). Низкие
требования матери в отношении чистоплотности и порядка и пристальное
наблюдение матери за проявлением агрессивности в поведении ребенка может
приводить к инфантилизации мальчика, что выражается не только в суждениях
матери об уровне. зрелости ее сына, но и в частоте пребывания поблизости как
формы зависимости в отношении других детей и педагогов.
Интересна в этой связи роль отца. Он занимает важное место в развитии
мальчика не только в том, что разрешает ходить дома неодетым, но и проводит
резкое различие между ролями родителей разного пола, он считает себя
воплощением настоящего мужского поведения. Жены, мужья которых ведут себя
таким образом, не высоко оценивают своих мужей, и потому мальчики с высокими
показателями пребывания поблизости имеют отцов, получающих от своих жен
|
|
|
низкую оценку. Отмечаются расхождения между позициями обоих родителей по
вопросам воспитания. Отец таких мальчиков может действовать весьма неуспешно
при воспитании детей, потому что мать не доверяет ему и потому, что он
действует в направлении, противоположном материнскому. Слабая настойчивость
матери в отношении зрелости ребенка становится, таким образом, важным
фактором, определяющим низкий уровень зрелости мальчика, проявляющийся в
высоких показателях пребывания поблизости. Сирс предполагает также, что
первоначальные расхождения между родителями могли замедлить взросление
ребенка из-за неопределенности для него, какое именно поведение заслуживает
поощрения.
5. "Прикосновение и удержание". Сирс упоминает здесь такие проявления
поведения, как неагрессивное прикосновение, удерживание и обнимание других.
Это форма "незрелого" зависимого поведения. У девочек она коррелирует с
пребыванием поблизости, и поэтому есть сходство в особенностях прошлого
опыта этих детей. Для мальчиков такой корреляции практически нет. Отец в
этом случае является, по предположению Сирса, лицом, лишенным тревожности и
требовательности, и мать отличается примерно теми же свойствами. Здесь, как
|
|
|
и в случае с пребыванием поблизости, отмечается атмосфера инфантилизации.
Успех каждого метода воспитания, подчеркивает Сирс, зависит от умения
родителей найти средний путь. Правилом должно стать: ни слишком сильная, ни
слишком слабая зависимость; ни слишком сильная, ни слишком слабая
идентификация.
В школьные годы, в течение третьей фазы развития ребенка, его
зависимость претерпевает дальнейшие изменения. Зависимость от семьи
уменьшается, а от учителя и группы сверстников возрастает, но эти изменения,
в свою очередь, определяются прежним опытом ребенка, сформировавшимися
формами зависимого поведения.
Стремление маленького школьника к независимости уравновешивается
контролем со стороны взрослых и осознанием степени своей свободы.
В целом, ребенок ведет себя так, как он был воспитан своими родителями.
По Сирсу, детское развитие -- зеркало практики воспитания ребенка.
Следовательно, развитие ребенка -- результат научения.
3. Критические периоды социализации.
Еще одна линия американской психологии развития -- соединение
психоанализа и этологии.
Как известно, Фрейд подчеркивал важность раннего опыта в развитии
|
|
|
личности и отмечал существование критических периодов в развитии поведения.
С другой стороны, Лоренц обратил внимание на важность критических
периодов для образования первичных социальных связей у животных. Соединение
этих двух подходов заново возродило проблему наследственности и опыта в
развитии молодого организма. Было высказано предположение, что влияние опыта
велико, но ограничено временем его действия: в определенные периоды жизни
влияние окружающей среды на развитие оказыва- ется по своему воздействию
очень глубоким, а его значение в другие периоды жизни незначительно.
Наибольший след в жизни организма оставляет, главным образом, опыт
ранних лет, что было показано в экспериментах на многих позвоночных и
беспозвоночных животных. Это же явление наблюдается и у человека. В связи с
этими фактами в американской психологии проявился огромный интерес к раннему
онтогенезу поведения, к изучению возникновения социальных связей.
При изучении формирования социальной привязанности было установлено,
что пищевое подкрепление само по себе не является необходимым в процессе
социализации. Известны опыты Харлоу с обезьянами, изолированными при
рождении и вскормленными искусственными матерями. Эти опыты показали, что
детеныши определенно предпочитают одетые модели -- "уютных матерей", от
которых они не получают пищевое подкрепление, чем проволочную -- "холодную
мать", дающую пищу. Таким образом, теория потребности в пище как источнике
социальной привязанности была отброшена.
Детеныши, воспитанные с искусственной матерью, во взрослом состоянии
были плохими матерями, не обращали внимания на , своих детенышей и часто
били их, когда те кричали. Несмотря на такое отношение матерей, детеныши
ползли к ним. Значит, наказание не тормозит образование социальных связей.
Был сделан важнейший вывод: социальная связь строится не на пищевом
подкреплении! Опыты показали, что самая важная потребность у детенышей
животных -- потребность в контакте, а не в пище.
Еще задолго до опытов Харлоу, Лоренц заметил, что у выводковых птиц
привязанность возникает раньше, чем они начинают есть. Он сформулировал
концепцию импринтинга -- "запечатления".
