Психическое развитие как развитие интеллекта (теория Пиаже)
Жан Пиаже (1896—1980) — швейцарский и французский психо-лог. Грандиозная задача, поставленная и последовательно решаемая Пиаже начиная с 1930-х гг., — комплексный междисциплинар-ный анализ интеллекта как сложной системы одновременно с нескольких сторон: психологической, логической и социологической.1-Пиаже рассматривает интеллект человека как одну из форм приспособления к среде обитания 2. Любой живой организм имеет внутреннюю потребность в поддержании гармоничных взаимоотношений с окружающей средой, т.е. потребность в адаптации к среде (в равновесии со средой). Воздействия среды выводят организм из равновесия. Чтобы вновь достичь равновесия (адаптации), организм должен находиться в состоянии непрерывной активности. Процесс познавательной адаптации складывается из двух разно направленных процессов-ассимиляции и аккомодации. Ассимиляция обеспечивает сохранность, стабильность познавательных структур. Аккомодация -это изменение схем применительно к новой си-туации, к новой задаче; она обеспечивает вариабельность, развитие, выработку новых схем. Ребенок научается по-разному подготавли-вать руки, пальцы, в зависимости от того, протягивают ли ему лис-ток бумаги или мячик (схема хватания подверглась аккомодации). Уравновешивание тенденций ассимиляции и аккомодации обес-печивает наиболее эффективную адаптацию.
Интеллект ребенка строится на основе действия, на основе опыта действий с вещами. Чтобы познавать объекты, субъект дол-жен действовать с ними: схватывать, ощупывать, приближать, удалять, перемещать, соотносить и т. д. Процессы ассимиляции и аккомодации обеспечивают непрерывность и преемственность умственною развития в онтогенезе, а своеобразие организации мыслительных актов (структур) определяет выделение стадий интеллекта. Раз-витие психики, по Пиаже, — это смена доминирующих интеллекту-альных структур. Каждая стадия надстраивается над другой, каждая из них необходима для формирования последующей, поэтому поря-док их следования фиксирован и закономерен, а скорость их прохо-ждения может быть разной (в зависимости от благоприятных или обедненных возможностей приобретения опыта, от качества куль-турной и образовательной среды).
|
|
|
Развитие интеллекта человека: периоды и стадии развития. Пиаже выделяет три главных периода развития:
I. Сенсомоторный интеллект (от рождения до 1,5 лет. Знание не приходит извне в готовом виде, человек должен «построить» его).
П. Конкретно-операциональный (репрезентативный) интеллект
(от 1,5—2 лет до 11 лет. Это начальный этап интериоризации действий, развития символи-ческого мышления, формирования семиотических функций, таких, как язык и умственный образ. Складываются мысленные наглядные представления объектов; ребенок обозначает их названиями, а не прямыми действиями ).
|
|
|
III. Формально-операциональный интеллект (с 11 — 12 до14—15 лет. Проявляются в способности ребенка рассуждать гипотетически и независимо от содержания предметной области, без конкретной опоры).
Каждую стадию Пиаже характеризует двояко: положительно (как результат дифференциации, усложнения структур предыдущего уровня) и отрицательно (с точки зрения недостатков и особенно-стей, которые будут сняты на следующей стадии).
Проблема периодизации психического развития. Возрастные периодизации (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин)
Возрастная периодизация — периодизация этапов в жизни человека и определения возрастных границ этих этапов, принятая в обществе система возрастной стратификации.
Л.С. Выготский называл проблему возрастной периодизации развития «центральной для всей детской психологии».Заложил основы возрастной психологии. Каждый психологический возраст, по Выготскому, характеризуется складывающейся к началу каждого возрастного периода социальной ситуаций развития(единственное и неповторимое отношение между ребенком и и окружающей действительностью). Л.С. Выготский различал два типа возрастных периодов, сменяющих друг друга: стабильные и критические. В стабильных возрастах развитие совершается внутри характерной социальной ситуации развития, медленно, эволюционно, такими небольшими шажками, что эффект развития становится вполне очевиден только в виде скачкообразно появляющегося новообразования. В другие, критические периоды, напротив, развитие совершается бурно, стремительно. Характерно резкое обострение кризиса в середине —кульминационная точка, или апогей, по которой и удобно датировать кризис. Кризисы, по мнению Выготского, имеют не только негативное, но и собственное позитивное значение. Отказ от старой социальной ситуации развития и образование новой составляет основное содержание кризисного периода. Кризисы, сочетающие в себе разрушительные и созидательные тенденции, — это норма онтогенеза. Периодизация, выстроенная Выготским, включает следующие периоды:1)кризис новорожденности;2)младенчество (2 месяца — 1 год);3)кризис одного года;4)раннее детство (1 — 3 года);5)кризис трех лет;6)дошкольный возраст (3 — 7 лет);7)кризис семи лет;8) школьный возраст (8—12 лет);9)кризис 13 лет;10)пубертатный возраст (14—17 лет);11)кризис 17 лет.
|
|
|
Д.Б. Эльконин (1904—1984) исследовал проблемы присвоения ребенком способов родовой человеческой деятельности как основы развития его специфически человеческих способностей.
|
|
|
Д.Б. Эльконин считал необходимым выделение стадий, возрастных периодов, а не просто временных промежутков. Каждый психологический возраст характеризуется показателями, которые находятся между собой в сложных отношениях: 1. Социальная ситуация развития; 2. Ведущая деятельность; 3. Основные новообразования. Эльконин использовал понятие ведущая деятельность-это не та деятельность, которая занимает у ребенка больше всего времени. в каждом человеческом действии можно выделить две его стороны, две части — ориентировочную и исполнительную. Фаза ориентировки предшествует исполнению. Она особенно развернута на начальных этапах освоения нового предметного действия. Именно ориентировочная часть действия подвергается интериоризации, что и составляет основное содержание функционального развития психики. В деятельности могут быть выделены две стороны — мотивационная и операционная; они развиваются неравномерно, причем темп развития отдельной стороны деятельности в каждом возрастном периоде изменяется. Согласно гипотезе Д.Б. Эльконина, все детские возрасты могут быть разделены на два типа:— в возрастах первого типа (это младенчество, дошкольное детство, подростковый возраст) у ребенка развивается преимущественно общественно-мотивационная сторона некоторой деятельности; складывается ориентация ребенка в системе отношений, мотивов, смыслов человеческих действий;— в возрастах второго типа, следующих за первыми (это раннее детство, ранняя юность), уребенка развивается уже операционная сторона этой деятельности
Переодизация по эльконину: 1.Младенчество(0-1год.вид ведущей дея-ти:эмоциональное общение) 2.Ранее детство(1-3г.прементноманипулятивная дея-ть) 3.дошкольный возраст(3-7г.ролевая игра) 4.Младший школьный возраст(7-10.учение) 5.Подростковый(11-15.интимно-личное общение со сверстниками) 6.Ранняя юность(15-17.учбно-профессиональная)
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 476; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!