Мотивация. Структура компонентов мотивации. Виды мотивации
В отечественной психологии мотивация рассматривается как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека – его поведения, деятельности. Мотивацию рассматривают как сложную, многоуровневую неоднородную систему побудителей, включающую в себя потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и т.д.
Под мотивом (А.А.Реан) понимают внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельности, общение, поведение), связанной с удовлетворением определенной потребности.
Выделяют следующую структуру компонентов мотивации (Б.И.Додонов):
Þ удовольствие от самой деятельности;
Þ значимость для личности непосредственного ее результата;
Þ «мотивирующей» силы вознаграждения за деятельность;
Þ принуждающего давления на личность.
На успешность учебной деятельности оказывают влияние сила мотивации и ее структура как таковая. Уже классический закон Йеркса-Додсона, сформулированный несколько десятилетий назад («закон оптимума мотивации»), устанавливал зависимость эффективности деятельности от силы мотивации. Из него следовало, что чем выше сила мотивации, тем выше результат деятельности.
Но прямая связь сохраняется лишь до определенного предела: если по достижении некоторого оптимального уровня сила мотивации продолжает увеличиваться, то эффективность деятельности начинает падать.
|
|
|
Однако мотив может характеризоваться не только количественно (по принципу сильный-слабый), но и качественно. В этом плане обычно выделяют мотивы внутренние и внешние. При этом речь идет об отношении мотива к содержанию деятельности. Если для личности деятельность значима сама по себе например, удовлетворяется познавательная потребность в процессе учения), то говорят о внутренней мотивации. Если же значимы другие потребности (социальный престиж, з/плата и т.д), то говорят о внешних мотивах. Качественная характеристика мотивов чрезвычайно важна, так как, например, на познавательную мотивацию не распространяется рассмотренный выше закон Йеркса-Додсона. И, следовательно, даже постоянное нарастание силы познавательной мотивации, не приводит к снижению результативности учебной деятельности. Именно с познавательной мотивацией (а не с мотивацией успеха) связывают продуктивную творческую активность личности в учебном процессе (А.М.Матюшкин).
Однако деление мотивов только на внутренние и внешние является недостаточным. Сами внешние мотивы могут быть положительными (мотивы успеха, достижения) и отрицательными (мотивы избегания, защиты). Очевидно, внешние положительные мотивы более эффективны, чем внешние отрицательные, даже если по силе (количественный показатель) они равны. Надо сказать, что во многих случаях вообще не имеет смысла дифференцировать мотивы по критерию «внутренние-внешние». Гораздо более продуктивен подход, основанный на выделении позитивных по своей сути и негативных мотивов.
|
|
|
Общая характеристика учебной мотивации. Ее системная организация.
Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, – в данном случае деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для той деятельности, в которую она включается, факторов. Она определяется:
1) самой образовательной системой, образовательным учреждением;
2) организацией образовательного процесса;
3) субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности и т.п.);
4) субъектными особенностями педагога и прежде всего системы его отношений к ученику, к делу;
5) спецификой учебного предмета.
Учебная мотивация, как и другой любой ее вид, системна, характеризуется направленностью, устойчивостью, динамичностью. Так, в работах Л.И.Божович и ее сотрудников, на материале исследования учебной деятельности школьников отмечалось, что она побуждается иерархией мотивов, в которой доминирующими могут быть либо внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности и ее выполнением, либо широкие социальные мотивы, связанные с потребностью ребенка занять определенную позицию в системе общественных отношений. При этом с возрастом происходит развитие соотношения взаимодействующих потребностей и мотивов, изменение ведущих доминирующих потребностей и своеобразной их иерархизации (Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., 1972).
|
|
|
Отметим, что к внешним мотивам относят: наказание и награду, угрозу и требование, материальную выгоду, давление группы и т.д. Все они внешние по отношению к непосредственной цели учения. Знания и умения в этих случаях служат лишь средством для достижения других целей (избегания неприятного, достижения общественных или личных успехов, выгоды). Сама цель- учение - при таких ситуациях может быть безразличной или даже отталкивающей, а учение носит вынуждающий характер.
К внутренним мотивам относят такие, которые побуждают человека к учению как к своей цели (интерес к самим знаниям, любознательность, потребность в новой информации). Исторически сложилось так, что, говоря об учебной деятельности и ее успешности, прежде всего, подразумевали влияние интеллектуального уровня личности. Безусловно, нельзя недооценивать значения этого фактора. Вместе с тем, некоторые экспериментальные исследования заставляют еще раз вернуться к проблеме соотношения мотивационного и интеллектуального факторов. Так, в одном из исследований (А.А.Реан, 1990) обнаружился любопытный факт. Протестировав по шкале общего интеллекта группу студентов - будущих педагогов, сопоставили полученные данные с уровнем их успеваемости и оказалось, что нет значимой связи интеллекта с успеваемостью ни по специальным предметам, ни по гуманитарному блоку дисциплин. Исследование В.А.Якунина выявило, что «сильные» и «слабые» студенты все-таки отличаются друг от друга не по уровню интеллекта, а по мотивации учебной деятельности. Для сильных студентов характерна внутренняя мотивация: они имеют потребность в освоении профессии на высоком уровне, ориентированы на получение прочных профессиональных знаний и практических умений. Что касается слабых студентов, то их мотивы в основном внешние, ситуативные: избежать осуждения и наказания за плохую учебу, не лишиться стипендии и т.д.