В американской психологии период максимальной способности к импринтингу
был назван критическим периодом или критическим возрастом. Е. Хесс показал,
что помимо времени появления первой реакции, для запечатления важна
интенсивная практика молодого животного, которая повышает устойчивость
реакции следования за матерью. Хесс сформулировал "закон усилия", согласно
которому сила запечатления равна логарифму усилия, затраченного животным для
достижения значимого объекта в период запечатления.. Е. Хесс разработал
критерии продолжительности критических периодов. Начало периода определяется
зрелостью двигательных способноетей животного; конец -- развитием реакции
страха. На основе этих критериев можно предугадать способности к импринтингу
у вида, зная лишь характерное для него время возникновения реакции страха и
ход развития двигательных способностей.
Хотя начало и конец критического периода довольно жестко фиксированы
биологическими процессами роста и созревания определенных реакций, можно
изменить продолжительность этого периода в экспериментальных условиях. Так,
например, критический период можно расширить, используя некоторые
фармакологические препараты, снижающие эмоциональность. Эмоциональное
возбуждение -- весьма важная часть первичных социальных взаимоотношений у
высокоразвитых животных и человека.
Критический период для социализации определяется появлением
поведенческих механизмов, которые поддерживают контакт между животными. Эта
реакция цепляния у обезьян, реакция следования у стадных животных, махание
хвостом, игривая борьба у щенков, улыбка у младенцев. Они сопровождаются
ответными реакциями взрослых членов вида: поддерживание у матерей приматов,
хождение с выводком у птиц, зов матери-овцы, забота и воспитание младенцев у
человека.
Развитие привязанности останавливается, когда возникает реакция страха,
которая заставляет избегать контактов. Эту реакцию можно наблюдать у многих
птиц и млекопитающих, даже у детей около восьми месяцев, возрастает страх по
отношению к незнакомцу.
Первоначально исследователи концентрировали внимание на критическом
периоде первичной социализации. Под социализацией понималась привязанность к
членам своего сообщества, которая зависит, главным образом, от общения с
другими членами группы.
Например, социализация у собак выражается в том, что примерно с трех до
десяти недель щенок восприимчив к социальным влияниям. Первичная
социализация определяет, к какому именно существу прочно привяжется это
животное.
В опытах на обезьянах Харлоу установил, что между третьим и шестым
месяцем жизни существует критический период, во время которого социальная
депривация, особенно депривация от общества равных себе, необратимо
подавляет способность животного к социальному регулированию поведения.
По отношению к детям было высказано мнение, что существуют два
критических периода социализации: один -- в первый год жизни, когда у
ребенка формируется связь с близкими ему людьми, когда он учится
зависимости. И другой -- в дватри года, когда он приучается быть независимым
в определенных важных отношениях. Процесс социализации у младенцев
начинается с возраста около шести недель, но достигает максимума в
четырепять месяцев, на что указывает появление так называемой социальной
улыбки.
Были выделены также критические периоды обучения Критические периоды
иногда называют сензитивными периодами для обучения Считается, что если
обучение не происходит в течение этого времени, то оно может никогда не
произойти. Обучение не только важно для поддержания и полного развития
врожденных механизмов, подчеркивают американские психологи. Если обучение
необходимо сделать наиболее эффективным, оно должно быть приурочено к
определенному отрезку времени.
Открытие критических периодов немедленно сфокусировало внимание ученых
на процессах развития, которые их вызывают. По мере того, как станут понятны
эти процессы, возрастет возможность направленного их изменения, что очень
важно для здоровья и обучения ребенка.
Если мы знаем потенциальные возможности и опасности каждого периода
развития, то мы можем использовать эти возможности и уменьшить влияние
вредного опыта.
Исследование критических, сензитивных периодов в американской
психологии есть по существу исследование врожденных механизмов и их
уникальной, ограниченной во времени, избирательной по отношению к стимулу
связи с окружающей средой. В исследованиях внешней среды и ее роли в
развитии поведения изучалась сенсорная депривация, социальная изоляция, с
одной стороны, и, с другой,-- интенсивная стимуляция, экспериментальное
обогащение среды. Было получено множество экспериментальных фактов:
Показано, что под влиянием различных условий окружающей среды в коре
мозга генетически сходных крыс наступают, анатомические и химические
изменения (Д Креч и М Розенцвейг)
Уровни развития, намеченные Гезеллом, не фиксированы и не
детерминированы созреванием Под влиянием опыта развитие ускоряется.
Младенцы способны воспринимать сложные зрительные стимулы при рождении,
но они теряют эту способность при отсутствии зрительной стимуляции.
Зачаточные способности к восприятию формы должны быть развиты в течение
критического (сензитивного) периода под влиянием соответствующего опыта
(Фанц, Бауер).
Координируемое зрением поведение может быть нарушено при лишении
животного в раннем возрасте возможности видеть свои передние конечности (Р.
Хелд); собаки, подвергшиеся в раннем возрасте различным депривациям, в
старшем возрасте отдают предпочтение более простым стимулам (М Фоке); у
приматов имеется предпочтение зрительных нарисованных изображений
увеличивающейся сложности с возрастом, но выращенные в изоляции особи того
же возраста, отдают предпочтение менее сложным зрительным стимулам (Г.
