ПЗЛК в структуре модели личности специалиста для образовательных заведений
Проблеме ПЗЛК учителя посвящают свои исследования Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, Т.С. Полякова, В.И. Журавлев, В.П. Симонов и др. И хотя относительно набора ПЗЛК и их классификации у этих ученых наблюдаются разные точки зрения, подходы, они имеют сходную точку зрения на значимость ПЗЛК. Они считают профессионально значимые личностные качества фундаментальным компонентом личности учителя, наряду с ППН (профессионально-педагогической направленностью), и важнейшим фактором овладения профессией и педагогическим мастерством. Дадим определение понятия ПЗЛК.
|
Рассмотрев разные группы ПЗЛК на основании:
- анализа научных (теоретических) источников;
- литературных источников о педагогах (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинском, К.Д. Ушинском, С.Т. Шацком, педагогах-новаторах и др.);
- анализа результатов анкетирования, бесед с учителями и студентами,
мы составили список ПЗЛК, классифицировали их.
В окончательный вариант списка доминантных ПЗЛК вошли следующие качества:
- гражданственность (социальная ответственность; готовность личности деятельно, энергично содействовать решению общественных проблем);
- любовь к детям (гуманизм, доброжелательность, чуткость, отзывчивость, внимательность, душевность, вежливость и т.д.);
- оптимизм (вера в силы и возможности позитивного развития ученика);
- справедливость (честность, совестливость, способность действовать беспристрастно);
- общительность (педагогический такт, коммуникабельность);
- требовательность к себе и к детям (ответственность, организованность, самокритичность, добросовестность, правдивость, дисциплинированность, гордость, чувство собственного достоинства, разумность, скромность, инициативность, активность);
- альтруизм – бecкopыcтиe (бескорыстная забота о благе других);
- волевые качества (целеустремленность – «рефлекс цели», по выражению И.П. Павлова; выдержка, самообладание, уравновешенность, настойчивость, энергичность, решительность, терпеливость, смелость);
- толерантность – терпимость, снисходительность к людям;
- педагогическая наблюдательность (проницательность, педагогическая зоркость);
- эмпатия (умение понимать внутреннее, психическое (эмоциональное) состояние ученика и сопереживать с ним это состояние не только на словах, но и на деле; эмоциональная отзывчивость) – совет № 4 В.А. Сухомлинского из книги «100 советов учителю»;
- интеллигентность (обаяние, духовность);
- современность (наличие у учителя ощущения своей принадлежности к одной эпохе с учениками);
- доминантность (деловитость, склонность вести за собой, принятие ответственности за других, умение руководить);
- креативность (творчество).
Характеризуя ПЗЛК, использовать разные приемы:
|
|
|
|
|
|
- назвать качество и подтвердить педагогической ситуацией;
- привести педагогическую ситуацию и попросить студентов выявить главные личностные качества учителя в ней;
- назвать личностное качество учителя и предложить студентам привести собственную педагогическую ситуацию.
Вышеперечисленные качества – это доминантные качества личности учителя. При отсутствии любого из них учитель-воспитатель не может плодотворно осуществлять педагогическую деятельность.
Ученые еще говорят и о так называемых периферийных ПЗЛК, и о таких качествах, наличие которых у педагога расценивается как профессиональные противопоказания и которые служат причиной профессиональной непригодности.
Под периферийными понимают те качества личности учителя, которые не оказывают решающего влияния на продуктивность его педагогической деятельности, однако способствуют ее успешности. К периферийным ПЗЛК относят, например, приветливость, энтузиазм, серьезность, наличие чувства юмора, артистичность, инициативность, увлеченность чем-либо (хобби), реальный подход к жизни, любознательность.
|
|
|
А вот какие имеются негативные ПЗЛК учителя-воспитателя и даже профессиональные противопоказания, попытаемся установить все вместе. Для этого используем метод Дельфи. В древности мудрецы греческого г. Дельфи собирались для решения важных общественных проблем. Они садились кругом, и каждый должен был написать, как решить проблему. Мы сделаем так: по каждому ряду пустим лист, на котором каждый из вас запишет одно негативное качество, которое недопустимо в личности педагога. Повторяться нельзя. Дается 1 минута на обдумывание. А потом – работа по рядам. На листке – нумерация парт:
|
Ряды представляют созданный негативный портрет учителя.
В заключение привести:
1. список негативных личностных качеств, который был подготовлен к занятию:
| o беспечность o нерешительность o подозрительность o капризность o вспыльчивость o злопамятность o некоммуника-бельность o эгоизм | o мнительность o несдержанность o равнодушие o зависимость o мстительность o высокомерие o холодность o безалаберность o импульсивность | o легковерие o обидчивость o нервозность o необязательность o завистливость o рассеянность o неуверенность в себе o пассивность и др. |
2. Список качеств – профессиональных противопоказаний:
|
|
|
o наличие дурных привычек (наркомания, алкоголизм и др.);
o нравственная распущенность;
o рукоприкладство;
o грубость и жестокость;
o беспринципность;
o безответственность;
o некомпетентность в области преподаваемого предмета;
o низкий уровень общительности.
