ВИДЫ И ФУНКЦИИ ОПОР, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРИ ОБУЧЕНИИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
Одна из проблем, наиболее часто встречающихся при обучении любому иностранному языку заключается в сложности для учащихся самостоятельно выразить свои мысли. В обучении диалогической речи данная проблема выражается в неумении правильно и корректно отреагировать на реплику партнера по диалогу и продолжать вести диалог на заданную тему, поэтому диалог по праву считается наиболее сложной коммуникативной деятельностью.
В данной ситуации значительным подспорьем выступают разнообразные опоры, обеспечивая учащихся материалом, достаточным для снятия трудностей.
Многие методисты, такие как Е.И. Пассов, считают, что опора на этапе речевых упражнений выступает «важным средством организации речевого упражнения» [Пассов 1985: 158]
Главная цель использования опор, согласно В.Б Царьковой, состоит в «динамичном развитии самостоятельности». Самостоятельность в речевом умении она определяет как «способность говорящего высказываться свободно как в плане содержания, так и в плане выражения этого содержания» [Царькова, 1980: 151-152].Следовательно, опоры необходимы на этапе развития речевого умения.
Понятие «опора» может трактоваться по-разному в методической литературе, но многие авторы определяют опоры как некие ориентиры, способствующие концентрации внимания учащихся. А.Н. Леонтьев пишет, что для ученика она является «...как бы внешней опорой внутренних действий» [Леонтьев 1983: 357] Согласно Ф.М. Рабинович, опоры — это как пунктирная линия, приводящая к задуманному высказыванию, и носящая распределенный в соответствии с логикой предстоящего высказывания характер. [Рабинович 1986: 35-40]
|
|
|
Для выполнения коммуникативной задачи перед учениками встает потребность выразить свои мысли определенным образом. Так как он в это время находится в процессе поиска средств выражения, использование опор в данной ситуации уменьшает ошибочность речи, а так же снижает психологическое напряжение.
В рамках обучения говорению, применение опор положительно влияет на увеличение эффективности восприятия учащимися учебного материала. Как известно, дидактический принцип наглядности имеет важное значение при обучении иностранному языку. На важность этого принципа в обучении иностранным языкам указывали многие психологи. Так Б.В Беляев писал: «Принцип наглядности необходимо рассматривать не в качестве вспомогательного, а в качестве одного из основных методических принципов обучения иностранному языку, когда это обучение преследует практические цели». [Беляев 1965: 83]
Отсюда следует, что формирование умений связного устного высказывания и ведение беседы не может быть осуществлено в полной мере без широкого применения наглядности. Г.В. Рогова так же указывает на то, что «формирование умений связного высказывания и ведения беседы на изучаемом языке в искусственных условиях изучения языка немыслимо без широкого использования наглядности, позволяющей моделировать ситуации общения, стимулировать монологическую и диалогическую речь». [Методика обучения иностранным языкам в средней школе 1991: 50]
|
|
|
В.А. Артемов также отмечает влияние наглядности на восприятия в процессе изучения иностранного языка: «основная задача наглядности — базировать развитие мышления учащихся на чувственно-наглядных впечатлениях, связать школу с жизнью». [В.А.Артемов, 2012: 40] В целом, функции опор состоят в передаче определенной учителем информации, представленной таким образом, чтобы являться импульсом к размышлению, вызывая конкретные «ассоциации с жизненным и речевым опытом учащихся, чтобы опосредованно помочь порождению речевого высказывания.» [Пассов 1985: 158]
Отсюда можно сделать вывод, что опоры, с одной стороны, выполняют функцию стимулирования речи ученика, с другой, являются незаменимой помощью при оформлении высказывания. В первом случае информационно-коммуникативная функция находит здесь свое выражение, во втором случае задача преподавателя заключается в управлении возникающими у учеников ассоциациями.
|
|
|
Подобные ассоциации могут быть вызваны разными способами. Е.И. Пассов выделяет словесные и изобразительные опоры. В результате такой классификации появляется “возможность их параллельного использования в одном упражнении, так как они взаимодополняют друг друга”. [Пассов 1985: 158]
Учитывая тот факт, что все опоры выполняют функцию управления высказыванием, можно сделать вывод, что в зависимости от типа опоры их характер управления так же будет различаться. Они могут управлять либо содержанием высказывания, либо его смыслом. Пассов отмечает второе деление опор - на содержательные и смысловые, которые учитывают два уровня высказывания: уровень значений (кто? что? где? когда? и т. п.) и уровень смысла (зачем? почему?). Его классификация опор выглядит следующим образом:
I. Содержательные опоры:
1. Словесные:
а) микротекст (предъявленный зрительно);
б) микротекст (предъявленный аудитивно);
в) текст (предъявленный зрительно;
г) текст (предъявленный аудитивно);
д) план;
2. Изобразительные:
|
|
|
а) кинофильм;
б) диафильм, серия рисунков;
в) фото, картина;
II. Смысловые опоры:
1. Словесные:
а) слова как смысловые вехи;
б) лозунг, афоризм, поговорка;
в) подпись;
2. Вербальные:
а) диаграмма, схема, таблица;
б) даты, цифры;
в) символика;
г) плакат, карикатура.
