Предшествующие детерминанты физиологической и эмоциональной реактивностив социально-когнитивной теории А. Бандуры

Основные теоретические подходы к изучению активности с позиций отечественной и зарубежной психологии Проблема активности является одной из важнейших в человекознании, выступая составной частью практически всех исследований и естественных, и общественных наук; выступает как атрибут, универсальное свойство, присущее всему живому. В философской литературе активность рассматривается в единстве созна­ния и деятельности, рассматривается как особое качество, характеризующее способность к самодвижению, в ходе которого индивид воспроизводит самого себя, выступает как субъект активности. В психологииактивность человека рассматривается на физио­логическом, психофизиологическом, психическом и со­циальном уровнях. Такой многоаспектный подход к изу­чению активности объясняется ее многосторонностью и сложностью, так как, по сути, любое психологическое образование индивида, любые физиоло­гические, психологические и социальные проявления че­ловека связаны с феноменом активности. Проблема активности интенсивно изучается в различных психологических школах: психодинамическое направление (З. Фрейд, А.Адлер, К. Юнг, К. Хорни и др.), поведенческий подход (Дж. Уотсон, Б. Скиннер); гештальтпсихология (К. Левин и др.), экзистенциальная психология (В. Франкл, Р. Ассаджиоли); гуманистическая психология (А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Олпорт и др.). Следует отметить, что в теориях зарубежных психологов содержание понятия активность чаще всего раскрывается через другие понятия (реакция, поведение, самоактуализация и пр.). В рамках деятельностного подхода термин активность – особый вид деятельности или особая деятельность. Ю.Б. Гиппенрейтер выделяет игровую, учебную и трудовую деятельность. Их же называют формами активности. Б.Г. Ананьев помимо игровой, учебной и трудовой деятельностей к множеству активно-деятельностных форм отношения человека к миру выделяет боевую, спортивную, познание, общение, управление людьми, самостоятельность. По мнению К.А. Абульхановой-Славской, посредством активности человек решает вопрос о согласовании объективных и субъективных факторов свой жизни и деятельности. Мобилизуя свою активность, действую по собственному побуждению, используя спои способности, человек достигает цели. В.А. Петровский предлагает рассматривать активность как высшую форму развития деятельности. Таким образом, наоснове анализа различных теоретических подходов, можно выделять ряд общих существенных признаков активности. К ним относятся представления об активности как: - форме деятельности, свидетельствующей об сущностном единстве понятий активности и деятельности; - деятельности, к которой у человека возникло собственное внутреннее отношение, в которой отразился индивидуальный опыт человека; - личностно значимой деятельности: форме самовыражения, самоутверждения человека с одной стороны и о человеке, как о продукте активного и инициативного взаимодействия с окружающей социальной средой – с другой; - деятельности, направленной на преобразование окружающего мира; - качестве личности, проявляющемся во внутренне готовности к целенаправленному взаимодействию со средой, к самодеятельности, базирующейся на потребностях и интересах личности, характеризуемой стремление и желанием действовать, целеустремленностью, энергичностью и инициативной. 2. Оперантное поведение и оперантное обуславливание. Свойства оперантного обуславливания Оперантное поведение - это активные действия, акции, которые направлены на достижение желаемой цели. Реагируя, животное играет пассивную роль: хозяин дал команду - собака сделала. Активное начало поведения - у человека. В оперантном поведении, наоборот, источник активности - животное: собака совершает действие для того, чтобы ее поощрили.Это слово означает действие, которое наступает в ответ на предшествующее событие — стимул. Но мы можем сделать событие зависимым от поведения без определения предшествующего стимула. Мы не изменяем среду обитания голубя для того, чтобы вызвать поднятие головы. Вероятно, нельзя показать, что любой простой стимул неизменно предшествует этому движению. Такое поведение может оказаться под контролем стимулов, но при этом отсутствуют отношения по типу «одно порождает другое». Конечно, нельзя предсказать и проконтролировать реакцию, которая уже произошла. Можно только предсказать, что похожие реакции будут наблюдаться в будущем. Поэтому единицей науки о прогнозировании является не реакция, а класс реакций. Для его описания будет использоваться слово «оперантный». Данный термин показывает, что поведение «воздействует» (operates) на среду, генерируя последствия. Следствия определяют свойства, по которым устанавливается сходство реакций. Он будет использоваться и как прилагательное (оперантное поведение), и как существительное, обозначающее поведение, определенное данным следствием. Поднятие голубем головы один раз в определенный момент является реакцией. Поведение, называемое «поднятием головы», которое происходит независимо от определенных обстоятельств (instances), является оперантным. Рефлексы связаны с внутренними физиологическими процессами в организме. Однако чаще всего нас интересует такое поведение, которое имеет определенное воздействие на окружающий мир. Оно возникает в результате столкновения человека с необходимостью решать задачи, выдвигаемые жизнью. Последствия поведения могут играть роль обратной связи для организма. В этом случае они изменяют вероятность осуществления поведения, породившего их. Теория инструментального или оперантного обусловливания связана с именами Э.