3. Некоторые методики определения студентом:
1. Наличия у себя ПЗЛК;
2. Уровня сформированности собственных ПЗЛК.
– Осуществлять анализ своих поступков, действий, сопоставлять их с положительными поступками других людей, с литературными героями и историческими личностями.
– Методика определения наличия у учителя-воспитателя ПЗЛК (методика Л.М. Митиной):
Шкала самооценки личностных качеств
учителя-воспитателя (КАКОЙ Я?)
Оцените степень выраженности своих личностных качеств по нижеприведенной шкале.
Большая степень выраженности качества соответствует более высокому баллу. Например, если Вы считаете себя общительным, то отмечаете слева: «очень общительный» – 3 балла, «достаточно общительный» – 2 балла, «умеренно общительный» – 1 балл.
Если Вы считаете себя замкнутым, то отмечаете справа (в той же последовательности). Если Вам трудно оценить себя, Вы не можете с определенностью ответить на вопрос, то отмечаете «0», что соответствует ответу «не знаю».
| общительный твердый эмоциональный волевой организованный застенчивый быстрый контактный собранный активный решительный спокойный сильный импульсивный настойчивый изменчивый | 321 |0| 123 321 |0| 123 321 |0| 123 321 |0| 123 321 |0| 123 321 |0| 123 321 |0| 123 321 |0| 123 321 |0| 123 321 |0| 123 321 |0| 123 321 |0| 123 321 |0| 123 321 |0| 123 321 |0| 123 321 |0| 123 | замкнутый мягкий рациональный безвольный неорганизованный властный медлительный неконтактный разбросанный пассивный сомневающийся тревожный слабый сдержанный ненастойчивый постоянный |
ВВЕДЕНИЕ
«Введение в профессионально-педагогическую специальность» (ВвППС) – новый учебный курс, входящий в ОПДФ учебного плана вуза по специальности 030500.18 «Профессиональное обучение (экономика и управление)», введенного с 2000 года.
На изучение ВвППС в течение одного семестра отводится 70 часов (в т.ч. 34 аудиторных).
Программа учебного предмета разработана на основе государственных стандартов образования. Произведена перегруппировка предложенных стандартов: введены новые темы в соответствии с поставленными целями и задачами изучения курса ВвППC.
Главные цели курса
1. Помочь студентам осознать личностную и социальную значимость профессии педагога профессиональной школы;
2. Дать представление о педагогической профессии как профессии сферы образования, являющейся сферой человеческой деятельности и обеспечивающей передачу культурно-исторического опыта от поколения к поколению, а также воспитание личности;
3. Дать представление студентам:
o о структуре модели личности специалиста-педагога профессиональной школы;
o о содержании, структуре, формах и методах освоения профессии педагога профессиональной школы;
o об особенностях специализаций и перспективах профессионально-педагогической профессии.
Частные задачи курса ВвППС
Помочь студентам:
- осознать и принять цели профессиональной подготовки, создать и принять образ «я – педагог», сформировать профессионально-педагогическую направленность;
- организовать самонаблюдение, самооценку, самовоспитание, воспитать у себя самостоятельность, активность при овладении профессией;
- сформировать убеждение в собственной ответственности за профессиональное становление и за свое место в обществе;
- получить представление о ПЗЛК, педагогических способностях педагога, его педагогической технике, важнейших компонентах личности будущего специалиста, способного к социально значимой творческой деятельности и творческому поведению в профессиональной школе.
Тематический план курса
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Новые темы курса
1. Понятие профессионально-педагогической направленности (ППН) специалиста, ее компоненты. Проблемы (трудности) педагога, школы, системы образования (в т.ч. профессионального) на современном этапе. Проблемы педагога, обусловленные новой парадигмой профессионального образования.
2. B тему «Педагогическая деятельность» введен подраздел «Педагогическая деятельность в педагогической системе. Понятие педагогической задачи. Классификация педагогических задач». Студентам предлагаются разные точки зрения на понимание «педагогической деятельности» – в интерпретации ученых Б.Т. Лихачева, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина.
3. Введена также тема «Модель личности специалиста, понятие "Я – концепции"», т.к. она помогает студентам представить конечный результат своей профессиональной подготовки, ориентироваться на него, осуществлять контроль и корректировку профессиональной подготовки.
Программа курса включает в себя 4 семинара, 1 практическое занятие и 2 коллоквиума.
Контроль знаний студентов осуществляется посредством текущих контрольных работ, полусеместровой аттестации на основе тестов и семестрового зачета.
Программа предполагает организацию самостоятельной работы студентов во внеаудиторное время: изучение и конспектирование первоисточников, материалов периодической педагогической печати. Используются и другие виды самостоятельной работы: написание сочинений, рефератов, изготовление тематических карточек, работа с тезаурусом по теме, интервью у преподавателей, подготовка групповых тематических заданий и др.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 1391; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!