Личность человека как результат образования. Критерии результатов образования и образованности
Антропологический подход исходит из принципа целостности человека. Человек - это не только разум, но и тело, душа, дух . Поэтому знания- только один из элементов этой сложной и многогранной структуры, причем не самый существенный. В нее включаются ценностные ориентации личности, ее нравственно-волевые черты, эмоциональные и физические характеристики.
“Личностные достижения” - достижения во всех сферах структуры личности; это:
- умение применять знания на практике;
- умение принимать решения и нести за них ответственность;
- умение противостоять обстоятельствам и находить выход в сложных ситуациях;
- способность выстраивать свою жизненную стратегию и следовать ей;
- способность отстаивать свои убеждения;
- способность контактировать с другими людьми и др.
Ведущая функция образования - функция социализации; образование, как и культура, выполняет защитную функцию.
Человек - 1. индивидуальное существо, 2. социальное существо.
Сформировать эти сущности - задача образования.
Социокультурный тип образования определяется системой ценностей общества. Например, такой главной ценностью в системе образования Германии является наука, в Англии - это формирование гражданина, закалка характера, во Франции - это прежде всего прикладное знание, техника и т.д. (см. Гессен С.И. Основы педагогики).
Социальный характер целей образования определяет и социальный характер средств образования. Э. Дюркгейм: “В школе та же дисциплина, те же правила и обязанности, те же поощрения и наказания, тот же тип отношений, что и в обществе”. Таким образом, школа- это “своеобразный зародыш социальной жизни”(60-61)
|
|
|
По мнению Э. Фромма, экзистенциальные потребности человека состоят в следующем:
- потребность в единении с другими живыми существами, с людьми, в приобщенности к ним;
- потребность в укорененности и братстве;
- потребность в преодолении и созидательности, творчестве (в противовес разрушительности);
- потребность в чувстве тождественности, в индивидуальности, развитии (в противовес стандартному конформизму);
- потребность в системе ориентации и поклонении (которая реализуется в наличии высших целей, ценностей и идеалов общества, а также в религии).
Здоровое общество - то, которое способствует реализации этих потребностей. Современное западное общество - больное общество, т.к. в нем происходит фрустрация экзистенциальных потребностей человека.
В отношнеии целей, идеалов и личностного смысла образования существуют две основные модели образования:
| Антропоцентристская модель образования | Системоцентристская модель образования | ||
| Цель образования
| |||
| Развитие человека, личности как субъекта культуры | Формирование «винтика» социальной системы, средства достижения целей ее целей | ||
| Назначение образования | |||
| Создание условий для развития личности и конструктивного удовлетворения ее потребностей в самоутверждении | Социализация и профессионализация личности с позиций максимальной общественной полезности | ||
| Цель обучения | |||
| Приобщение к культуре | Овладение знаниями, умениями и навыками, т.е. нормативами, заданными системой и носящими характер универсальных требований | ||
| Ценность личности | |||
| В ее уникальности, неповторимости, индивидуальности | В соответствии ее общепризнанным нормам, стандартам | ||
Современная ситуация может быть охарактеризована как переход от 2 к 1 модели образования. Если раньше мы только говорили как о сверхзадаче образования о формировании гармонично развитой личности, а на деле формировали “колесико” и “винтик” единой социальной системы, то теперь общество все более зримо приходит к сознанию того, что человеческая жизнь - высшая ценность в мире, а система образования должна быть адаптирована не только к потребностям государства, но и к потребностям самой личности.
|
|
|
Качество образования как критерий образования. Общественное измерение результатов образования.
Сложность адекватной оценки ментальных приобретений личности, не говоря уже об оценке ментальных параметров социума, вполне очевидна. Говорить о непосредственных способах контроля и оценки столь глобальных результатов образования, по-видимому, пока не приходится, тем более в режиме синхронной оценки (в режиме реального времени) и с учетом побочного влияния на ментальные характеристики не только образовательных, но и многих других факторов (исторических, национально-этнических, религиозных, философских, культурных, политических, экономических и т.д). Но и оставлять без внимания именно этот уровень оценки социальной отдачиобразовательной сферы тоже нельзя. В связи с этим речь должна идти о разработке междисциплинарных критериев опосредованной, косвенной, пролонгированной (мониторинговой) оценки ментальных параметров по их проявлениям в конкретных жизненных ситуацияхи в системе разнообразных отношений личности и общества в целом к тем или иным жизненным коллизиям. Нет необходимости доказывать, насколько трудоемкой является эта задача. Но без ее решения говорить о целостной оценке результативности образовательной сферы фактически невозможно, как невозможно рассчитывать и на доказательное внесение необходимых корректив в политику и стратегию образовательной деятельности.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 1538; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!