Торндайка (E.L. Thorndike) и Б.Скиннера (B.F. Skinner). Оперантное обусловливание - форма научения, сама по себе имеющая разные формы. В оперантном обусловливании подкрепляется то спонтанное поведение, которое признается желательным. Обусловливать - подкреплять поведение теми или иными УСЛОВИЯМИ окружения. Типа "это не я тебя награждаю или наказываю, а жизнь такая". "Оперантное" - от слова "операция" (имеющее последствие воздействие на среду). В этом методе подкрепляют акции, свободные и спонтанные действия, где есть авторство. Оперантное обусловливание - это процесс, посредством которого характеристики реакции детерминируются последствиями этой реакции. Виды оперантного обусловливания Оперантное обусловливание имеет две основные формы: инструментальное научение и творческое научение. В инструментальном научении подкрепляется просто случайное поведение, нужное нам или находящееся на пути к нужному нам. Подкрепление производится в простейшей форме, методом наград и наказаний, и научение происходит за счет примитивных форм нервной деятельности, без включения разума. В творческом научении подкрепляется в первую очередь включение разума, поисковой творческой активности в нужном направлении, для чего используются сложные и творческие методы подкрепления, существенно отличающиеся от простого метода наград и наказаний. Приучение.Оперантное обусловливание - основа приучения, которое происходит через повторение с позитивным подкреплением. Чтобы приучать к чему-либо более эффективно, полезно знать следующие правила: образец или четкая инструкция, смысл или неотвратимость, легкое начало, позитивный фон, экологичная система подкреплений, методичность. В 1898 г. Э. Л. Торндайком была предпринята одна из первых серьезных попыток изучить изменения, обусловливаемые последствиями поведения. Его эксперименты возникли на основе дискуссии, которая впоследствии заинтересовала многих ученых. Ч. Дарвин, настаивавший на преемственности видов, подверг сомнению уникальность человека и его способность думать. В печати распространилось большое количество анекдотов, в которых говорилось о проявлении животными «силы разума». Но распространение особенностей, ранее характеризующих только поведение человека на поведение животных, привело к постановке новых вопросов. Указывали ли наблюдаемые факты на психические процессы или эти очевидные проявления мышления могут быть объяснены иначе? В конце концов отпала необходимость в представлении о внутренних мыслительных процессах. Должно было пройти много лет, прежде чем тот самый вопрос о специфичности поведения человека не возник вновь, но эксперименты Торндайка и его» объяснение мышления (reasoning) животных явились важным шагом в этом направлении. 3. Конфликт и виды конфликта в теории поля К. Левина К.Левин (1890-1947) принадлежал к научной школе гештальтпсихологии, распространив основные идеи этого направления на исследование личности, в частности, её мотивации. Он ввел в психологию понятие психологического «поля» понятие поля охватывает факторы как внешней (окружение), так и внутренней (субъект) ситуации. Поведение есть функция личностных факторов и факторов окружения. Вокруг нас, согласно К.Левину, существует мир предметов, которые обладают определенной валентностью (положительной или отрицательной) Окружающее психологическое поле, окружающая ситуация таят в себе возможность вызвать действие в направлении предмета с положительной валентностью или уйти от предмета с отрицательной валентностью. К.Левин предложил говорить не об отдельно действующем субъекте и о психологическом окружении, а о включающем то. и другое «жизненном пространстве» индивида. Конкретное поведение человека является реализацией его возможностей в данном жизненном пространстве. Механизм реализации этих возможностей понимается как психологическая причинность Если человек подчиняется в основном смыслу потребности — это действие намеренное. Если же человек подчиняется валентности вещей, за которой не стоит потребность, то это действие «полевое». Признаки полевого поведения часто выступают в обыденной жизни: например, если вы заметите у стоящего перед вами в троллейбусе белую нитку на темном костюме, вы захотите ее снять, хотя, как правило, вы не выполните этого желания. Чаще всего подобные явления выступают в аффективно окрашенных состояниях, когда случайные вещи «лезут в глаза». Важным понятием теории поля является понятие конфликта. К.Левин определял конфликт как ситуацию, в которой на субъекта одновременно воздействуют противоположно направленные поведенческие тенденции силы примерно одинаковые силы. Различают четыре вида конфликтных ситуаций: 1.