ТЕМА 1. Философское понимание сущности образования
Минобрнауки России
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего образования
«Сыктывкарский государственный университет имени Питирима Сорокина»
(ФГБОУ ВО «СГУ им. Питирима Сорокина»)
Институт культуры и искусства
ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Учебно-методический комплекс
для студентов дневного отделения
группа 3525
лекции – 8 ч
семинары – 8 ч
зачет
Составитель: доцент кафедры философии и этики, канд.филос.н., доц. Дудар Т.Е.
Сыктывкар – 2018
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………………...…3
Рекомендованная литература ……………………………………………………3
Содержание лекционного курса …………………………………………………4
Темы семинарских занятий ………………………………………………....…...6
Тема1. Философское понимание сущности образования………………..6
Тема 2. Ведущие направления в западной философии образования XX – начала ХХI вв. ……………………………………...………………………8
Тема 3. Развитие образования в России с древнейших времен до конца ХХ в…………………………………………………………………………9
Тема 4. Развитие отечественного образования в современных условиях…………………………………………………………………...10
Вопросы к зачету ………………………………………………………………..12
|
|
|
Введение
Философия образования является динамично развивающейся областью исследований, что обусловлено потребностями теоретического анализа образования как сложной специализированной системы, ее современного состояния и перспектив развития.
Цель курса «Философия образования» – сформировать у магистров представление о современных тенденциях и противоречиях развития образования в контексте формирования инновационного общества, выявить основные направления трансформации мировой образовательной системы, определить факторы эволюции образования в современном мире.
Курс «Философия образования» является обязательным элементом профессиональной подготовки бакалавра, формирующим базовые представления о процессах обучения и воспитания людей в обществе. «Философия образования» относится к общенаучному циклу и обеспечивает логическую взаимосвязь между общеобразовательными дисциплинами («культурология», «социология», «политология», «отечественная история», «экономика», «экономическая теория») и с другими профессиональными дисциплинами.
Рекомендованная литература
1. Сидоров Н.Р. Философия образования. Введение. – СПб.: Питер, 2007. – 304 с.
|
|
|
2. Гершунский Б. С. Философия образования : учеб. пособие / Б. С. Гершунский. - Гриф МО. - М. : Моск. психолого-социал. ин-т: Флинта, 1998. - 432 с.
1. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) – М.: Изд-во «Совершенство», 1998. – 608 с.
2. Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. – М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. – 224 с.
3. Новая философская энциклопедия. В 4-х т.т. Под ред. В.С. Стёпина. – М.: Инст. фил. РАН, 2000 (Соответствующие статьи и литература к ним). 7. Современный философский словарь / Под общ. ред. В.Е. Кемерова. – М.: Академический Проект, 2004. 8.
4. Старикова, Л.Д. История педагогики и философия образования : учеб. пособие / Л. Д. Старикова. - Гриф УМО. - Ростов н/Д : Феникс, 2008. - 435 с.
Содержание лекционного курса
ТЕМА 1. Философия образования: статус, проблемы, перспективы.
Философия образования как выявление и осмысление философских принципов педагогического дискурса, образовательных знания и ценностей. Историко-генетический подход к выявлению плюрализма философских принципов образования. Генезис и основные этапы развития педагогики как науки. «Западная» и «восточная» архетипические стратегии воспитания и образования. Тезис Д. Дьюи: европейская наука и философия есть следствие античного архетипа образования. Импликации архетипических стратегий воспитания и образования в различных областях античной культуры (в сравнении с «восточной» стратегией). Значение идеи веридикции и «свободоречия» (παρρησία, libertas) в античной традиции образования.
Содержание понятий «воспитание», «образование», «философия образования». Философия образования как междисциплинарная интегративная наука, аккумулирующая знания педагогики, культурологи, психологии, этики, эстетики, физиологии, права и других. Взаимовлияние философии и образовательной деятельности в истории.
|
|
|
ТЕМА 2. Социальная природа образования.
Начало воспитания и образования. Отношение к образованию в различных культурах и цивилизациях. Соотношение общечеловеческого, национального и индивидуального в воспитании. Сущность национального образования. Актуальность концептуальных изменений в образовании. Образование как социокультурный институт; образование как процесс становления и развития человека, имеющий общечеловеческий, конкретно-исторический характер. Социально-культурная ситуация на рубеже XX — XXI вв. в ее отношении к образованию. Природные и социально-культурные предпосылки и факторы развития человека. Понятия «индивид» — «личность» — «индивидуальность», «социализация» — «инкультурация». Трактовки категории цели и целеполагания в образовании; педагогические цели и модели педагогического процесса в гуманистической личностно-ориентированной педагогике.
|
|
|
ТЕМА 3. Онтология и методология образования.
