Оборудование рабочего пространства
Для успешной деятельности практического психолога в образовании важно обеспечить его инструментарием и правильно организовать рабочее пространство. Эффективность функционирования психологического кабинета МБОУ «СОШ № 17» базируется на соответствующем современным требованиям методическом и организационном обеспечении, а также подкрепляется необходимым техническим оснащением и оборудованием.
Кабинет психолога, площадью около 50 м2, располагается на втором этаже. Он выполнен в единой цветовой гамме, нейтральных пастельных тонов, не вызывающих дополнительного возбуждения и раздражения, и разделен на 3 зоны, каждая из которых выполнена в соответствии с требованиями, предъявляемыми к помещениям.
Рабочаяпредставляет собой небольшой уютный кабинет с письменным столом и компьютером, тумбой для хранения документов (закрывается на ключ), шкафами для хранения методических материалов, дидактических игр, игрушек и рабочей литературы.
Зона консультаций и развивающих занятийоборудована мягкими стульями, партами, магнитно-маркерной доской. Подходит для индивидуальных занятий и работы малыми группами.
Зона релаксации (сенсорная комната)– самая большая. Предназначена для релаксации и активизации органов чувств и физических процессов человека. Она должна создавать радостное настроение и ощущение полной безопасности. Такое помещение оборудуется мягкими модулями (мини-диваны, кресла-груши, пуфы, подушки) и напольными покрытиями. Сенсорная комната по функциональности символически разделена на две части. В первой находятся элементы, которые могут побудить к активным действиям и исследованиям (тактильные панели, сухой бассейн, массажные мячи, принадлежности для проведения арт-терапии). Во второй – оборудование для релаксации (мягкие модули, фибероптический прибор «звездное небо», светооптический, ароматерапевтический приборы, цветной песок, светильники-камни, музыкальный центр с музыкой для релаксации.
|
|
|
Арт-терапевтические методы коррекционной работы.
Ознакомившись с актуальностью психологической службы и особенностями работы с трудными детьми на семинаре «Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью», ведением документации, организацией рабочего пространства психолога мы перешли к подбору методик и тестов. Для обнаружения отклонений от нормы в психоэмоциональном развитии ребенка применили:
· методику диагностики уровня школьной тревожности Филлипса;
· методику диагностики состояния агрессии Басса-Дарки;
|
|
|
· шкалу личностной тревожности (А.М. Прихожан);
· тест «Несуществующее животное».
Для проведения исследования мы взяли 10 подростков. Провели простейшие тесты и, используя метод наблюдения, выявили, что поведение одного испытуемого – девочки по имени «К» значительно отличается от поведения остальных испытуемых. Девочка не смогла сфокусироваться на выполнении задания, постоянно отвлекалась на посторонние предметы, была чем-то обеспокоена.
Экспериментально-исследовательская работа проводилась с испытуемой «К» и проходила в четыре этапа:
1. поисково-теоретический;
2. опытно-экспериментальный;
3. формирующий эксперимент;
4. контрольно-обобщающий.
В процессе проведенного диагностического исследования мы установили, что испытуемая «К» имеет повышенную тревожность в социальном и самооценочном аспектах ее деятельности, и необходима коррекция психоэмоциональных нарушений. С целью снижения тревожности, была проведена психокоррекционная арт-терапевтическая работа в двух аспектах – в индивидуальной и групповой формах.
Рассмотрим тренинг с применением методов арт-терапии, а именно - изоцветотерапии.
Цель: снятие внутренней напряженности, тревожности, раскрытие резервов организма с целью его самореализации, самоуважения, разрешения внутренних конфликтов.
|
|
|
Материалы: бумага, кисточки, гуашь, цветные карандаши, простые карандаши, баночки с водой, ватман.
Исследуем арт-терапевтический подход в психокоррекционном процессе в интерпретации рисунка младшего подростка по Г. М. Ферсу.
Проведем психокоррекционную арт-терапевтическую работу в индивидуальной форме. То есть, исследуем влияние арт-методов на психоэмоциональнальное состояние испытуемой «К».
Обратимся к цветовому тесту Макса Люшера. Психофизиологическое состояние ребенка можно измерить на стрессоустойчивость, активность, и на коммуникативные способности с помощью цветовой диагностики, а также определить причины психологического стресса.
