Информационные технологии и дистанционное обучение в вузе
Информационные технологии обучения – педагогические технологии70, использующие специальные методы, программные и технические средства работы с информацией и предназначенные для создания новых возможностей эффективного достижения дидактических целей (по И. Г. Захаровой). К информационным технологиям обучения относятся все технологии обучения, использующие специальные технические информационные средства: компьютер, аудио-, кино-, видеотехнику и др. Современный компьютер интегрирует возможности большинства существующих информационных средств, поэтому компьютерные технологии являются наиболее распространенными среди других видов информационных технологий, применяемых в обучении. Поскольку различие между информационными и компьютерными технологиями носит технический характер, в педагогике допустимо употребление этих понятий как синонимов. Компьютерные технологии обучения – это технологии обучения, в которых основным средством подготовки и передачи информации обучающемуся является компьютер (по Г. К. Селевко). Когда речь идет о конкретной компьютерной технологии обучения, обычно уточняется, какие из возможностей компьютера в ней используются. С позиции информационного подхода любая педагогическая технология может быть названа информационной, так как сущность процесса обучения заключается в передаче и преобразовании информации. Когда компьютеры стали использоваться в педагогическом процессе, появился термин «новые информационные технологии обучения». В настоящее время характеристика «новые» по отношению к компьютерным технологиям как виду информационных либо не употребляется, либо заменяется характеристикой «современные».
|
|
|
Информационные технологии в педагогическом процессе могут применяться на трех уровнях (Г. К. Селевко). Их характеристика представлена на рисунке 49.
Рис. 49–Уровни применения информационных технологий в педагогическом процессе
Практика применения компьютерных технологий в педагогическом процессе позволила выделить два принципиально различных подхода: один подход связан с изменением организационнойформы педагогического процесса132 (монотехнологии); другой предполагает модификацию структуры учебного занятия при сохранении традиционной формы организации педагогического процесса («проникающие» и «определяющие» технологии).Включение компьютера в учебное занятие предполагает работу со специальными дидактическими компьютерными средствами, по поводу общего названия которых ученые не пришли к единому мнению. В различных источниках их называют по-разному: компьютерные средства обучения, электронные средства обучения, педагогические программные средства, компьютерные учебные программы, обучающие программы, дидактические компьютерные средства и др.
|
|
|
Наиболее общее понятие– педагогические программные средства. Педагогические программные средства (ППС) – компьютерные продукты и системы, специально разработанные или адаптированные для применения в обучении, отражающие содержание некоторой предметной области (по Г.К. Селевко). ППС в большей или меньшей степени реализуют технологию изучения предметной области, обеспечивают условия для осуществления различных видов учебной деятельности130.
Достоинствами компьютера как средства обучения являются высокое быстродействие, алгоритмическая универсальность и наличие памяти, а также возможность управляемости и контролируемости обучения. Его применение позволяет обеспечить объективность, систематичность и оперативность контроля, возможность реализации индивидуализированного контроля при групповых формах обучения. Компьютеризация дает возможность перехода на качественно новый уровень информационного обеспечения учебного процесса. Это обусловлено, в частности, широкими возможностями компьютеров в представлении и обеспечении доступа к информации. Особое значение имеют мультимедийные возможности компьютера: графика, звук, анимация и другие. Они обеспечивают не просто наглядность и доступность изложения, а полисенсорное восприятие учебного материала.
|
|
|
В настоящее время получила распространение когнитивная компьютерная графика, позволяющая визуализировать свойства не только реальных объектов, но даже научных закономерностей, теорий, понятий. Этот аспект использования компьютеров в учебном процессе особенно способствует повышению интереса к изучаемому материалу, усилению мотивации учения. Форма применения компьютера на учебных занятиях определяется его ролью в процессе усвоения учебного материала (рис. 50).
 |
Рис. 50–Роль компьютера в процессе усвоения учебного материала обучающимися
Для обеспечения полного усвоения учебного материала по определенной теме компьютер моделирует действия преподавателя, работающего индивидуально со студентом, при этом компьютер выступает в форме репетитора. В этом случае каждое действие обучающегося находится под контролем компьютерной программы. Создание программ такого уровня сопряжено с определенными трудностями, связанными с диагностикой уровня имеющихся знаний и умений, а также постоянным контролем хода усвоения. В настоящее время на основе искусственного интеллекта создаются принципиально новые интеллектуальные обучающие системы, осуществляющие рефлексивное управление учебной деятельностью.
|
|
|
Если компьютер применяется в форме репетитора для изучения всей учебной дисциплины, то реализуется монотехнология электронного обучения 137. Компьютер также может обеспечивать прохождение обучающимися отдельного этапа учебного занятия, осуществляя при этом одну из следующих функций: оценка текущего уровня знаний; сообщение нового материала; выработка одного или нескольких практических умений; контроль знаний и практических умений и др. В этом случае он используется в форме квазипреподавателя. Применение компьютера в такой форме на занятии эффективно в том случае, если компьютерная программа реализует функции преподавателя на данном этапе учебного занятия быстрее или качественнее, чем это мог бы сделать сам преподаватель. В частности компьютерные программы качественнее «проконтролируют» формирование умений, обеспечат представление нового учебного материала в мультимедийной форме в индивидуальном для каждого обучающегося темпе, объективно и оперативно «оценят» уровень имеющихся знаний и умений. Ход и результативность этапа занятия с применением компьютера в форме квазипреподавателя должны оперативно учитываться преподавателем при проведении остальных этапов учебного занятия.
