Особенности трудностей обучения у младших школьников с отставанием в развитии процессов переработки зрительной информации
у таких детей страдает формирование четких образов предметов, задерживается формирование словаря, усвоение букв и овладение чтением.
14. Особенности трудностей обучения у младших школьников с отставанием в развитии процессов переработки зрительно-пространственной информации. 59-60, 58-59
Буквы и цифры пишутся раздельно, с разными расстояниями между ними, так что решить пример на сложение или выситание многозначных цифр в столбик для них сложно, т.е. цифры одного разряда не находятся друг под другом.
Ошибки в письме:
- Трудности ориентировки на листе бумаги, в нахождении начала строки, соблюдения строки.
- Колебания наклона и размера букв, раздельное написание букв внутри слов
- трудности припоминания букв, их искаженное написание, замера рукописных букв печатными, замена похожих букв
- устойчивая зеркальность, т.е. замена З-Е, У-Ч, б-д, д-в, поворот букв и цифр в противоположную сторону
- трудности запоминания словарных слов
-пропуск и замена гласных, в том числе ударных
- нарушения порядка следования букв
- тенденция к фонетическому письму (ручйи, строедца)
-слитное написание двух слов
Детям не всегда помогает метод опорных точек при обучении письму
15. Зрительно-пространственная дисграфия, ее симптомы и механизмы.57-59, 274-280
(см ошибки в письме билет 17)
Ошибки объясняются правополушарными трудностями обработки зрительной и зрительно-пространственной инфорфмации.
|
|
|
На фоне утопления так же появляются персеверации букв и слогов и контаминации слов: 24 февраа, вена вместо "весна" и т.д.
Творческие, более сложные задания могут выполняться лучше чем обычные.
16. Стратегии коррекционно-развивающей работы. С.80-81
Три подхода к коррекции.
1. Аналитический подход:
-Атака слабости (Reitan 1980, Krik 1972, Alfano, Finlayson, 1987). Тренировка ребенка.
-Коррекция с опорой на сильные (сохранные) звенья (Flynn, 1987, Симерницкая, Матюгин, 1991);
- смешанный (Rourke et al. 1983);
Минус стратегии - повышенная нагрузка на слабое звено, непредоставление ребенку средств и способов реодоления трудностей.
2. Интерактивный подход; Не важно, какие сильные стороны, слабые. Важно вовлечь ребенка в социальное взаимодействие. При таком подходе осуществляется приспособление ребенка к дефекту, а развитие слабого звена пускается на самотек.
3. Системный подход (с позиции Выготского, Лурии, Гальперина)
На основе теории формирования психических функций ребенка (Л.С Выготский, П.Я. Гальперен) и теории системной динамической организации функций (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия) нами был предложен комплексный подход к Кро.
Системный подход предполагает развитие слабого звена при опоре на сильные звенья в ходи специально организованного взаимодействия ребенка и взрослого.
|
|
|
Взаимодействие строится:
1. С учетом закономерностей процесса интериоризации.
2. С учетом слабого звена Функциональной системы ребенка
3. При эмоциональном вовлечении ребенка во взаимодействие
17. Стратегия коррекционно-развивающей работы, построенная на принципах Л.С.Выготского-Лурии. 81-82
Учет принципа социального происхождения ВПФ осуществляется через варьирование заданий от простого к сложному по трем пораметрам:
1. Совместное действие – самостоятельное
2. Опосредованное внешними опорами – интериоризированное.
3. Развернутое поэлементное действие – свернутое действие.
Работа над слабым звеном предполагает его отработку не в изолированной функции, например в письме, а во всех вербальных и невербальных функциях, в которые входит это звено. Его выявление осуществляется не только с помощью нейропсихологического обследования, проводимого перед коррекционной работой, - функциональный диагноз уточняется в ходе динамического прослеживания в процессе коррекционной работы.
Учет слабого звена ФС ребенка. Взрослый берет на себя функции слабого звена ребенка и постепенно передает их ребенку. Для этого выстраивает задания от простого к сложному относительно слабого звена и оказывает интерактивную помощь.
|
|
|
Сначала наша помощь максимальна, а по мере освоения ребенком функции помощь сокращается. Этот процесс сейчас имеет названия скапллдинг (skapple). Ввёл этот термин Брунер. Брунер является проводником идей Выготского в штатах. Он говорит о скапллдинге, как о помощи в зоне ближайшего развития ребенка.
Таким образом, психолог или учитель работает в ЗБРребенка, проводя ее качественный анализ, квалификацию трудностей ребенка и необходимой помощи.
Эмоциональное вовлечение ребенка во взаимодействие. Если эмоциональная сфера ребенка – его сильная сторона, на неё можно и нужно опираться в организации коррекционно-развивающей работы. Если она является слабой стороной, ее развитие должно стать первоочередной задачей коррекции.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 619; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!