Підведення підсумків практики

Вихователь дошкільного закладу:

Ознайомлює студентів зі змістом виховної роботи з дітьми, з документацією; надає допомогу студентам у плануванні та проведенні навчально-виховного процесу, у проведенні роботи з батьками; створює належні умови в даній віковій групі; оцінює роботу студентів.

Форми та методи контролю

Під час проходження практики керівник педпрактики, вихователь групи та завідуючий дошкільним навчальним закладом здійснюють контроль за роботою студентів .

Поточний контроль:

а) фронтальний – перевірка документації по педпрактиці: затвердження щоденників, конспектів відкритих режимних моментів та ігор, розваг, консультацій;

б) індивідуальний – співбесіда, спостереження ігор, режимних процесів, ігор, консультацій.

Підсумковий контроль: перевірка папки з документацією з педпрактики. Затвердження підсумкового звіту про практику.

Підведення підсумків практики

По закінченні педагогічної практики студенти отримують оцінку педагогічного колективу (вихователів, старшого вихователя) того дошкільного навчального закладу, в якому проходили практику.

Методист-керівник педагогічної групи з боку університету враховує пропозиції педагогічного колективу і після перевірки документації студента виставляє підсумкову оцінку по практиці .

Підсумкова оцінка за педагогічну практику повідомляється студенту-практиканту на підсумковій конференції та заноситься до залікової книжки .

Зміст практики

           Під час педагогічної практики студенти отримують досвід проведення різних занять (з малювання‚ конструювання‚ ліпки‚ розвитку мовлення‚ розвитку рухів)‚ проведення ігор‚ розваг. Придбають навички: догляду за дітьми‚ організації дитячого колективу‚ деяких форм роботи з батьками.

     Студенти надають допомогу вихователям груп:

1) в оформленні групових кімнат‚ в проведенні розваг‚

2) в виготовленні посібників для занять‚ ігор‚

3) в оформленні наочної агітації для батьків.

Індивідуальні завдання

І день

Екскурсія по дошкільному навчальному закладу. Бесіда з завідуючою‚ старшим вихователем про специфіку роботи в групах раннього віку‚ про комплектацію груп.

Здійснення аналізу умов виховання і навчання дітей в цих групах та спостереження за роботою вихователя і помічника вихователя‚ особливості розвитку та поведінки дітей в одній з груп.

Здійснення вибору дитини для складання характеристики нервово-психічного розвитку.

Приблизні питання для аналізу:

1. Чи доцільне розміщення меблів у груповій кімнаті‚ в чому особливість обладнання в групах раннього віку?

2. Які іграшки є в групах‚ чи відповідають вони віку дітей‚ і чи достатньо їх у групах?

На основі перегляду скласти таблицю:

ІІ день

Вивчити денний режим у групах дітей раннього віку. Встановити послідовність режимних процесів в даному режимі. Провести хронометраж роботи персоналу у групі протягом 2-х годин за схемою:

     Зробити висновки про особливості роботи у групах раннього віку. Здійснювати допомогу вихователю у проведенні режимних моментів.

     Приблизні питання для аналізу:

1. Доцільність режиму‚ педагогічні та гігієнічні принципи його організації.

2.  Умови для організації правильного режиму дітей раннього віку.

3. Розподіл обов’язків між вихователем і помічником вихователя‚ який сприяє чіткій організації режиму.

4. Відповідність режиму даної групи вимогам програми, віковим та індивідуальним особливостям дітей.

5. Оцінка і педагогічні рекомендації до поліпшення денного режиму в групах раннього віку.

Розробити рекомендації для батьків щодо організації доцільного денного режиму для дітей раннього віку вдома.

ІІІ день

1. Знайомство із змістом роботи старшого вихователя‚ з матеріалами методичного кабінету.

2. Ознайомлення з плануванням виховної роботи в групах раннього віку.

3. Вивчення особливостей медико-педагогічного контролю за розвитком дітей раннього віку.

4. Вивчення карт нервово-психічного розвитку дітей.

Ознайомлення з методикою діагностики розвитку.

Приблизні питання для аналізу:

1. Обладнання груп та ділянок.

2. Планування та облік роботи (1-2)

3. Контроль за фізичним і нервово-психічним розвитком дітей‚ форми і методи допомоги та контроль.

Розробити консультації для вихователів “Навчання дітей раннього віку”.

ІV день

1. Обстеження особливостей розвитку дітей раннього віку. Визначити рівень оволодіння культурно-гігієнічними навичками відповідно програми.

Результати спостереження зафіксувати в таблиці:

Підготовка до самостійного проведення режимних моментів: добір наочного матеріалу‚ розробка конспекту.

Оформлення альбому: “Художнє слово у роботі раннього віку”.

Приблизні питання для аналізу:

1. Які умови створені в групі для формування культурно-гігієнічних навичок?

2. Визначити обсяг культурно-гігієнічних навичок для дітей 2-3 років життя.

3. Визначити рівень сформованості навичок.

4. Специфіка та ефективність використанних методів та прийомів у оволодінні культурно-гігієнічними навичками.

Розробити рекомендації щодо формування культурно-гігієнічних навичок у дітей раннього віку.

V день

Самостійне проведення режимних моментів.

Вивчити особливості взаємовідносин дітей. Ведення хронометражу за 1-2 дітьми протягом і години.Зміни в поведінці дітей фіксуються за такою формою:

     Надання допомоги вихователю в оформленні посібників.

Перегляд та аналіз рухливої гри‚ яка проводиться в групах раннього віку.

