Проблемно-ориентированное обучение (ПОО) -
– это методология преподавания, основанная на особой педагогической стратегии, которая позволяет усваивать материал через осознание и понимание реальных клинических ситуаций;
- полноценное освоение проблемы, посредством сбора и изучения необходимой информации и формирования конкретных решений.
PBL –Problem Based Learning -технология обучения, основанная на проблеме.
Творческаязадача- задача, способ pешения котоpой объективно неизвестен
Проверьте себя!
1) Предложите пример проблемного изложения материала по дисциплине, изучаемой на вашей кафедре.
2) Какие ограничения в применении технологии проблемного обучения существуют?
3) Основываясь на правилах создания проблемных ситуаций, создайте проблемную ситуацию по преподаваемому предмету
Какую технику анализа решения проблем (гипотеза, приём ПМИ, стратегия «идеал», «мозговая атака», SWOT-анализ, приём ПОПС, приём «как?») полагаете целесообразным посоветовать студентам при
Работе с созданной вами ранее проблемной ситуацией?
Вопрос для размышления
Всегда ли возможно проблемное изложение учебного материала?
Задание для самостоятельной работы
· Спроектируйте модель пространства практического занятия (семинара) по преподаваемой вами дисциплине.
· Предложите разработчику памятку по проектированию практического занятия (семинара).
|
|
|
· Предложите 2-3 приёма мотивирования, которые вы используете для управления самостоятельной учебной работой студентов (аудиторной и внеаудиторной).
Тема 8. ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
Технология гуманистически ориентированного
дидактического проектирования представляет собой
совокупность трех компонентов: системы принципов,
которая определяется теоретико-методологическими
основаниями гуманистической педагогики; средств
проектирования – дидактических многомерных
инструментов, которые обусловливаются
многомерностью задач обучения; цикличной
организации проектирования от общего к частному
на основе универсальной модели дидактического цикла.
Е.А. Вахтина
Цель:формирование у обучающихся целостного представления о модели проектирования УМКД и готовности к проектированию процесса обучения в высшей школе.
· Входной контроль – игра – разминка «Задай вопрос коллеге»
|
|
|
Вопросы для обсуждения
1. Объекты педагогического проектирования: педагогическая система, педагогический процесс, педагогическая ситуация. Формы проектов: концепция, модель, программа, план. Принципы педагогического проектирования. Связь проектирования с прогнозированием, конструированием и моделированием. Этапы проектирования.
2. Целеполагание как системообразующий элемент технологии
3. Дискуссия по обмену опытом
4. Структура ООП ФГОС, требования к условиям их реализации и оценке качества. Структура УМКД и этапы его разработки. Рабочая учебная программа.
5. Методические пособия. Современные требования к учебно-методической литературе.
Рекомендуемые для изучения информационные ресурсы:
1. Сорокопуд Ю. В. Педагогика высшей школы [Текст] : учеб. пособие для магистров, аспирантов и слушателей системы повышения квалификации и переподготовки, обучающихся по доп. программе для получения квалификации "Переподаватель высшей школы" / Сорокопуд Ю. В. . - Ростов н/Д : Феникс , 2011 . - 543, [1] с.
2. Коджаспирова Г. М. Педагогика [Текст] : учебник для студентов вузов, обучающихся по пед. спец. (ОПД.Ф.02 - Педагогика) / Коджаспирова Г. М. . - М. : КНОРУС , 2013 . - 740 с.
|
|
|
3. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. — М: Издательский центр «Академия», 2005. — 288
4. .Требования к учебным изданиям, представляемым в УМО по медицинскому и фармацевтическому образованию вузов России. Правила издания учебно-методической литературы для внутривузовского использования. ВолгГМУ, 2012.
5. Федеральный закон об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ
Глоссарий
( по Фокин Ю.Г. Определения основных терминов дидактики высшей школы.- М., 1995):
Ориентировочная основа деятельности(ООД) - совокупность знаний, определяющих возможность сознательного планирования и правильного осуществления конкретной деятельности, освоенной индивидом.
Проектирование
· ( по Коджаспирова Г.М., 2000, с.123):
Проектирование (в педагогике) – создание проектов новых учебных планов, лабораторий и студий, новых образовательных программ.
· (по Педагогика и психология высшей школы/ под ред. М.В.Булановой-Топорковой, 2002):
Педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов. Педагогическое проектирование состоит в том, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозировать ее результаты. Объектами педагогического проектирования могут быть: педагогические системы, педагогический процесс, педагогические ситуации. Формами педагогического проектирования являются документы, в которых описывается с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов и ситуаций.
|
|
|
Принципы педагогического проектирования: 1) принцип человеческих приоритетов (принцип ориентации на человека); 2) принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций (динамичность, гибкость, способность к перестройке, усложнению, упрощению).
