ПЕРВИЧНАЯ ОЦЕНКА КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (до 2 лет)
Составители В. П. Балабанова, Т. А. Титова, И. А. Чистович
Анкетные данные
Фамилия, имя ребенка _______________________
Дата рождения, возраст ребенка__________________
Домашний адрес___________________________
Кто направляет ребенка (какой специалист, по желанию родителей)____________________________
Запрос родителей___________________________
Сведения о родителях:
Мать (фамилия, имя, отчество, возраст на момент родов)____________________
Отец (фамилия, имя, отчество, возраст)______________________
Данные скрининга слуха _________
Данные скрининга зрения ________
Анамнез
(см. медицинскую карту)
Особенности коммуникации
Действия ребенка | Со слов мамы | Наблюдение | ||
До 6 мес. | ||||
Появляются: устойчивый интерес к человеческому лицу | ||||
Попытки повторить артикуляцию мамы | ||||
Попытки повторить мимику мамы, когда она с ним разговаривает | ||||
Узнает маму, ее голос | ||||
Внимание младенца и мамы в основном направленно друг к другу, а не на посторонний предмет | ||||
Младенец оживляется, когда к нему обращаются | ||||
Реагирует движениями рук, ног голосовыми и иными реакциями на голос | ||||
Громко смеется и плачет | ||||
Игра младенца манипулятивная, младенец начинает хватать игрушки, тянет их в рот, стучит и роняет | ||||
6-12 мес. | ||||
Ребенок понимает простые просьбы: «Дай ручку» «Иди ко мне» «Нельзя» | ||||
Машет ручкой, прощаясь: «пока-пока» | ||||
Различает близких и незнакомых людей – не идет на руки к незнакомым людям | ||||
Расширяются коммуникативные возможности ребенка. Ребенок имама начинают координировать внимание на других предметах – вместе играть с игрушкой | ||||
У ребенка появляется указательный жест | ||||
12-24 мес.
| ||||
Ребенок может использовать разнообразные средства общения, но индивидуальные различия в этом возрасте очень велики: мимика жесты слова короткие фразы | ||||
Ребенок может общаться не только с мамой, но и с другими взрослыми, с детьми | ||||
Предметом беседы могут быть не только непосредственно наблюдаемые игрушки и вещи, но и отсутствующие | ||||
Ребенок понимает: названия знакомых предметов и игрушек несложные грамматические конструкции некоторые слова, означающие качества, направления и т.д. | ||||
Уровень игры повышается – начинает формироваться игра «понарошку»: кормит и укладывает спать куклу сажает в машину зверей и кубики | ||||
Подражает действиям взрослых – «читает» книги | ||||
В игре и коммуникации устанавливается очередность |
Примечание. Понимание речи в раннем возрасте является более важным показателем уровня коммуникативного развития, чем экспрессивная речь.
|
|
Особенности орально-моторного развития
Орально-моторные модели в раннем возрасте — движения губ, языка, щек, нижней челюсти — приспособлены для сосания. Орально-моторное функционирование зависит от того, на каком вскармливании находится ребенок.
Действия ребенка | Со слов мамы | Наблюдение | ||
Вид вскармливания: Естественное Искусственное Смешанное | ||||
До 4 мес. | ||||
Большого разнообразия движений языка и челюстей нет. Нижняя челюсть опускается и поднимается – рот открывается и закрывается | ||||
Язык в форме «чашечки», что обеспечивает сосание | ||||
К 6 мес. | ||||
Появляются, но не в полном объеме, движения языка: Вверх-вниз Из стороны в сторону | ||||
С изменением характера пищи (твердая пища) изменяется (увеличивается) чувствительность десен, появляется новое движение нижней челюсти по горизонтали – из стороны в сторону | ||||
Как ребенок жует твердую пищу: Охотно Капризничает Выталкивает изо рта | ||||
Какую пищу предпочитает ребенок: Протертую Рубленную Молотую | ||||
К 12 мес. | ||||
Ребенок уже может: Пить жидкость из чашки, которую держит взрослый Брать пищу с ложки Держать в руке и сосать сухарик, печенье Сдавливать и прокусывать твердую пищу | ||||
С 12-15 мес.
| ||||
Ребенок активно использует щеки, губы, язык для удерживания и контроля пищи во рту. У ребенка активно развивается жевание | ||||
От 15 до 24 мес. | ||||
Идет совершенствование орально-моторных движений щек, губ, языка, нижней челюсти. Движения становятся более координированными. Увеличивается объем и сила движений. | ||||
Периферический артикуляционный аппарат уже больше приспособлен к артикуляции |
Особенности звукои речеобразования
Особенности орально-моторного развития (кормление, жевание, глотание) чрезвычайно важны для подготовки артикуляционного аппарата к звукои речеобразованию. Не менее важной является двигательная активность ребенка, которая изменяет объем и функционирование грудной клетки (ребенок двигает руками, ногами, переворачивается, ползает, присаживается и т.д.).