Конфликт «стремление-стремление»: даны два объекта или цели, причем оба обладают позитивным и примерно равным требовательным характером (валентностью). При этом, однако, нельзя стремиться к обоим, а необходимо сделать выбор между двумя возможностями. Говоря проще, это ситуация буриданова осла, умирающего от голода между двумя равно привлекательными охапками сена.2.   Конфликт «избегание-избегание»: ситуация, когда приходится выбирать между двух примерно одинаковых зол. Например, школьнику нужно или доделать ненавистную домашнюю работу, или выполнить впоследствии штрафное задание. 3.Конфликт «стремление-избегание»: одно и тоже одновременно притягивает и отталкивает. Можно хотеть, например, женитьбой удержать возле себя любимого человека и одновременно бояться потерять свою независимость. 4.Конфликт «двойных стремления-избегания» (конфликт двойной амбивалентности): например, некто колеблется в выборе одной из двух профессии, каждая из которых имеет свои положительные и отрицательные стороны. Согласно К. Левину, величина поведенческой тенденции (силы) зависит одновременно от"двух моментов: величины валентности (целевого предмета) и расстояния до цели, которое еще предстоит преодолеть, Психологически расстояние может определяться иначе, чем пространственная удаленность, это может быть дистанция во времени, или количество необходимых промежуточных действий, или их сложность, или требующаяся для этого затрата сил и т.д.   4. Структурные компоненты активности. Виды активности Активностьвключа­ет в свою структуру ряд компонентов: ког­нитивный, эмо­циональный, оценоч­но-волевой, мотивационный, поведен­ческий. Между компонентами сущест­вуют определенные связи, в реальном процессе взаимодействия человека со средой они литы воедино. Поэтому можно говорить о необходимости системного подхода к изуче­нию активности. Уровень активности зависит от согласованности ее компонентов В психологии мотивации различают произвольную и непроизвольную активность в зависимости от их соответствия интенции переживающего или действующего субъекта, от контроля их целесообразности и коррекции (или возможности такой коррекции). Произвольной активностью можно назвать поведение человека, когда известно, что отдельные ее стадии согласуются с меняющимися условиями ситуации и продолжаются ровно столько, сколько необходимо для достижения определенного результата. Это активность, при которой осознаны преследуемая цель. Непроизвольными являются единицы активности, связанные с переживаниями типа сна или грезы, когда человек предается размышлениям. Активность еще можно различать и по тому, насколько она нормативна или индивидуальна, т. е. отклоняется от правил, от привычного. Нормативность. Почти к любым жизненным ситуациям применимы правила поведения, обязательные в данной субкультуре и восходящие к ее традициям. Причины поступков, их цели и средства часто очевидны для современников, принадлежащих к той же культурной среде. Индивидуальность. Действие становится индивидуальным, когда его нельзя отнести к конвенциональным ни на стадии целеполагания, ни на стадии его осуществления. В отличие от нормативного индивидуальное действие требует ответа на вопрос «Зачем?», т. е. ответа на вопрос о мотивах. Заметим, что иногда такое действие требует от человека и оправдания своего поступка. Так, в случае преступления ищут его мотив, а преступнику приходится отвечать за содеянное. Индивидуальным действие является: Ø когда ни влияние, ни принуждение, ни отрицательные последствия не могут заставить человека отклониться от избранного курса; Ø когда человек, столкнувшись с привычной для него ситуацией, ведет себя в ней иначе, нежели раньше; Ø когда действие само по себе оказывается противоречивым; Ø когда человек в различных ситуациях ведет себя не нормативно-различно, как другие, а одинаково. 5. Факторы и механизмы активности личности Внешние факторы: 1. Факторы, связанные с культурно-исто­рической средой. 2. Факторы, связанные с конкрет­но-исторической ситуацией, событием.  3. Факторы, связанные с возрастными осо­бенностями индивида. 4. Факторы, связанные с этнокультурными характеристиками субъектов, и др. Внутренние факторы связаны со структурно-содержа­тельными характеристиками самой активности: 1. Факторы, связанные с реальной деятельности, в ко­торую включен индивид, сформированностью це­лей, потребностей, структурированностью мотивов. 2. Факторы, связанные с пси­хической активностью, которая зависит от степени развитости интеллектуальной и аффективной сферы.  Психологические механизмыимеют разную функцию, разную сферу своего действия и т. д. Однако главным для нас является то, что все они лежат в основе многообразных форм активности человека. 1. Наиболее простые формы действия психологических механизмов связываются с так называемой спонтанной активностью. 2. Механизмы мотивации. 3. Механизмы регуляции деятельности. 4. Механизмы «продвижения» в деятельности, связанные с форми­рованием установки и ве­роятностным прогнозированием. 5. Механизмы, способствующие переформированию личности: 6.Механизмы эмоциональной самоподдержки, направленные на нейтрализацию негатив­ного «Я». 7. Компенсаторные механизмы. К ним можно отне­сти защитные механизмы личности.   