|
|
|
Данные, полученные в некоторых исследованиях по педагогической психологии, позволяют говорить о том, что высокая позитивная мотивация может играть роль компенсаторного фактора в случае недостаточно высоких специальных способностей или недостаточного запаса у учащегося требуемых знаний, умений и навыков. В обратном направлении компенсаторный механизм не срабатывает. Иными словами, никакой высокий уровень способностей не может компенсировать низкую учебную мотивацию или отсутствие ее и, таким образом, не может привести к высокой успешности учебной деятельности.
Виды мотивов:
- широкие учебные мотивы – стремление к познанию разнообразной информации, сообщаемой учителем и доступной для понимания;
- мотивы собственного роста – постоянная потребность быть значимым, интересным для сверстников и взрослых;
- узкие учебные мотивы – стремление заниматься учебной деятельностью из-за плохой отметки и желание ее исправить;
- мотивы престижа – стремление учиться для того, чтобы быть лучшими среди сверстников;
- мотивы учебного сотрудничества – стремление учиться, чтобы не подвести товарища;
- аффилиативные мотивы – раскрывают потребность учащихся в общении с другими;
- мотивы социального благополучия – стремление как можно скорее и успешнее завершить обучение в школе и поступить в институт.
Формирование мотивов учения.
В психологии известно, что развитие мотивов учения идет двумя путями: 1) через усвоение учащимися общественного смысла учения; 2) через саму деятельность учения школьника, которая должна его чем-то заинтересовать.
На первом пути главная задача учителя состоит в том, чтобы, с одной стороны довести до сознания ребенка те мотивы, которые общественно незначимы, но имеют достаточно высокий уровень действенности. Примером может служить желание получать хорошие оценки. Учащимся необходимо помочь осознать объективную связь оценки с уровнем знаний и умений и т.о. подойти к мотивации, связанной с желанием иметь высокий уровень знаний и умений.
Другой путь формирования мотивации связан с особенностями организации учебного процесса. Если изучение предмета предстает перед учеником не как последовательность частных явлений, каждое из которых учитель объясняет, дает готовый способ действия с ним, а наоборот, когда при изучении предмета идет раскрытие ребенку сущности, лежащей в основе всех частных явлений, то опираясь на эту сущность, ученик сам получает частные явления, учебная деятельность приобретает для него творческий характер, а тем самым вызывает у него интерес к изучению данного предмета.
Второе условие связано с организацией работы над предметом малыми группами. Психологические исследования показывают, что принцип подбора учащихся при комплектовании малых групп имеет большое значение. Если детей с нейтральным отношением к предмету объединить с детьми, которые не любят данный предмет, то после совместной работы первые существенно повышают свой интерес к этому предмету. Если же включить учеников с нейтральным отношением к предмету в группу любящих данный предмет, то отношение к предмету первых не меняется.
Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, является проблемность обучения. Большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью, которую они не могут разрешить с помощью имеющегося у них запаса знаний. Интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения. Легкий материал, не требующий умственного напряжения, не вызывает интереса. Преодоление трудностей в учебной деятельности – важнейшее условие появления интереса к ней.
Формировании мотивации прямым образом зависит и от содержания обучения. Преимущества деятельностной теории состоят в следующем:
1. Основу содержания составляют базовые знания.
2. В содержание обучения входят обобщенные методы работы с этими базовыми знаниями. Усвоение того или другого открывает перед ребенком огромные возможности для самостоятельного движения в данной области. Это служит источником положительной познавательной мотивации.
3. Процесс обучения построен так, что ребенок усваивает знания и умения через их применение (посредством решения задач). В результате обучение идет без заучивания, но в тоже время обеспечивает прочное запоминание. Это еще один источник положительной мотивации.
4. Важное значение имеют коллективные формы работы, используемые при таком подходе. Особенно важно сочетание сотрудничества и с учителем, и с учащимися.
Все вместе взятое приводит к формированию у детей познавательной мотивации.
В традиционном обучении этих источников мотивации, как правило, нет, поэтому формирование положительных мотивов составляет большую проблему.
Рассматривая проблему мотивации учебной деятельности, А.К.Маркова выделяет следующие уровни развития учебной мотивации школьников:
1) Отрицательное отношение к учителю. Преобладают мотивы избегания неприятностей, наказания. Объяснение своих неудач внешними причинами. Неудовлетворенность собой и учителем, неуверенность в себе.
