Социально-историческая природа детства
Проблемы и закономерности возрастного развития.
1)В соответствии с предметными областями исследований в возрастной психологии можно определить ее основные проблемы:
1) проблема органической и средовой обусловленности психического и поведенческого развития человека.
2) проблема относительного влияния стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие человека.
3) проблема соотношение задатков и способностей.
4) проблема сравнительного влияния на развитие эволюционных, революционных и ситуационных изменений в психике и поведении человека.
5) проблема соотношения интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом развитии человека.
Возрастная психология тесно связана с другими областями психологии: общая психология, психология личности, социальной, педагогической и дифференциальной психологии. Внутри самой возрастной психологии существуют подразделы: психология дошкольника, младшего школьника, подростка, старшего школьника, юношеская психология, психология взрослого человека и психология людей преклонного возраста.
Возрастную психологию нельзя представлять себе вне развития, как нечто неизменное. Точно так же развитие немыслимо без выделения его возрастных особенностей. В реально существующей области знаний о возрастном развитии детей эти моменты находятся в неразрывном единстве.
Возрастная психология отмечает основательные количественные и качественные изменения, которые происходят в психике и поведении человека при его переходе из одной возрастной группы в другую. Эти изменения зависят от так называемых «постоянно действующих» факторов: биологического созревания и психофизиологического состояния организма человека, его места в системе человеческих социальных отношений, достигнутого уровня интеллектуального и личностного развития.
|
|
|
| Закономерностивозрастногоразвития | 
| 
| 
|
| Личность ребенка изменяется на каждом возрастном этапе. Развитие — это прежде всего возникновение нового, качеств или свойств которых не было раньше в «готовом виде» - новообразований. Но новое не падает с неба, оно появляется закономерно, подготовленное всем ходом предшествующего развития, т.е. на определенной ступени развития в психике ребенка появляется качественно новое, так называемое новообразование. Новообразование — это те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период. Каждый возраст — это свое, особое влияние окружающих ребенка людей, взрослых и сверстников. Взаимодействие ребенка с социальным окружением, воспитывающим и обучающим его и определяет тот путь развития который приводит к возникновению возрастных новообразований. |
Факторы развития
|
|
|
Факторы психического развития личности - это то объективно существующее, что определяет ее жизнедеятельность в самом широком смысле этого слова.
Все многообразие факторов психического развития в возрастной психологии можно условно разделить на три группы:
1. Собственно возрастные факторы психического развития – связаны с сензитивностью и с периодизацией психического развития. Психическое развитие всегда подчиняется закону сензитивности, т.е. каждый период психического развития является сензитивным.
Сензитивный период – период наивысшей психической чувствительности к развитию определенных психических функций.
Сензитивные периоды:
· для развития речи - от 1 года до 3 лет;
· Для освоения иностранных языков – 4 –5 лет;
· Для усвоения этических представлений и норм – дошкольный возраст;
· Для формирования самооценки - от 3 до 9 лет;
· Для усвоения основ наук – младший школьный возраст.
|
|
|
При упущении сензитивного периода – восстановление психических функций осуществляется по принципу компенсации и гиперкомпенсации.
Каждый ребенок сензитивен к определенным воздействиям, к освоению реальности и развитию способностей в различные периоды. Сензитивные периоды связаны, во-первых, с ведущей деятельностью, во-вторых, с актуализацией в каждом возрасте тех или иных базальных потребностей.
Значение воспитания и образования для психического развития – не упустить сензитивный период, важный для развития тех или иных функций, так как в другие периоды те же самые условия могут оказаться нейтральными.
2. Внутренние факторы психического развития – биологические факторы (генотип) и индивидуальные особенности личности.
Биологические факторы развития – включают в себя, прежде всего, наследственность. Нет единого мнения по поводу того, что в психике ребенка генетически обусловлено. Отечественные психологи считают, что наследуется, по крайней мере, два момента – темперамент и задатки способностей.
Биологические факторы, помимо наследственности, включает особенности протекания внутриутробного периода жизни ребенка (токсикозы, лекарства, болезни матери) и сам процесс рождения (родовые травмы, асфиксия и др.).
|
|
|
Индивидуальные особенности – это особенности, свойственные именно данному человеку, составляющие своеобразие его психики и личности, делающие его неповторимым, уникальным, т.е. отличают данную личность ото всех других. На их формирование оказывают существенное влияние: природные свойства человека, направленность личности, характер, взаимоотношения различных свойств и качеств.
3. Внешние факторы психического развития – включает в себя все то биологическое и социальное, которое образует так называемый биокультурный контекст. Это природная и социальная среда, в которой развивается личность.
Природная среда влияет на психическое развитие опосредованно – через традиционные в данной природной зоне виды трудовой деятельности и культуру. На Крайнем Севере, кочуя с оленеводами, ребенок будет развиваться несколько иначе, чем житель промышленного города в центре Европы.
Социальная среда – это общество, в котором растет ребенок, его культурные традиции, преобладающая идеология, уровень развития науки и искусства, основные религиозные течения. Кроме того, это и ближайшее социальное окружение: родители и другие члены семьи, позже - воспитатели и учителя, позже – сверстники и социальные группы.
Значение социальной среды на психическое развитие наглядно показывают случаи с детьми «Маугли». Их участь, как правило, – заведения для умственно отсталых, т.к. если ребенок был изолирован от людей и жил среди зверей с младенчества более трех лет, он практически не может освоить человеческую речь, и познавательную деят-ть.
Б)Методы:
Описательные, позволяющие получить объективные и достоверные описания или факты психического развития:
• наблюдение,
• беседа,
• опрос, анкетирование,
• анализ продуктов детской деятельности,
• проективные методики
Диагностические (измерительные), позволяющие измерить и сравнить различные параметры психического развития (памяти, речи, произвольности поведения и т. д.):
Тесты, или краткие стандартизированные испытания, позволяющие получать количественное выражение изучаемого явления.
Объяснительные и формирующие методы (устанавливающие причинно-следственные связи между теми или иными фактами психического развития):
Эксперимент
Б)Исследование в возрастной психологии осуществляется в нескольких формах:
• “продольного” (лонгитюдного исследования) Изучаются изменения в психике одних и тех же испытуемых на протяжении нескольких лет (например, от 2 до 10 лет),
• “поперечных срезов”Одновременно изучается интересующий нас параметр психического развития в разных возрастных группах.
Социально-историческая природа детства.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 451; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!