6. Понятие региона в теории поля К. Левина. Взаимодействие между регионами. Границы регионов и их свойства Теория поля, рассматривающая личность как сложное энергетическое поле, мотивируемое психологическими силами и ведущее себя избирательно и креативно, разработана в первой половине XX в. Левиным. Для описания психологической действительности, построения структуры личности и моделирования её поведения в Теории поля употребляются средства топологии, как раздела математики, изучающей характеристики геометрических фигур и взаимное размещение фигур. К основным понятиям теории поля относятся:  - Жизненное пространство. Жизненное пространство явл ключевым понятием в теории поля Левина. Содержание этого термина включает в себя все множество реальных и нереальных, актуальных, прошлых и будущих событий, которые находятся в психологическом пространстве индивида в данный момент времени. Это могут быть ожидания, цели, образы притягательных (или отталкивающих) объектов и т.д. В общем, все, что может обусловить поведение личности. Исходя из этого, поведение - это функция личности и ее жизненного пространства в данный момент времени. - Регионы и границы. Психологическое пространство состоит из разных секторов, регионов, кот графически изображаются разделенными границами. Границы обладают свойством проницаемости. Чем «жестче» граница, барьер, тем толще линия, ее изображающая. Факт жизненного пространства — все, что может быть осознано человеком. Событие — результат взаимодействия нескольких фактов. Количество секторов, регионов определяется количеством фактов, находящихся в данный момент в жизненном пространстве. Чем ближе сектор к личному пространству человека, тем большее влияние он оказывает. Личность условно графически разделена на перцептуально-моторный регион и внутриличностный регион. Внутриличностный регион разделяется на группы периферических и центральных ячеек. Жизненное пространство окружено наружной оболочкой, представляющей часть непсихологической, либо объективной, среды. Выделяется новый вид "годологического пространства" (годология – наука о путях, либо локомодациях). Характеристики годологич. пространства выражены линейными графами, где каждый регион представлен точкой, а любая граница меж регионами – линией, эти точки соединяющей. - Локомоции. Связь между регионами осуществляется посредством локомоций. Функция локомоций заключается в регуляции напряжения в жизненном пространстве человека. Уровень напряжения одного сектора может регулироваться за счет осуществления локомоций в другом секторе. Например, мечты могут являться ирреальными локомоциями, связанными с регуляцией напряжения, вызванного потребностями, которые в данный момент времени невозможно удовлетворить в физическом пространстве. Если мечты не снижают напряжения, человек задействует для разрядки другие регионы. Если локомоции в доступных человеку регионах не снижают уровень напряжения, а остальные регионы характеризуются жесткостью границ «на входе», то поведение человека может описываться как навязчивое. Когда мы выводим событие, например локомоцию... из жизненного пространства, необходимо следовать трем принципам.  - Принцип связности (событие- всегда результат взаимод 2 и более фактов).  - Принцип конкретности (эффект могут иметь только конкретные факты. Конкретный факт - это существующий в жизненном пространстве факт).  - Принцип одновременности (лишь факты настоящего могут продуцировать поведение в настоящем).     7. Поведение, основные характеристики и виды поведения Поведение человека определяется его потребностями, которые и дают поведению энергию, асознание регулиру­ет его поведение в той мере, в которой оно служит удовлетворению его потребностей. Подлинные осно­вания поведения лежат не в свойствах сознания, а в особен­ностях потребностно-мотивационной сферы, которые определяют содержание сознания. В эволюционном развитии поведения можно выя­вить три уровня (этапа): автоматическое, инстинк­тивное, произвольное, причем эволюционные границы между ними размыты. Среди единиц произвол поведения следует различать действия и навыки. В действиях находит выражение не только присущая поведению животных целенаправленность, но еще и нечто характеризующее исключительно человека. Речь идет о так называемой рефлексивности действия. Рефлексивность означает, что действие сопровождается особого рода «обратной связью» — субъект осознает свое действие. До и во время него он может оценивать намеченную цель с точки зрения перспектив успеха, корректировать ее с учетом различных норм. Навыки лишены рефлексивности, кот восстанавливается при нарушении протекания деятельности. Действия, как правило, включают в себя отдельные сегменты в форме навыков. В конечном счете, поведение складывается из отдельных движений, ко­торые образуют более сложные совокупности. С точки зрения динамического подхода, поведение включает в себя исполнительную, динами­ческую и ситуационную фазы. Особенности поведения индивида определяются: 1) уровнем его активности; 2) характером его потребно­стей (в том числе настоятельностью потребностей и развитостью всей их системы); 3) числом и качеством связей с окружающим; 4) природой наиболее значимых для него факторов, определяющих круг его интересов и характер его ценностных ориентации.