· (по Колесникова И. А., 2005, с.243):
Педагогическое проектирование понимается как:
· практико-ориентированная деятельность, целью которой является разработка новых, не существующих в практике образовательных систем и видов педагогической деятельности (Например, предметом проектирования могут стать образцы будущих программ, учебников и т.д.);
· новая развивающаяся область знания, способ трактовки педагогической действительности (А. П. Тряпицына);
· прикладное научное направление педагогики и организуемой практической деятельности, нацеленное на решение задач развития, преобразования, совершенствования разрешения противоречий в современных образовательных системах (Е. С. Заир-Бек);
способ нормирования и трансляции педагогической и научно
исследовательской деятельности (Н. А. Масюкова);
· процесс создания и реализации педагогического проекта;
· специфический способ развития личности;
· технология обучения.
( по Фокин Ю.Г. Определения основных терминов дидактики высшей школы.- М., 1995):
Результаты деятельности- объекты или состояния, возникающие при осуществлении деятельности.
Главным результатом деятельности является ее предмет, ради достижения которого она и осуществлялась, однако в процессе осуществления деятельности могут возникать и другие результаты: навыки, знания, умения, эмоции, обогащение индивидуального опыта человека.
К видам учебной деятельности при разработке деятельностно-ориентированных методов обучения были отнесены деятельности, состоящие из пяти специфических групп действий: действий по восприятию и переработке образной информации (перцептивная деятельность), действий по восприятию, запоминанию и воспроизведению информации (репродуктивная), действий по изменению воспринятой и запомненной информации или ее применению с учетом новых условий (вариативная), поисковых действий в направлении указанной проблемы (проблемно-ориентированная деятельность), поисковых действий без указания необходимого направления поиска (поисковая деятельность). Эти виды деятельности дополнены конкретизирующими их признаками, связанными с их направленностью и с объектами деятельности. Это увеличило количество видов учебной деятельности до 36.
Структуpадеятельности- совокупность и взаимосвязь процессов от появления потребности до ее удовлетворения.
Таксономия педагогических целей(по Коджаспирова Г.М. и др. 2000.- с.145):Таксономия педагогическая – построение четкой системы педагогических целей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни.
Учебное задание- пpием обучения, состоящий в тpебовании пpеподавателя выполнить какие-либо учебные действия с целью усвоения субъектом учения опpеделенного содеpжания учебной дисциплины (в том числе с целью фоpмиpования навыков).
Цели образования- развитие субъекта, усвоение им содержания образования, формирование у субъекта определенных ценностных ориентаций.
Цель обучения - формирование у субъекта учения определенного вида деятельности.
Такая формулировка цели сразу определяет значение каждого pезультата обучения:
Основным результатом является формирование умений, поскольку именно умения являются деятельностями, освоив которые индивид развивается сам (обогащая свою психику новыми психическими возможностями) и приобретает новые убеждения (поскольку освоенная деятельность позволяет ему самому убедиться в справедливости изученного).
Знания имеют важнейшее значение для освоения деятельности, образуя оpиентиpовочную основу деятельности. Без формирования ориентировочной основы невозможно целенаправленно овладеть любой деятельностью. При этом для сознательной деятельности человек нуждается в ценностных оpиентациях и в ориентировочной основе конкретной деятельности. Знания способствуют и расширению у индивида потребностей, того что становится необходимым ему для полноценной жизни.
Hавыки необходимы для выполнения с тpебуемым качеством опеpаций, входящих в состав любого действия.
Убеждения обеспечивают ценностные ориентации индивида и, по сути, пpедставляют собой ориентировочную основу личности.
"Таким обpазом, вместо двух пpоблем - пеpедать знания и сфоpмиpовать умения и навыки их пpименения - пеpед обучением тепеpь стоит одна: сфоpмиpовать такие виды деятельности, котоpые с самого начала включают в себя заданную систему знаний и обеспечивают их пpименение в заpанее пpедусмотpенных пpеделах"(Талызина H.Ф. Упpавление пpоцессом усвоения знаний (психологические основы). М., Изд-во Моск. ун-та, 1984.- С.43)
Проверьте себя!
1) На основании теоретических материалов представьте алгоритм действий разработчика:
· проекта лекции
· проекта практического занятия (семинара)
· рабочей программы
· УМКД
2) Предложите иерархию целей изучения модуля преподаваемой вами дисциплины.
3) Перечислите требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса и к учебно-методической литературе.
Вопрос для размышления
В чём различие проектирования технологий CBL и PВL?
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 707; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!