Самоконтроль и самооценка в учебной деятельности
Тема 2. Психологическая сущность и структура процесса учения
1. Учебная деятельность и ее структура.
2. Мотивы учения и их классификация. Диагностика учебной мотивации.
3. Проблемы формирования мотивации учения.
Учение или учебная деятельность - общественная по содержанию и функциям, представляющая особый вид познавательной деятельности субъекта, выполняемой с целью усвоить определенный состав знаний, умений, интеллектуальных навыков.
Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн: «Учение - процесс приобретения знаний, умений и навыков, а развитие – приобретение способностей, новых качеств».
Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов: «Учение - специфический вид учебной деятельности, общественной по своему смыслу, содержанию и форме, но осуществляющийся сугубо индивидуально, продукт учебной деятельности - продукт индивидуального усвоения. В процессе учебной деятельности ребенок осваивает знания и умения, выработанные человечеством».
А.Н. Леонтьев: «Учение – тип ведущей деятельности, которая не только занимает большой период времени, но и в ее русле формируется также сама личность ученика, более частичные виды деятельности».
П.Я. Гальперин: «Учение – усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий».
К.К. Платонов: «Учение – это вид деятельности, в процессе которой осуществляется обучение личности и достигается ее обученность».
Структура учебной деятельности
|
|
|
Основоположником деятельностной теории учения является Л.С.Выготский, внесший принципиальные изменения в теоретические представления о процессе учения. Деятельность, направленную на учение, он рассматривал как специфическую деятельность, в которой происходит формирование психических новообразований через присвоение культурно-исторического опыта. Источники развития, таким образом, заложены не в самом ребенке, а в его деятельности учения, направленной на освоение способов приобретения знаний.
Исходными понятиями этой теории являются:
* обучение как система организации способов обучения, то есть передачи индивиду общественно-исторического опыта; целью этой деятельности является планомерное целенаправленное психическое развитие индивида;
* учение или учебная деятельность - общественная по содержанию и функциям, представляющая особый вид познавательной деятельности субъекта, выполняемой с целью усвоить определенный состав знаний, умений, интеллектуальных навыков;
* усвоение - главное звено в процессе учения, процесс воспроизведения индивидом исторически сформированных родовых способностей.
Исходным моментом в учении является потребностно-мотивационный аспект. Познавательная потребность является, с одной стороны, предпосылкой деятельности учения, с другой стороны - ее результатом - сформированным мотивом. Учебная деятельность при этом рассматривается с точки зрения формирования познавательной мотивации. Процесс учения в условиях его правильной организации может стать условием изменения структуры мотивационно-потребностной сферы личности.
|
|
|
Второй аспект, характеризующий учебную деятельность, связан с рассмотрением ее составляющих структурных компонентов.
Каждая деятельность характеризуется по ее предмету. Кажется, что предметом учебной деятельности является обобщенный опыт знаний, дифференцированный на отдельные науки. Парадокс учебной деятельности состоит в том, что, усваивая сами знания, человек ничего в этих знаниях не меняет. Предметом изменений в учебной деятельности является сам субъект, осуществляющий эту деятельность. Самое главное в учебной деятельности - это поворот на самого себя, оценка собственных изменений, рефлексия на себя.
В учебной деятельности объединяются не только познавательные функции деятельности (восприятие, внимание, память, мышление, воображение), но и потребности, мотивы, эмоции, воля.
|
|
|
В учебной деятельности выделяется ее предмет, средства, способы, продукт, результат действия, структура (обобщенные характеристики представлены в таблице).