Исследование различных объектов, процессов, явлений,предметных ситуаций на компьютере связано с работой в специализированных средах. При этом изучение реального объекта с помощью его компьютерной модели становится важнейшим инструментом познания. Дополняя и видоизменяя модель, можно добиться полного описания того или иного явления. Использование компьютерных моделей обеспечивает наглядность восприятия материала, позволяет преодолеть трудности, обусловленные сложностью объектов изучения. В этом случае компьютер применяется как моделирующая среда.
В современных условиях применение компьютера как моделирующей среды приобретает глобальное значение. Оно связано не только с моделированием процесса, ситуации или явления, но и с созданием виртуальной модели реальности. Виртуальная реальность, как и объективная, дается человеку через его ощущения в его воображении. Однако если объективная реальность отражается человеческим воображением, то виртуальная реальность целиком и полностью есть плод такого воображения. При имеющемся уровне развития информационных технологий 20 актуальным является вопрос о создании единого виртуального учебного пространства.
Применение компьютера для поддержки процесса усвоения учебного материала и связанных с ним видов деятельности обучающихся имеет несколько аспектов.
Компьютер в форме сервисного средства является источником предоставления студентам информации в электронном виде, выступая мультимедийным аналогом традиционных средств обучения118. Так, это могут быть презентации, сопровождающие и иллюстрирующие объяснение; справочные системы, содержащие иерархически организованный информационно-справочный материал; учебно-методические материалы в электронном виде, электронные хрестоматии, электронные дидактические комплексы и др. Применение компьютера как инструментального средства предполагает, что на этапах учебной деятельности130 определенный вид работы либо отдельные действия осуществляются студентом с использованием компьютера. Это связано с созданием и оформлением учащимися собственных образовательных продуктов: ведением конспектов в электронном виде, компьютерным оформлением рефератов и творческих работ, созданием презентаций выступлений и т.д.
Компьютер в настоящее время широко используется как средство доступа к ресурсам сети Интернет. Глобальная сеть открывает доступ к разнообразной информации, создавая реальные условия для самообразования, расширения кругозора, удовлетворения познавательного интереса и потребностей в дистанционной коммуникации. Информация в Интернете, имеющая дидактическую ценность, находится на самых различных сайтах, она динамична (обновляется, удаляется, теряет актуальность) и не сосредоточена в определенном месте.
Распределенный информационный образовательный ресурс (РИОР) — совокупность ППС71, электронных изданий и другой информации образовательного назначения, представленной в глобальных сетях (Г.К. Селевко). Если компьютер используется обучающимся как средство доступа к РИОР, для поиска различных источников информации в глобальной и локальных сетях, обеспечения телекоммуникационного взаимодействия между удаленными субъектами обучения, то компьютер является в этом случае средством телекоммуникации, или провайдером. Таким образом, формы применения компьютера на учебных занятиях могут быть разнообразными: как специфически педагогическими, связанными с полным или частичным управлением учебно-познавательной деятельностью студента, так и общего назначения, играющими вспомогательную роль в процессе усвоения (рис. 51).
Рис. 51 –Формы применения компьютера на учебном занятии
ППС в процессе усвоения могут иметь комплексное или специальное назначение, либо играть вспомогательную(с точки зрения управления учебно-познавательной деятельностью студента) роль. Авторская классификация ППС (В. Н. Пунчик) в зависимости от роли компьютера в процессе усвоения представлена в таблице 22.