Выбор делают только по устойчивым во времени характеристикам. При обработке цветовых предпочтений идеальный расклад следующий: красный, желтый, зеленый, фиолетовый, синий, коричневый, серый, черный.
Механизм тестирования заключается в упорядочивании цветов ребенком по степени их субъективной приязни. Выбор цвета основан на бессознательных процессах и указывает на то, каков характер человек в реальности.
|
|
|
При обработке цветовых предпочтений испытуемой «К» расклад получился следующий: серый, коричневый, желтый, фиолетовый, красный, синий, зеленый, отсутствует черный. Таким образом, цветовая интерпретация рисунков подтвердила ранее сделанные выводы о тревожности, суетливости и низкой самооценке.
Коллективная работа с подростками была организована в виде арт-терапевтического тренинга, в котором приняли участие 9 младших подростков из класса, в котором учится испытуемая «К». Основной целью коллективного тренинга было включение испытуемой «К» в группу одноклассников.
В качестве методов эмпирического исследования применим музыкотерапию и танцетерапию. Участникам группы предложили выразить свои чувства и активно провести диалог с каждым членом группы с помощью музыкальных инструментов. Выяснилось, что наша испытуемая «К» обнаружила в себе хорошие способности к обучению игре на простых инструментах других членов группы. Одноклассники стали с выраженным интересом подражать игре испытуемой «К». Все получали от этого занятия явное удовольствие. Испытуемая «К» почувствовала себя увереннее, объясняя ребятам, как нужно играть.
Таким образом, в процессе арт-терапии мы обращались равным образом к каждому участнику. Заметили, что постепенно наша испытуемая включилась в коллективное движение, и образовалась вполне сплоченная группа детей.
Сравнивая результаты, полученные при первичном и вторичном диагностическом исследовании, мы пришли к следующим выводам:
1. уровень самооценочной тревожности опустился с высокой отметки до повышенной;
2. уровень межличностной тревожности опустился с высокой отметки до повышенной;
3. уровень школьной тревожности, страхи в отношениях с учителями, страх ситуации проверки знаний опустился до средней отметки;
4. уровень общей тревожности приобрел средний показатель.
Результаты говорят об эффективности психокоррекционной арт-терапевтической работы, направленной на коррекцию психоэмоциональных нарушений.
Заключение.
Во время прохождения учебной практики в МБОУ «средняя общеобразовательная школа № 17» г. Новочебоксарска мной были раскрыты преимущества и особенности методов арт-терапии, таких как, изоцветотерапии, музыкотерапии и танцетерапии. Причем, эти методы использовались как отдельно, так и в сочетании друг с другом, способствуя максимальному психокоррекционному воздействию на личность испытуемых.
Таким образом, мной была отработана педагогическая арт-терапевтическая коррекционная техника, представленная как совокупность взаимосвязанных методов (изоцветотерапия, музыкотерапия и танцетерапия), направленных на решение конкретных задач. Это дает возможность использования данных процедур и получения запланированных и устойчивых позитивных результатов.
В процессе прохождения практики особых трудностей не возникло.
Список используемой литературы:
1. Аметова Лидия Анатольевна. Педагогическая технология использования арт-терапии в начальной школе: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01: Москва, 2003.
2. Копытин, А. И. Практикум по арт-терапии / А. И. Копытин. – СПб., 2000.
3. Копытин, А. И. Арттерапия / А. И. Копытин. – СПб.: Питер, 2001.
4. Копытин А. И. Теория и практика арт-терапии. Учебное пособие СПб.: Питер, 2002.
5. Социальные отношения и эмоциональный мир ребенка: научно-практический сборник; под ред. Р. М. Чумичевой. – Ставрополь: Сервисшкола, 2001.
6. Лебедева Л. Д. Арт-терапия в педагогике / Л. Д. Лебедева // Педагогика, 2000.
7. Выготский Л.С. Психология искусства. - М., Искусство, 1986.
8. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учебник для вузов / Т. А. Добровольская, Л. Н. Комиссарова, И. Ю. Левченко, Е. А. Медведева. – М.: Академия, 2001.
9. Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. СПб.: Речь, 2003.
10. Копытин А. И. Руководство по групповой арт-терапии. Учебное пособие/СПб.: Речь, 2003.
Приложения.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 154; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!