Приблизні питання для аналізу:

1. Час проведення гри в денному режимі.

2. Прийоми збору дітей на гру.

3. Методи та прийоми проведення рухливої гри.

4. Роль вихователя по ходу рухливої гри.

5. Пояснення правил гри‚ характер пояснень.

6. Виконання дітьми правил гри‚ кількість рухливих дій.

7. Дозування гри.

VІ день

Вивчити рівень розвитку ігрової діяльності дітей раннього віку.

Створення передумов для організації та проведення сюжетно-рольової гри. Надання допомоги вихователю у виготовленні атрибутів до сюжетно-рольової гри.

Аналіз умов для ігор‚ куточків для ігор‚ добрі іграшок та ігрових матеріалів‚ рекомендації до їх обладнання. Прийоми керівництва грою: обігрування іграшок‚ змісту дитячих книжок‚ підтримання уявленої гри. Способи і прийоми розвитку ігрових дій‚ зміста гри. Заохочення активності дитини в грі.

Приблизна схема аналізу ігрової діяльності в групах раннього віку:

1. Джерело виникнення і розвитку ігрової діяльності (ігри-заняття, спостереження за навколишньою дійсністю, наявність іграшок, матеріалів, предметів, сумісних дій з дорослими та однолітками).

2. Умови для розвитку гри (наявність іграшок, матеріалів, місця, часу, знань та вмінь).

3. Вид ігрової діяльності (предметна, сюжетно-рольова).

4. Характер протікання гри (зміст гри, спроба відобразити зразки, проява ініціативи, активності, тривалість гри, взаємостосунки з дорослими, однолітками та інше).

5. Характер керівництва з боку вихователя (безпосереднє, його відповідність віку та індивідуальним особливостям, використані методи та прийоми).

Скласти опис варіантів дидактичних ігор для розвитку сенсоріки дітей раннього віку, зробити ескізи оформлення ігор (8-10 ігор).

Провести обстеження 2-3 дітей за діями з предметом (пірамідкою)

Методики обстеження.

1. Зібрати башту із різних за величиною кілець. Башта вміщує з кільця.

2. Роздивитись башту.

3. Зняти кільця і запропонувати дитині зібрати пірамідку на підставі аналізу форми.

Спостереження за діяльністю дитини.

1. Як дитина зрозуміла і прийняла завдання?

2. Як дитина почала виконувати завдання, оцінювала величину кілець зором, розкладаючи за зменшенням, порівнює засобом накладання, порівнювала попарно, чи називала по черзі.

3. Які мовні та емоційні реакції супроводжувала діяльність?

4. Як дитина закінчила роботу: чи перевірила кількість, чи порівняла із зразком, чи знайшла помилки, чи сама виправила?

VIІ день

Спостереження і аналіз занять за такою схемою:

а) відповідність завдань заняття вимогам програми і можливостям дітей;

б) реалізація вихователем програмних завдань;

в) виховна спрямованість заняття;

г) розвиваюче значення змісту заняття, методи та прийоми його проведення;

д) активність дітей на занятті (прояв активності, оцінка ступеню активності дітей групи), роль структури заняття в забезпеченні активності, прийоми активізації розумової діяльності, їх дієвість;

е) особливості прояву самостійності дітей на занятті, чим вони забезпечуються;

ж) як враховувались вікові та індивідуальні можливості дітей;

з) сполучення на занятті фронтальної та індивідуальної форм роботи;

и) педагогічна оцінка діяльності дітей та вихователя на занятті.

Складання конспектів для самостійного проведення занять (2-3 конспекти).

Виготовлення атрибутів‚ наочних посібників для занять.

VІІІ день

Спостереження ранкових свят, занять з зображувальної діяльності.

Самостійне проведення розваг з дітьми (різні види театру).

Проаналізувати особливості дозображувального періоду в малюванні. Дати аналіз малюнків дітей. Знайти ігрові ситуації, вправи, прийоми співтворчості вихователя з дітьми. Бесіди з дитиною по змісту малюнка (записати зі слів дитини). Запросити вільно діяти з олівцем та аркушем.

     ІХ день

     Вивчити особливості організації прогулянки з дітьми раннього віку. Самостійне проведення рухливих та інших видів ігор (дидактичних), спостереження за дітьми.

     Скласти опис рухливих ігор для дітей раннього віку (не менш 10).

Х день

     Вивчити особливості роботи з батьками. У бесіди з вихователем виявити зміст індивідуальних та колективних форм роботи. Вивчити зміст роботи батьківського колективу.

Схема аналізу організації роботи з батьками в групах раннього віку:

     Провести сумісно з вихователем роботу з батьками (форма роботи за вибором).

Критерії оцінки результатів педагогічної практики:

- ступінь сформованості професійно-педагогічних умінь;

- вміння вести та оформлювати психолого-педагогічну документацію;

- рівень теоретичного осмислення студентами своєї практичної діяльності (її мети, завдань, змісту, методик);

- рівень професійної спрямованості майбутніх педагогів, їх соціальної активності (інтерес до своєї майбутньої професії, любов до дітей, активність, відповідальне і творче ставлення до роботи).

Для оцінювання педагогічної практики використовуються такі методи:

- спостереження за студентом в процесі практики та аналіз якості окремих видів їх роботи.

- бесіди з вихователями, керівниками дошкільних навчальних закладів, зі студентами.

- самооцінка студентами ступеня своєї підготовленості до практичної роботи і якості своєї роботи.

- аналіз документації студентів.

Шкала оцінювання навчальної

Мы поможем в написании ваших работ!