Саккет)
Взрослые с исключительно высокими способностями испытали интенсивную
раннюю интеллектуальную стимуляцию (X Мак Карди)
При перемещении из минимально стимулирующей обстановки в более
обогащенную наблюдается увеличение показателей интеллектуальности (Д Хебб).
Какой вывод из этих исследований?
Средние интеллектуальные возможности могут быть развиты до
поразительного уровня, при помощи учета и использования сензитивных периодов
и общей пластичности нервной системы. Вмешательство в развитие человека
должно совершаться в самом раннем детстве, так как именно в этот период
уровень пластичности наиболее высок Остро ставится проблема образования
родителей, так как большинство из них не осознает размеров влияния
(положительного или отрицательного), которое они оказывают на своих детей.
Умственное, физическое и эмоциональное развитие детей нуждается в
особом внимании в самые ранние годы
4. Поощрение и наказание как условия формирования нового поведения.
Б Скиннер отвергает как ненаучные все попытки объяснить поведение
человека на основе внутренних побуждений, он подчеркивает, что поведение
целиком определяется влиянием внешней среды Скиннер считает, что
человеческое поведение так же, как и поведение животных, можно "сделать",
создать и осуществлять контроль над ним "Дайте мне положительно выраженное
обуславливание и я выдам вам нужного человека!" -- заявляет он.
Главное понятие концепции Скиннера -- подкрепление, то есть увеличение
или уменьшение вероятности того, что соответствующий акт поведения
повторится снова. Подкрепление и награда -- не тождественные понятия
Подкрепление усиливает поведение. Награда не обязательно способствует этому.
Подкрепление бывает положительным и отрицательным Положительное
подкрепление добавляет что-то к ситуации: например, крыса, нажимая на рычаг,
получает пищу; рабочий, выполнивший свою работу,-- деньги; ребенок --
одобрение взрослых. Поведение может усиливаться путем устранения чего-то из
ситуации -- это отрицательное подкрепление. Примеры отрицательного
подкрепления Скиннер находит в повседневной жизни- ребенок, который
выполняет надоевшую ему работу, чтобы избежать недовольства родителей;
родители, уступающие ребенку, чтобы избежать его агрессии; шофер,
подчиняющийся скоростным ограничениям, чтобы избежать штрафа; человек,
принимающий лекарство, чтобы заглушить головную боль. Скиннер считает, что с
помощью отрицательного подкрепления также можно управлять поведением. По его
мнению, в современном обществе многое в социальном поведении строится на
основе отрицательного подкрепления В более совершенном обществе поведение
будет строиться на основе положительного подкрепления
Скиннер различает первичное и условное подкрепление. Первичные формы
подкрепления -- это пища, вода, сильный холод или жара и т п Условное
подкрепление -- это первоначально нейтральный стимул, который приобрел
подкрепляющую функцию благодаря сочетанию с первичными формами подкрепления
В качестве примера Скиннер приводит деньги, связанные со многими первичными
потребностями, поэтому они и служат подкреплением во многих ситуациях Сюда
же относятся знаки любви, одобрения, внимания со стороны других людей,
имеющие огромное влияние на человека. Пример отрицательного условного
подкрепления -- вид сверла у зубного врача
Скиннер различает отрицательное подкрепление и наказание. Отрицательное
подкрепление усиливает поведение, наказание обычно подавляет его. Наказание
может осуществляться путем лишения положительного подкрепления или
осуществления отрицательного (лишение детей ранее обещанного удовольствия
как наказание за плохое поведение; сокращение зарплаты рабочему; лишение
прав шофера за нарушение правила). Однако, меры наказания часто не подавляют
нежелаемого поведения- оштрафованные водители продолжают превышать скорость;
судимые преступники нередко продолжают свою преступную деятельность.
Скиннер выступает против наказаний. Он считает, что люди обманывают
себя, думая, что наказание эффективно. Он уверен, что наказание не имеет
устойчивого эффекта; чрезмерно суровое наказание может прекратить нежелаемое
поведение, но оно снова возобновится, когда наказание будет отсрочено,
отдалено Наказание указывает только на то, чего человек не должен делать, но
не раскрывает, как следует поступать Наказание может дать быстрый, но
непродолжительный эффект Поэтому наказание быстро входит в привычку того,
кто наказывает, но не имеет длительного влияния на провинившегося.
Скиннер отдает предпочтение использованию положительного подкрепления
Он считает, что дети будут охотнее вести себя правильно, если их хорошее
поведение будет замечаться и одобряться родителями Положительное
подкрепление, в отличие от наказания, не имеет мгновенного эффекта, но оно
оказывает более длительное влияние и практически не вызывает отрицательных
эмоциональных состояний.
Что же может заменить наказание в воспитании7 Игнорирование нежелаемого
поведения, ведущее к его угасанию- нежелательные действия не нужно
подкреплять. Но процесс угасания длится долго, требует большого терпения и
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 164; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!