Виды поведения.

Поведение должно быть эффективным в плане основного своего назначения — удовлетворения по­требностей индивида. Кроме того, оно должно быть этичным, т. е. соответствовать требованиям морали и нравственности: не наносить ущерба другим индивидам и не затруднять удовлетворение ими своих по­требностей. Субъектив­ным является любое поведение индивида, будь оно инициативным или шаблонным: при внеш­нем сходстве поведения многих людей в поведении каждого из них можно различить индивидуальные черты.

Одним из важных факторов эффективности пове­дения является его инициативность в противополож­ность шаблонности.

Черты инициативно­го поведения:

- разнообразие способов проведения, которыми располагает индивид;

- учет ситуации и ее динамики, способность субъекта поведения «вписы­вать» действия в ситуацию и следовать ее логике, достигая своих целей;

- способность действовать на основании прогно­за, т. е. опережающее;

- гиб­кость, точность, своевременность объективации;

- способность действовать с полной затратой усилий, не останавливаться перед затруднениями;

- способность доводить начатое до конца;

- способность удерживать отдаленную цель: четкая целеориентированность поведения;

Поведение может быть «рациональ­ным» или «нерациональным» независимо от того, что он сам по поводу своих действий думает. «Рациональность» поведения — это соответствие его возможностям индивида и обстоятельствам, в которых он оказался.

Успешноеповеде­ние — это поведение, в результ кот индивид уверенно достигает поставленной перед собой цели. Успешность действий — это мера их соответствия поставленной перед собою цели, но цели бывают и нереалистич­ными, и не соответствующими возможностям инди­вида, и просто глупыми.

8. Основные динамические понятия теории поля К. Левина: энергия, напряжение, потребность, валентность, сила

Теория поля, рассматривающая личность как сложное энергетическое поле, мотивируемое психологическими силами и ведущее себя избирательно и креативно, разработана в первой половине XX в. Левиным. Для описания психологической действительности, построения структуры личности и моделирования её поведения в Теории поля употребл средства топологии, как раздела математики, изучающей характеристики геометрических фигур и взаимное размещение фигур.

Теория поля включает несколько взаимосвязанных и тесновато переплетающихся меж собой концептуальных частей. Основополагающие и ключевые понятия фактически всех концептуальных составляющих Теорию поля – "поле", "напряжение", "жизненное пространство" и "психологическое свита", либо "психологическая среда".