Обобщенные характеристики учебной деятельности
| ПРЕДМЕТ учебной деятельности (содержание) | усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработка приемов и способов действий, их программ, алгоритмов, в процессе чего развивается сам учащийся. |
| СРЕДСТВА учебной деятельности | -интеллектуальные мыслительные действия (анализ, синтез, обобщение, классификация); -языковые знаковые средства, в форме которых усваивается знание; -фоновые исходные знания |
| СПОСОБЫ учебной деятельности | -репродуктивные; -проблемно-творческие; -исследовательско-познавательные действия; -переход от внешних предметных действий к внутренним умственным действиям (интериоризация) |
| ПРОДУКТ учебной деятельности | -структурированные знания; -умение решать научные и профессиональные задачи; -внутренние новообразования: формирование теоретического мышления; -накопление индивидуального опыта через усвоение общественно-исторического опыта человечества |
| РЕЗУЛЬТАТ | -потребность продолжать учение, интерес, удовлетворенность от учебы или -нежелание учиться, отрицательное отношение к школе, избегание учебы, непосещение занятий, уход из школы, вуза |
| ВНЕШНЯЯ СТРУКТУРА | -учебная мотивация; -учебная ситуация: учебная задача, решение задачи посредством учебных действий; -контроль и оценка преподавателя. |
| Учебные задачи | -цель, требования задачи; -исходные условия предмета задачи: отношения между объектами; -модель требуемого состояния предмета задачи -оператор задачи (совокупность тех действий, которые надо произвести над условием задачи, чтобы выполнить ее решение) |
| Действия и операции | -общие (логические приемы и психологические умения) и специфические (предметные) действия; -действия целеполагания; -действия программирования; -действия планирования; -исполнительные действия: вербальные, материальные, практические, мыслительно-логические, перцептивные, мнемические, репродуктивные, продуктивные, преобразующие, исследовательские, исследовательско-воспроизводящие; -действия контроля (самоконтроля); -действия оценки (самооценки). |
|
|
|
Основные характеристики учебной деятельности:
1) она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;
2) в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия;
3) общие способы действия предваряют решение задач, происходит восхождение от общего к частному;
4) учебная деятельность ведет к изменениям в самом человеке –ученике;
5) происходят изменения психических свойств и поведения обучающегося «в зависимости от результатов своих собственных действий».
Учебная задача и ее признаки
В общем плане задача - это данная в определенных условиях цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий согласно определенной процедуре. (Пс.словарь) Всякая задача включает в себя требования (цель), условие (известное) и искомое (неизвестное), формулирующееся в вопросе. Между этими элементами существуют определенные связи и зависимости, за счет которых осуществляется поиск и определение неизвестных элементов через известные.
Учебная задача является самым главным компонентом структуры учебной деятельности. Она предполагается обучающемуся как определенное учебное задание, формулировка которого чрезвычайно существенна для решения и его результата в определенной учебной ситуации, совокупностью которых представлен сам учебный процесс.
Е.И.Машбиц выделяет существенные особенности учебной задачи:
1. Направленность на субъекта. Изменения в задаче важны н не сами по себе, как, например, в трудовой деятельности, а как средство изменения субъекта. Уч. задача является средством достижения учебных целей. Существенными являются не они сами, а усвоение определенного способа действия.
2. Уч.з. является неоднозначной, или неопределенной. Учащиеся могут вкладывать в задачу несколько иной смысл, чем обучающий. Это явление Машбиц назвал «доопределением задачи», и происходит она в силу разных причин, из-за неумения разобраться в требовании задачи, смешения различных отношений, нередко это происходит в зависимости от мотивации субъекта.
3. Для достижения какой-либо цели требуется решение не одной, а нескольких задач, вместе с тем решение одной задачи может вносить вклад в достижение различных целей учения. Следовательно, для достижения какой-либо учебной цели требуется некоторый набор задач, где каждая занимает отведенное ей место.
Виды учебных действий
Одним из важных компонентов любой деятельности является действие. Рассмотрим основные виды учебных действий.
1. С позиции субъекта деятельности выделяются действия целеполагания, программирования, планирования, исполнительские действия, действия (само)контроля, (само)оценки. Каждое из них соотносится с определенным этапом учебной деятельности и реализует его. Так, осознание цели решения задачи, написания текста, вычисления как ответ на вопрос «для чего», «с какой целью я это делаю», есть начало любой деятельности.
2. С позиции предмета самой учебной деятельности выделяются преобразующие, исследовательские действия. В терминах учебной деятельности (Эльконин, Давыдов) учебные действия вообще строятся как «активные преобразования ребенком объекта для раскрытия свойств предмета усвоения». Теоретические знания как предмет учебной деятельности усваиваются, по Давыдову, посредством исследовательско-воспроизводящих действий, направленных на содержательное обобщение и служат для учащихся способом «открыть некоторую закономерность, необходимую взаимосвязь особенных и единичных явлений с общей основой некоторого целого». По критерию продуктивности учебной деятельности выделяют три группы действий: репродуктивные (действия, выполняемые по заданным параметрам), продуктивные(направленные на создание нового), промежуточную группу составляют действия, которые в зависимости от условий. Могут быть и тем и другими (например, действия контроля).
3. В соотнесении с психической деятельностью обучающегося выделяют мыслительные, перцептивные, мнемические, интеллектуальные действия. Каждое из них распадается на более мелкие - операции (например, мыслительные действия включают в себя сравнение, анализ, синтез, абстрагирование и др.)