Онтология образования как учение о назначении, месте, роли, содержании, формах образования в обществе. Цели и задачи образования в контексте проблем философии образования. Педагогика, обучение, воспитание. Просвещение в контексте философии образования как неотъемлемая часть культуры. Личность и культурная среда. Индивидуальная культура и образование. Система образования и культура. Традиционная система образования. Альтернативные системы образования. Образование как один из основных интегрирующих факторов мирового сообщества. Интернационализация и глобализация образования.
Роль методологической функции философии в теории и практики образовательного процесса. Содержание понятий: «метод», «методология», «методологическая функция». Осмысление методологической функции философии образования в совокупности с другими ее функциями: мировоззренческой, онтологической, аксиологической, гносеологической, праксиологической. Уровни философской методологии: мировоззренческая интерпретация результатов науки; изучение общенаучных проблем, принципов, подходов, форм исследования; конкретно-научная методология; методология частных научных дисциплин.
ТЕМА 4. Аксиология образования. Образование и духовные ценности современной цивилизации.
Аксиология образования как комплекс ценностных представлений людей об актуальных проблемах образования. Ценности консерватизма в образовании. Идеи, лежащие в основе консерватизма. Классический реализм. Эссенциализм. Перенниализм. Аналитическая философия. Экспериментализм. Экзистенционализм. Концепции образования, рассматривающие в качестве основных ценностей возможность достижения психологической зрелости, обеспечение приспособления к жизни. Понятия «духовность», «духовные ценности», «ценностные ориентации» (общечеловеческие, национальные, индивидуальные), «экология духа», религиозная и светская духовность в их отношении к образованию и воспитанию. Образование как способ социального наследования: «универсалии», «жизнесмыслы», «стереотипы», «традиции»; связь базовых идей культуры и педагогики. Философия образования и духовные ценности культуры постиндустриального общества как база формирующейся в современной педагогике гуманистической парадигмы. Проблема «экологии духа», духовность, духовные ценности восточной и западной цивилизаций, постиндустриальное сознание.
Темы семинарских занятий
ТЕМА 1. Философское понимание сущности образования.
1. Философия образования как междисциплинарная интегративная наука.
2. Содержание понятий «воспитание», «образование», «философия образования».
3. «Западная» и «восточная» стратегии воспитания и образования.
4. Кризис традиционной системы образования в контексте современной мировоззренческой ситуации в мире и России.
5. Содержание образования в контексте отхода от абсолютизации естественнонаучной, материалистической картинны мира.
6. Педагогика ненасилия, духовно-преобразующего общения, понятие добра и зла, насилия и ненасилия, путей преодоления зла и насилия.
Литература
1. Арламов А.А. Проблемы современной педагогической науки и философия (заметки педагога-методолога ) // Вопросы философии. – 2008. – № 1.
2. Власюк Н.Н. Глобальные проблемы образования Запада и Востока в контексте концепции устойчивого развития общества.
3. Каган М.С. Рецензия на книгу: Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. – М.: Наука, 2002 // Вопросы философии. – 2008. – № 2. 5.Оботурова Г.Н. Философское осмысление актуальных проблем образования XXI века // Вестник Вологодского государственного педагогического университета / Серия «Педагогические, психологические науки и технологии образования. – Вологда. – ВГПУ, 2007. – № 2 ( 2 ).
4. Колесников В.А. От изменяющегося мира – к обновляющейся парадигме образования // Философия образования. – 2007. – № 2(19). С.48-53.
5. Левитес Д.Г. Для чего существует школа.- М.,-2009.
6. Левитес Д.Г. Образование в отсутствии Образа. – М., 2012.
7. Левитес Д.Г. Педагогическое насилие: источники, механизмы, пути преодоления // Начальная школа: плюс – минус. 2000. № 6.
8. Лига М.Б. Культуроцентрично ориентированная парадигма современного образования // Философия образования. – 2006. №2 (16). С.62-66.
9. Наливайко Н.В., Паршиков В.И. О роли образования в обществе XXI века // Философия образования. 2010. № 1. С.71-80.
10. Нижников С.А., Семушкин А.В. Архетипы философских культур Востока и Запада. М., 2008.
11. Терещенко Н.А. Философия образования и философия в образовании. // Философия образования. 2009. № 4. С. 25-33.
12. Философия образования // Новая философская энциклопедия в 4 т. – Т. 4. – М.: Мысль, 2001. – С. 233.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 2520; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!