Таблица 22 –Классификация ППС в зависимости от роли компьютера в процессе
Усвоения учебного материала
Роль в процессе усвоения | Примеры ППС и их назначение | |
| Комплексного назначения | Обеспечение полного усвоения содержания учебной темы | · Электронный учебник–реализация интерактивного обучения, обеспечивающего полное усвоениестудентом определенного фрагмента содержания образования. · Экспертные обучающие системы– решение конкретных задач с объяснением на основе моделирования деятельности специалистов. · Интеллектуальные обучающие системы (адаптивные гипермедиа системы)– обеспечение компьютерной программой учебного диалога с обучающимся на уровне индивидуальной работы преподавателя с ним (реализуются на базе идей искусственного интеллекта) |
| Специального назначения | Обеспечение прохождения учащимися одного из этапов усвоения учебного материала | · Консультационные–линейное или разветвленное пошаговое сообщение нового учебного материала в мультимедийной форме. · Диагностические– определение состояния или отдельных особенностей студента (учебной группы) и прогнозирование его (ее) дальнейшего развития. · Контролирующие– проверка и оценка правильности выполнения задания студентом через сравнение с эталонным ответом. · Тестовые–определение состояния или отдельных особенностей обучающегося на текущий момент времени на основе выполнения стандартизованных заданий. · Тренажеры– отработка умений и навыков в процессе решения задач или выполнения упражнений |
| Среда для изучения объекта, процесса, явления, предметной ситуации и др. | · Игровые–организация обучения через игровой сюжет. · Имитационные–представление отдельного объекта или аспекта реальности с помощью ограниченного числа параметров для изучения его основных структурных или функциональных характеристик. · Микромиры (предметно-ориентированные среды)–обеспечение возможности оперирования моделями-объектами какой-либо среды. · Моделирующие–обеспечение «самостоятельного добывания» нового учебного материала обучаемым в результате работы с моделью изучаемого объекта, процесса, явления, предметной ситуации и др. | |
| Вспомогательные | Предоставление информации в электронном виде | · Информационно-поисковые справочные системы (базы данных, базы знаний, электронные словари и справочники и др.)– хранение, поиск и предъявление иерархически организованного материала информационно-справочного характера. · Презентации– компьютерное сопровождение учебного занятия или его этапа. · Электронный дидактический комплекс (учебно-методические материалы в электронном виде, электронные хрестоматии, электронные задачники и др.)– обеспечение обучающихся дидактическими средствами в электронном виде |
| Создание и оформление образовательных продуктов учащихся | · Прикладные программы общего назначения (текстовые редакторы, графические редакторы, презентационные пакеты, специализированные пакеты, электронные конспекты и др.)– хранение и обработка данных, оформление учебных материалов и документации, создание мультимедийного сопровождения и др. | |
| Доступ к РИОР | · Поисковые системы– возможность поиска различного рода информации по изучаемому вопросу. · Сайты, порталы– расширение круга источников и углубления знаний по изучаемому вопросу. · Электронные конференции– наблюдение и возможность участия в дискуссии по обсуждаемой проблеме | |
| Обеспечение связи между субъектами обучения | · Чаты, NetMeetingи др.– обеспечение связи «on-line» между субъектами обучения. · Е-mail и др.– обеспечение асинхронной связи между субъектами обучения | |
Пространством взаимодействия участников педагогического процесса посредством информационных технологий является учебная информационная среда. Учебная информационная среда вуза — совокупность средств и условий, обеспечивающих информационно-учебное взаимодействие между студентами, преподавателями и информационно-коммуникационными средствами обучения, направленное на формирование познавательной активности студентов (С.М. Попов). Учебная информационная среда может быть виртуальной, если она порождается во время интерактивного взаимодействия преподавателя и студентов (преимущественно опосредованного через информационные технологии).
Виртуальное обучение — процесс коммуникативного взаимодействия субъектов и объектов обучения в виртуальной учебной среде, специфику содержания которой определяют конкретные субъекты и объекты только во время самого взаимодействия (А.В. Хуторской).
Развитие информационных технологий обусловило их применение на всех уровнях образования. Широкое распространение средств телекоммуникации в странах СНГ в начале 90-х годов актуализировало идею осуществления образовательной коммуникации на расстоянии посредством электронной почты, заложив практическое начало дистанционного обучения.
Дистанционная форма обучения — это характеризующаяся удаленностью преподавателей и студентов друг от друга форма обучения, в рамках которой интерактивное взаимодействие между ними осуществляется при помощи компьютерных телекоммуникаций. Материальной основой современного дистанционного обучения выступают компьютеры, телекоммуникации, системы мультимедиа и другие виды информационных технологий20. Дистанционное обучение может осуществляться через сеть Интернет, с помощью локальных сетей, видеосвязи и других средств. Если в дистанционном обучении средством телекоммуникации является сеть Интернет, то такая форма организации обучения называется интернет-обучение (А. В. Хуторской). Дистанционное обучение имеет следующие характеристики (рис. 52).
Рис. 52– Характеристики дистанционного обучения
Дистанционное обучение преимущественно ориентировано на применение в высшей школе, в системе переподготовки и повышении квалификации специалистов; также накоплен позитивный опыт внедрения его элементов в средней школе.
Интеграцию дистанционной и традиционной форм организации обучения отражает понятие «электронное обучение». Электронное обучение — обучение, основанное на применении в педагогическом процессе информационных и телекоммуникационных технологий, таких как «on-line»–обучение, обучение на основе вебтехнологий, мультимедиа и др.
В настоящее время термин «электронное обучение» постепенно вытесняет термины «дистанционное обучение» и «компьютерное обучение», поскольку компьютерные технологии обучения широко применяются как в традиционных системах обучения, так и в системах дистанционного обучения.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 1012; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!