Как мы видим, функции опор соотносятся с фазами речевой деятельности, озвученными на 1 странице главы 1. Содержательные опоры стимулируют побудительно-мотивационную фазу, побуждая ученика в высказыванию на иностранном языке. Смысловые опоры находят свое отражение и в аналитико-синтетической фазе общения. Они побуждают ученика анализировать представленную на опорах информацию, представленную в виде схем, цифр и таблиц.
Уровень развития речевого умения ученика и его способности определяют тип опор и их количество на уроке. Методически грамотное оформление опор обеспечивают условия, позволяющие ученику осуществлять диалогическую деятельность быстро и успешно. Они оказывают помощь в выборе средств выражения мысли, тем самым создавая психологический комфорт и повышая уверенность в себе.
В методике опоры относят к средствам обучения наряду с учебником, книгой для учителя, учебными пособиями, разнообразным школьное оборудованием, в том числе и техническими средствами обучения. Согласно большинству авторов, основным средством обучения является учебник, где тексты и изображения выступают основным типом опор.
В настоящее время с появлением интернета и распространением компьютеров применение мультимедийных средств значительно упрощает использование опор на уроке, а так же значительно расширяет возможности учителя в обучении говорению.
Мультимедийные средства– это комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих человеку общаться с компьютером и с другими людьми посредством компьютера, используя самые разные среды: звук, видео, графику, тексты, анимацию.
В современной методике мультимедиа – это одно из технических средств обучения (ТСО), которое способно решать круг задач, определяемый дидактическими свойствами и функциями данного СО. С этой точки зрения мультимедиа — это ТСО, интегрирующее разные виды информации – звуковую, визуальную, и обеспечивающее интерактивное взаимодействие с обучаемым. [Новый словарь методических терминов и понятий, 2009] Соответственно, мультимедийные опоры— это такое средство обучения, которое совмещает в себе наглядность традиционных опор и информацию, воспринимаемую сразу несколькими анализаторами (слух, зрение).
В качестве мультимедийных опор могут быть использованы фрагменты фильмов, фото, учебные курсы, фрагменты блогов, страницы в социальных сетях, веб-форумы, и т.п.
Блог (англ. Blog) — это дневник человека, его личный журнал событий, содержимое которого регулярно обновляется. Содержимым могут быть записи, содержащие текст, изображения, видеозаписи, аудиозаписи. Для большинства блогов характерны записи разной длины, упорядоченные в обратном хронологическом порядке, так что последняя запись находится наверху страницы. Такие блоги могут быть публичными и предполагать читателей, с которыми может вестись обсуждение записей в области комментариев, в отличие от обычного дневника. Людей, ведущих блоги, называют блоггерами.
Так же в последние годы стало распространенным вести видео-блог или, по-другому, влог. Он состоит из видеозаписей, упорядоченных в хронологическом порядке. Самым популярным сайтом является youtube.com.
Социальная сеть — это веб-сайт, где пользователи регистрируют свой профиль, могут заполнять его личной информацией, обмениваться информацией с другими пользователями через личные сообщения, создавать свои и подписываться на чужие сообщества по интересующим темам, делиться понравившимися записями у себя в профилях. Так же пользователи могут комментировать записи в группах и в профилях. Таким образом, такие сайты создают своеобразную систему взаимоотношений и общения между пользователями, отсюда и название — социальная сеть.
Веб-форум, или, просто форум — это интернет-площадка для ведения дискуссий. Участники могут создавать свои темы разговоров в соответствующих разделах и обсуждать различные темы, давать советы, задавать вопросы.
Выводы по первой главе
1. Диалогическая речь по сравнению с монологической речью представляет больше трудностей для обучающихся. Данные трудности возникают как на этапе мотивации, так и при оформлении речевого высказывания и связаны как с психологическими, так и с лингвистическими особенностями диалогического общения.
2. Использование опор разных видов стимулирует учащихся к высказыванию на иностранном языке, тем самым существенно облегчая трудности во время порождения высказывания. Содержательные опоры помогают облегчить трудности, связанные с внутренним содержанием высказывания и его внешним оформлением, в то время как смысловые опоры предоставляют информацию для анализа и последующих выводов на иностранном языке.
3. На современном этапе развития коммуникативных технологий интернет является одним из наиболее популярных, распространенных и доступных средств коммуникации, особенно в молодежной среде. Такие интернет-ресурсы, как веб-форумы, блоги, социальные сети и другие уже представляют собой опосредованное общение людей в интернет-пространстве. Кроме того, отдельные высказывания пользователей сети, выкладываемые ими фотографии, видео нередко вызывают сильную ответную реакцию, которая является мощным стимулом для продуцирования речевого высказывания. Данное свойство интернет-ресурсов может стать основой для их эффективного использования в качестве опор для обучения диалогическому общению на иностранном языке.
Глава II.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 2528; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!