Важнейшие динамические понятия "векторной" части Теории поля – "психическая энергия", "напряжение", "потребность", "равновесие", а также "валентность" и "сила", либо "вектор", с помощью которых описываются специфичной локомодации личности и методы структурирования среды.

Левин полагал, что личность – сложная энергетическая система, а тип энергии, осуществляющий психологической работу, именуется психической энергией. Психическая энергия высвобождается, когда человек пробует вернуть равновесие после того, как оказался в состоянии неуравновешенности. Неуравновешенность продуцируется возрастанием напряжения в одной части системы относительно др. Частей в итоге наружной стимуляции либо внутренних конфигураций. Когда напряжение исчезает, выход энергии прекращается и вся система приходит в состояние покоя и уравновешенности. Напряжение – это состояние чела либо состояние внутриличностного региона относительно других внутриличностных регионов. Напряжение владеет двумя качествами: 1) стремится к соответствию с напряжением др. Систем посредством процесса уравнивания; 2) оказывает давление на границы системы, перетекая из системы в систему.

Возрастание напряжения вызываются возникновением потребности. В теории личности Левина выделяются потребности, соотносимые с внутренним состоянием (к примеру, голода) и квазипотребности, которые эквивалентны специфическоиу намерению. Валентность- связь мотивации и поведения и выступает как важнейшее концептуальное свойство региона психологической среды.

9. Подкрепление в теории оператного обуславливания. Виды подкрепления и режим подкрепления

Подкрепление является одним из принципов обусловливания. Уже с младенческого возраста, согласно Скиннеру, поведение людей можно регулировать с помощью подкрепляющих стимулов. Существуют два разных вида подкрепления. Некоторые, например еда или устранение боли, называются первичными подкреплениями, т.к. они обладают естественной подкрепляющей силой. Другие подкрепляющие стимулы (улыбка, внимание взрослого, одобрение) явл обусловленными подкреплениями. Они становятся таковыми в результате частого сочетания с первичными подкреплениями.

Оперантное обусловливание опирается в основном на положительное подкрепление, т.е. на такие последствия реакций, кот их поддерживают или усиливают, например, пища, денежное вознаграждение, похвала. Тем не менее Скиннер подчеркивает важность негативного подкрепления, которое приводит к угасанию реакции. Такими подкрепляющими стимулами могут быть физическое наказание, моральное воздействие, психологическое давление. При наказании неприятный стимул следует за реакцией, уменьшая вероятность того, что реакция появится вновь. Скиннер с сожалением замечал, что наказание - "это самая распространенная техника контроля над поведением, применяемая в современном мире.

Кроме подкрепления, принципом обусловливания является его незамедлительность. Было обнаружено, что в начальной стадии эксперимента можно довести реакцию до наивысшего уровня только в том случае, если подкреплять ее немедленно. Иначе реакциябыстро угаснет.

При оперантном, так же как и при респондентном, обусловливании наблюдается генерализация стимулов. Генерализация - это ассоциативная связь реакции со стимулами, похожими на те, на которые первоначально был выработан условный рефлекс. Примерами генерализации являются - страх перед всеми собаками, который сформировался вследствие нападения какой-то одной собаки.

Формирование реакции представляет собой процесс. Реакция не возникает сразу и вдруг, она оформляется постепенно, по мере осуществления ряда подкреплений. Последовательное подкрепление - это выработка сложных действий с помощью подкрепления действий, которые постепенно все больше становятся похожими на ту окончательную форму поведения, которую предполагалось сформировать. Сплошное поведение формируется в процессе подкрепления отдельных элементов поведения, которые в совокупности складываются в сложные действия. Т.е. серия первоначально усвоенных действий в конечной форме воспринимается как целостное поведение.

Сам процесс поддерживается так называемым режимом подкрепления. Режим подкрепления - процент и интервал подкрепления реакций. Для исследования режимов подкреплений Скиннер изобрел ящик Скиннера (Skinner box), благодаря которому он наблюдал за поведением животных. Схематически это выглядит так:

S1 - R - S2,

где S1 - рычаг;

R - нажатие на рычаг;

S2 - пища (подкрепление).

Поведение контролируется при помощи изменения условий среды. Их, например, можно давать (1) через определенный промежуток времени, независимо от числа реакций; (2) через определенное число реакций (нажатие на рычаг) и др.