Действия ребенка | Со слов мамы | Наблюдение | ||
До 6 мес. | ||||
Младенец издает: Нейтральные гласные, часто с закрытым ртом | ||||
Другие звуки – заднеязычные, фрикативные | ||||
Пробуя свои возможности, изменяя громкость и высоту голоса | ||||
Гулит – произносит слоги типа «гу-гы» | ||||
Плачет и смеется | ||||
С 6 до 12 мес.
| ||||
Появляется слогоподобный лепет (слоги повторяющиеся или отдельные) | ||||
Одновременно появляется интонационно похожий на взрослый язык лепет – «говорит фразами» | ||||
С 12 мес. | ||||
Начинают появляться осмысленные слова, которые длительное время перемешаны с лепетом |
Примечания.
1. Младенец в своем развитии проходит ряд этапов. Не следует жестко привязывать его умения и возможности к какому-то строго определенному возрасту.
2. Если ребенок что-либо не делает, то необходимо дать ему время и пригласить на консультацию повторно.
3. Если возникают сомнения в уровне коммуникативного развития ребенка, весьма вероятно, что все дело в неадекватном стиле общения мамы с ребенком. Наиболее благоприятный стиль общения — разговор по очереди. Мама должна говорить о том, на что направлено внимание ребенка; темп разговора должен быть таким, чтобы ребенок успевал реагировать. Фразы должны быть не слишком длинными и соответствовать уровню понимания речи ребенком. Мама должна понимать попытки ребенка к коммуникации (что хочет ребенок) и осмысленно на них отвечать.
4. Для определения отставания ребенка в развитии по каким-либо разделам следует применять нормативные шкалы (KID шкалу, СDI или другие).
5. В Приложении 1 приведены некоторые пункты из упомянутых шкал, но они не могут заменить применение шкалы в целом. Они могут только дать представление о том, когда можно ожидать от ребенка освоения того или другого навыка.
Приведенные данные позволяют оценить относительно слабые и сильные стороны ребенка. Например, ребенок понимает слова, которые понимают менее 50% его сверстников, но при этом пользуется жестами, характерными для более младших детей. Принять решение о наличии или отсутствии у него отставания в коммуникативном развитии эти данные не позволяют. Однако если ребенок не умеет или почти не умеет того, что делают не менее 85% его сверстников, можно подозревать, что он отстает. В таком случае ребенка нужно обследовать с помощью нормативной шкалы.
Вывод. Если у ребенка и мамы есть проблемы, то их следует направить к специалистам для проведения полного обследования.
В период раннего возраста происходят важнейшие изменения в психическом развитии детей - формируется мышление, активно развивается двигательная сфера, появляются первые устойчивые качества личности, зарождается коммуникативная деятельность.
В своем развитии дети раннего возраста проходят ряд этапов, связанных с возрастными особенностями.
При организации комплексной психолого-педагогической помощи детям раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья, следует помнить, что в своем развитии они проходят те же этапы, что и дети с нормой развития. Однако прохождение каждого этапа, возникновение необходимых психологических новообразований, познание мира и приобретение нового опыта затрудняются в связи с особенностями психологического и социального развития детей при различных нарушениях:
·
замедленный темп развития всех психических функций,
·
задержка развития эмоциональной регуляции,
·
отсутствие активности во всей сфере жизнедеятельности,
·
низкая работоспособность и быстрая утомляемость,
·
пассивное отношение к сверстникам, окружающим взрослым.
Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы. При этом столь выраженный диапазон различий наблюдается не только по группе с ОВЗ в целом, но и в каждой входящей в нее категории детей (ЗРР, ЗПР, СДВГ и т.п.). Однако можно выделить ряд общих особенностей развития.
1. Развитие высших психических функций у детей раннего возраста с ОВЗ
Развитие психических функций в раннем возрасте включает в себя развитие внимания, памяти, мышления. Для детей с ОВЗ преимущественно характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а так же ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности. Однако можно отметить, что при любом отклонении в развитии наблюдаются нарушения внимания и мышления различной степени. Развитие памяти может соответствовать возрастным нормам.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 1033; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!