2) Нейтральное отношение к учению. Неустойчивый интерес к внешним результатам учения. Переживание скуки, неуверенности.
3) Положительное, но аморфное . ситуативное отношение к учению. Широкий познавательный мотив в виде интереса к результату учения и отметке учителя. Широкие нерасчлененные социальные мотивы ответственности. Неустойчивость мотивов.
4) Положительное отношение к учению. Познавательные мотивы, интерес к способам добывания знаний.
5) Активное, творческое отношение к учению. Мотивы самообразования, их самостоятельность. Осознание соотношения своих мотивов и целей.
6) Личностное, ответственное, активное отношение к учению. Мотивы совершенствования способов сотрудничества в учебно-познавательной деятельности. устойчивая внутренняя позиция. Мотивы ответственности за результаты совместной деятельности (Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивов учения. – М.,1990-с.68-75)
Описанные уровни мотивации показывают направление процесса формирования мотивов. Однако достижение высоких уровней не обязательно предполагает прохождение всех более низких. При определенной организации учебной деятельности большинство учеников с самого начала работают на положительной познавательной мотивации, не проходя уровней отрицательной мотивации.. но если у школьников сложилась отрицательная мотивация, то задача учителя - обнаружить ее и найти способы коррекции.
Диагностика мотивации
Для установления уровня мотивации, существуют специальные методики. Остановимся на тех, которые учитель может использовать для обнаружения первых двух уровней мотивации: а) отрицательное отношение к учению, мотивация избегания неприятностей; б) нейтральное отношение к учению, мотивируют внешние результаты учения.
Для выявления учеников, имеющих указанные уровни мотивации, следует использовать наблюдение. Учащиеся с отрицательным отношением к учению склонны пропускать уроки под благовидным предлогом, они небрежно выполняют домашнее задание, не задают вопросы учителю.
Учитель может использовать беседу с учеником во время проверки домашних заданий. В ходе беседы учитель спрашивает, какие задания вызвали интерес у ученика, какие были для него трудны и т.д.
Третий метод - осознание ситуации выбора. Например, учитель предлагает ученику вместо занятий, если он хочет, пойти отнести пакет в соседний детский сад, при этом добавляет, что пакет можно отнести и после уроков. Используют также и такой прием: предлагают школьнику составить такое расписание на неделю, которое больше всего его устраивает.
После того, как учитель будет иметь объективные факты, говорящие об отрицательном или нейтральном уровнях учебной мотивации школьника, встает вопрос о причинах этого. Прежде чем говорить о них, отметим, что учитель должен обеспечить гуманные, доброжелательные отношения с учеником. Ученику нельзя ставить в упрек его низкий уровень учебной мотивации. Надо установит причины такого положения вещей.
Повышение мотивации учебной деятельности обеспечивается оценкой учителя. Следует различать оценку и отметку. Оценка выражается различными формами (одобрительный кивок головой, улыбка, тон голоса, осуждающий жест, отметка, похвала и т.д.). Таким образом, отметка – одна из форм оценки. Главная функция отметки – стимулирующая, способствующая формированию положительной учебной мотивации.
Управление учащимися на уроке – это управление познавательной деятельностью.
Состояние внимания учащихся на уроке – важнейшее условие продуктивности познавательной деятельности. Для управления вниманием учащихся необходимо:
1. Уметь определять степень сосредоточенности отдельных учащихся и класса в целом в каждый момент урока;
2. Поддерживать внимание;
3. Устранять ситуативные причины снижения концентрации внимания;
4. Формировать внимание учащихся.
Для управления восприятием необходимо четко определить цель восприятия, его объект, выделить объект из общего фона. Учитель должен опираться на знание возрастных особенностей этого процесса. Использовать наглядные средства для обеспечения полноты и яркости восприятия.
От уровня развития памяти зависит успешность учения школьников. По мнению Л.В. Черемошкиной, сущность развития памяти – формирование мнемических приемов:
1. Ассоциации.
2. Выделение опорных пунктов.
3. Приемы группировки.
4. Классификация.
5. Схематизация.
6. Структурирование.
Одна из важнейших задач обучения – это развитие мышления учащихся. Для активизации мышления могут быть использованы: проблемное изложение материала, разрешение проблемных ситуаций, обучение решению различных задач, анализ ситуаций, поиск ответов на различные вопросы.
Успеваемость – это качественная характеристика результатов освоения учебной программы. С точки зрения З. Гильбуха, можно выделить следующие причины неуспеваемости: педагогические (незнание, неумение стимулировать и использовать нужные для активизации методы обучения), психологические (недостаточное развитие эмоционально-волевой сферы учеников, пробелы в знаниях, неразвитость мотивации), нейрофизиологические (функциональная слабость высшей нервной деятельности, нарушения слуха, речи, зрения).
Таким образом, неуспеваемость – это отставание в учении, при котором школьник не может овладеть за отведенное время знаниями, предусмотренными учебной программой.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 5152; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!