Особенности трудностей обучения у младших школьников с отставанием в развитии функций программирования и контроля
Такие дети непоседливы, постоянно тянут руку, вскакивают , либо наоборот - вялые, неактивные (СДВГ и СДВ (без гиперактивности)). Дети не сразу включаются в задание, их ориентировочная деятельность хаотична и неполна, легко отвлекаются на посторонние раздражители, соскальзывают на более упроченный вариант выполнения действия, часто не доводят действие до конца и не сверяют результат с образцом.
Причины ошибок - упрощение программ и патологическая инертность (трудности оттормаживания стереотипного ответа, сокращение объема рабочей памяти и трудности переключения) Этим детям нужна организующая помощь. Трудности проявляются во всех школьных заданиях , требующих произвольного внимания, но ярче всего они в решении мыслительных (в т.ч. арифметических) задач.
Как проявляется слабость функций программирования и контроля?
При выполнении всех заданий мы можем увидеть:
- трудности вхождения в задания
- трудности ориентировки в условиях задачи или требованиях задания
- трудности построения программы, ее упрощение, проявляющееся в пропусках частей программы
- повторение программы или её частей, т.е. инертность
- импульсивность, легкая отвлекаемость
- трудности контроля за выполнением задания
- трудности переключения на другое задание
Ошибки в математике:
- персеверации при написании цифр, знаков действия (долго складывали, теперь вычитаем, а ребенок по прежнему ставит знак плюс)
- персеверации действия (5+2-7, 6-2=8);
- импульсивность в устном счете (15-7=2)
- Решение задач стереотипно, механически, трудности решения задач с конфликтными условиями. Конфликтные задачи – когда слова задачи вызывают ассоциации с одним типом решения, а нужно выполнить другое действие.
|
|
|
Трудности в письме :
пропуск, вставка или инертное повторение элементов букв, самих букв или слогов, слов ; слипание (на елижит, всеще) ; ошибки языкового анализа (ошибки определения границ предложения, выделения слов) ; орфографические ошибки(ребенок не использует правила)
трудности программирования и контроля часто встречаются вместе с трудностями активного состояния мозга
основной путь помощи - вынесение программы действия наружу - работа по программе, схеме, плану, работа с постепенным переходом от совместного, развернутого (поэлементного) внешнего действия к самостоятельным , свернутым, внутренним действиям. Для коррекции есть "Школа Внимания" и "Школа умножения"
Регуляторная» дисграфия, ее симптомы и механизмы
Трудности письма по типу регуляторной дисграфии, обусловленной несформированностью произвольной регуляции действий (функций планирования и контроля) : проблемы с удержанием произвольного внимания, трудности ориентировки в задании, включения в задание, импульсивность решений и инертность, затруднения в переключении-с одного задания на другое. В письме характерны ошибки упрощения программы по типу патологической инертности. К ним относятся: инертное повторение (персеверация) букв, слогов, слов, типов заданий; пропуски букв и слогов; предвосхищение (антиципация) букв и слипание (контаминация) слов. Для детей с регуляторной дисграфией характерны трудности языкового анализа, являющиеся ярким проявлением снижения ориентировочной деятельности. Невозможность распределить внимание между технической стороной письма и орфографическими правилами приводит к тому, что дети не соблюдают правила написания прописной буквы, безударных гласных и т.п.
|
|
|
Трудности в речи и письме у детей с недоразвитием процесса переработки слуховой и кинестетической информации
Страдают чтение и письмо, возникают фонематическая или акустико-артикуляционная дислексия и дисграфия. Ребенок путает при чтении и письме близкие по звучанию и произношению звуки, навыки чтения и письма не автоматизируются. Трудности ребенок пытается компенсировать угадывающим чтением.
|
|
|
основной путь коррекции - детальная проработка звукового анализа с внешними опорами при использовании сильных сохраненных звеньев. Обычно присутствует бедный словарь и слухоречевая память (их тоже необходимо развивать)
При акустико-артикулярно дисграфии есть слабость переработки слуховой информации, но так же есть слабости кинестетической дифференциации.
Наиболее частые ошибки – фонематичные . (вместо тепло – дебпло, вместо белка – белга)
Типичные виды ошибок:
- замены звуков, близких по звучанию (глухих-звонких: б-п, д-т, з-с)
- замены звуков, близких по произношению (т-п, д-б, т-к, т-н)
- замены букв, близких по написанию.(у-и, щ-ш, ж-х)
Эти замены могут быть вызваны разными причинами.
Коррекционная работа при фонемной дисграфии включает в себя следующие этапы:
-Узнавание неречевых звуков;
-Различение одинаковых слов, фраз, звуков по высоте и силе голоса;
-Различение слов, близких по звуковому сходству;
-Дифференциация слогов;
-Дифференциация фонем;
-Развитие навыков элементарного звукобуквенного анализа и синтеза слов.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 961; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!