Самоконтроль и самооценка в учебной деятельности
Важными компонентами учебной деятельности являются (само)контроль и (само)оценка достигнутых результатов обучения. Контроль предполагает как бы три звена: 1) модель потребного, желаемого результата действия; 2) процесс сличения этого образа и реального действия; 3) принятие решения о продолжении и коррекции действия. Все эти три звена составляют структуру внутреннего контроля субъекта деятельности за ее реализацией.
Значимость (само)контроля и (само)оценки в структуре деятельности обуславливается тем, что она раскрывает внутренний механизм перехода внешнего во внутреннее, интерпсихологического в интрапсихологическое (Л.С.Выготский), т.е. действия контроля и оценки учителя в действия самоконтроля и самооценки ученика. Формирование самоконтроля происходит как поэтапный переход. Этот переход подготавливается вопросами учителя, фиксацией наиболее важного, основного. Учитель как бы создает общую программу такого контроля, который будет основой самоконтроля.
П.П.Блонским были рассмотрены четыре стадии проявления самоконтроля применительно к усвоению материала: 1- характеризуется отсутствием всякого самоконтроля. Находящийся на этой стадии учащийся не усвоил материал и не может соответственно ничего контролировать; 2 - стадия «полного самоконтроля», на которой учащийся проверяет полноту репродукции усвоенного материала и правильность репродукции; 3 - характеризуется Блонским как стадия выборочного самоконтроля, при котором учащийся контролирует, проверяет только главное по вопросам; 4 - характеризуется отсутствием видимого самоконтроля, контроль осуществляется как бы на основе прошлого опыта, на основе незначительных деталей, примет.
Аналогично самоконтролю проходит и формирование предметной самооценки в структуре деятельности. А.В.Захарова отметила в этом процессе важную особенность – переход самооценивания в качество, характеристику субъекта деятельности - его самооценку. Это определяет еще одну позицию значимости (само)контроля и (само)оценки для общей структуры учебной деятельности. Соответственно она обуславливается тем, что именно в этих компонентах фокусируется связь деятельностного и личностного, что свидетельствует о неразрывности двух компонентов личностно-деятельностного подходов.
Процесс усвоения знаний
Усвоение является одним из центральных понятий деятельностной теории учения. Процесс усвоения как предметная деятельность индивида характеризуется следующими моментами:
Во-первых, это процесс, воспроизводящий общественно-выработанные виды и способы деятельности в конкретно-исторических нормативах. Такое усвоение осуществляется на протяжении всей жизни человека в результате наблюдения, обобщения, принятия решений и собственных действий безотносительно к тому, протекает ли оно стихийно или в специальных условиях образовательных систем.
Во-вторых, усвоение – сложная интеллектуальная деятельность человека, включающая все познавательные процессы, обеспечивающие прием, смысловую обработку, сохранение и воспроизведение принятого материала.
В-третьих, усвоение есть результат обучения, т.е. совместной деятельности обучающего и обучаемого. По отношению к учебной деятельности, усвоение выступает в качестве ее содержания, «центральной части процесса усвоения» (С.Л. Рубинштейн).
В процессе усвоения выделяют два аспекта: организация ориентировочной деятельности учащегося, определяющей содержание и способ его ориентировки, и интериоризация действия, в котором ориентировка формируется как мысль.
Все исследователи усвоения отмечают, что это неоднородный процесс, включающий в себя несколько компонентов, ступеней или фаз. Так, С.Л.Рубинштейн, Н.Д.Левитов выделили психологические компоненты усвоения, которые были дидактически интерпретированы В.А.Крутецким и представлены определенными психическими состояниями, которыми эти компоненты выражаются:
| пс. компоненты | пс. состояния |
| 1) положительное отношение учащихся | внимание, интерес к содержанию урока |
| 2) процесс непосредственного чувственного ознакомления с материалом; | наглядность самого материала и воспитание наблюдательности у обучаемых; связь предметной, изобразительной и словесной наглядности |
| 3) мышление как процесс активной переработки полученного материала; | осмысливание и понимание всех связей и отношений, включение нового материала в уже имеющегося в опыте обучающегося систему |
| 4) процесс запоминания и сохранения полученной и обработанной информации | конкретность установки на условия запоминания(время, цель, характер использования в практике), включенность в активную собственную деятельность. |
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 2054; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!