Режимы подкрепления

Для более строгой классификации режимов подкрепления было выделено два параметра - временное подкрепление и пропорциональное подкрепление. В первом случае подкрепляют только тогда, когда истек срок, в течение которого необходимо было выполнить соответствующую деятельность, во втором подкрепляют за объем той работы, которая должна была быть произведена.

На основе двух параметров были описаны четыре режима подкрепления:

Режим подкрепления с постоянным соотношением. Подкрепление осуществляется в соответствии с установленным количеством (объемом) реакций. Примером такого режима может быть оплата труда за определенный, постоянный объем работ. Например, оплата труда переводчику за количество переведенных знаков, или машинистке за количество напечатан материала.

Режим подкрепления с постоянным интервалом. Подкрепление производится только тогда, когда твердо установленный, фиксированный временной интервал истек. Например, ежемесячная, понедельная, почасовая оплата, отдых после жестко установленного времени физической или умственной работы.

Режим подкрепления с вариативным соотношением. В этом режиме организм подкрепляется на основе какого-то в среднем предопределенного числа реакций. Так, покупка лотерейных билетов может быть примером работы такого режима подкрепления. В данном случае покупка билета означает, что с какой-то вероятностью может выпасть выигрыш. Вероятность возрастает, если покупается не один, а несколько билетов.

Режим подкрепления с вариативным интервалом. Индивид получает подкрепление после того, как проходит неопределенный интервал. Подобно режиму подкрепления с постоянным интервалом, в этом случае подкрепление зависит от времени. Интервал времени произволен. Короткие интервалы, как правило, порождают высокую скорость реагирования, а длинные - низкую. Такой режим применяется в учебном процессе.

Предшествующие детерминанты физиологической и эмоциональной реактивностив социально-когнитивной теории А. Бандуры

Физиологические реакции осуществляются чаще всего под воздействием стимулов внешней среды, когда события недалеко стоят друг от друга во времени и отчетливо взаимосвязаны. Если нейтральный в прошлом стимул прочно ассоциируется с другим, способным вызвать определенную физиологическую реакцию, то со временем и сам по себе нейтральный стимул обретает способность вызывать либо данную физиологическую реакцию, либо отдельные ее элементы. Через некоторые типы физиологических реакций, кот являются более приспособленными к предвосхищаемому научению, чем другие, почти каждая форма соматической реакции может быть подчинена контролю внешних стимулов при непредвиденном (случайном) опыте.

В результате серии экспериментов, проведенных Рескорлой (1972), было установлено, что именно степень корреляции между событиями, а не их парность, оказывается наиболее важной для развития предшествующих детерминант. Как правило, все, что понижает предсказывающую силу внешних событий, путем понижения их корреляцией с результатами, уменьшает активизирующий потенциал предпосылок. Мышление, однако, затрудняет процесс ожидаемого научения. Люди могут развить антиципирующие реакции на сигнальные стимулы на основе лишь определенного словесного сообщения, при отсутствии собственного опыта вероятных последствий того, что данный стимул предсказывает определенные внешние последствия — все зависит от того, на фоне какого рода размышлений разворачивается. Даже когда научение происходит в результате непосредственного взаимодействия с окружающей средой, людям далеко не всегда удается извлечь правильные выводы из собственного опыта. Тщательное рассмотрение событий может привести к совершенно разным антиципирующим реакциям — все зависит от того, на фоне какого рода размышлений разворачивается данный процесс.

В психосоматической сфере Деккеру, Пельцеру и Гроену (1957) удалось показать, что прежде физиологически нейтральные стимулы способны вызвать астматические приступы, если устанавливается ассоциативная связь между ними и аллергенами, действительно дающими физиологически дисфункциональную реакцию. Тщательное изучение пациентов, страдающих частыми астматическими приступами, показало, что толчком к приступу способны послужить самые разнообразные события внешнего мира: это могут быть и политические речи, и детское хоровое пение, и исполнение национального гимна и т. д. Интересно, что, определив в каждом случае тот или иной конкретный стимул, вызывающий астмический приступ, Деккер, Пельцер и Гроен (1956) могли искусственно его стимулировать, просто предъявляя этот раздражитель пациенту или даже всего лишь его графическое изображение.

 

---

Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 348; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!