Педагогических технологий. Критерии их эффективности
Современная дидактика13 пытается ответить на вопросы: «как обучать результативно?», «при каких условиях образовательный процесс приобретает черты педагогической технологии?». Возникла научная отрасль педагогики «Педагогическая технология», которая занимается исследованием наиболее рациональных путей обучения и воспитания, конструированием и проектированием педагогических процессов.
Обратимся к происхождению рассматриваемого термина. Технология (от греческих слов techne — «искусство», «мастерство», «умение» и logos — «учение», «наука») — учение об умении, мастерстве что-то делать. Понятие технологии широко используется в производстве,строительстве, различных видах научно-производственной деятельности. Согласно словарю русского языка С. И. Ожегова, технология — это совокупность производственных процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства. Наиболее общая трактовка этого понятия состоит в том, что технология представляет научно или практически обоснованную систему деятельности,применяемую человеком в целях преобразования окружающей среды, производства материальных или духовных ценностей. Стремление людей достичь запланированных результатов с наименьшими затратами интеллектуальных, сырьевых, энергетических, временных ресурсов приводит к технологизации производственных процессов. Важнейшей чертой технологии выступает четкое планирование ожидаемого результата деятельности и ориентация на его достижение.
|
|
|
Указанные преимущества технологий привели к тому, что они стали активно проникать в гуманитарные сферы деятельности людей: в политику, культуру, медицину, образование. Впервые понятие «технология» появляется в педагогике в середине XX века в связи с попытками «технологизировать» педагогический процесс78 с помощью технических средств, а затем реализовать идеи программированного обучения98. В 70-е годы XX века педагогика испытала влияние кибернетики как науки об управлении. Затем широкому применению термина «технология» в педагогике способствовало развитие информационных технологий обработки и хранения данных (информации), которые начали широко использоваться в сфере образования.
Помимо научного аспекта понятие «педагогическая технология» представлено процессуально-описательным (алгоритм процесса, совокупность целей, принципов, содержания, методов, средств) и процессуально-действенным (непосредственное осуществление педагогического процесса) аспектами.
В педагогической литературе встречаются понятия «педагогическая технология», «образовательная технология», «технология обучения», «технология воспитания». Первые два термина употребляют обычно как синонимы. Существует также точка зрения о том, что понятия «образовательные технологии» и «педагогические технологии» целесообразно соотносить как «род и вид». Термины«технология обучения» и «технология воспитания» подчеркивают специфику процессов обучения и воспитания, при этом термин «технология воспитания» применяется только в определенном контексте.
|
|
|
Используется также понятие «технологический подход к обучению и воспитанию», обозначающее процесс проектирования и конструирования педагогического процесса в самом общем виде, представление его в форме алгоритма, без учета специфики отдельных шагов. В другом контексте технологический подход к обучению есть точное инструментальное управление учебным процессом и достаточно гарантированное достижение поставленных учебных целей. Поэтому, характеризуя содержание понятия «технология» в педагогике, необходимо осознавать неоднозначность его трактовки.
Для иллюстрации разнообразия подходов к определению понятия «технология» в педагогике приведем его трактовки некоторыми исследователями данной проблемы (рис. 29 ).
|
|
|
Рис. 29 – Разнообразие подходов к определению понятия «педагогическая технология»
Общепринятым является следующее определение. Педагогическая технология– научное проектирование и точное воспроизведение определенной последовательности способов педагогического взаимодействия, гарантирующей достижение запланированного результата или создающей условия для его достижения. В соответствии с этим определяются (И.И. Прокопьев и др.) характерные черты или признаки педагогических технологий(рис.30).
Рисунок 30 –Характерные черты (признаки) педагогических технологий
Один полный цикл педагогической технологии (педагогического взаимодействия) включает: педагогическое диагностирование66; постановку диагностируемых целей и задач; проектирование 84, конструирование81 педагогического взаимодействия субъектов между собой и со средствами обучения и воспитания; реализацию спроектированного педагогического взаимодействия;управление (анализ, оценка, сравнение результата с целью, корригирование).
Все процессы, составляющие технологию, сами могут рассматриваться как технологии.
Ученые-педагоги изучают состав и структуру педагогической технологии70 (В.В. Гузеев, И.А. Колесникова, Г.Н. Петровский и др.). В самом общем виде структура педагогической технологии может быть представлена как единство содержательного и процессуального компонентов (рис. 31).
|
|
|
Рисунок 31 –Структура педагогической технологии
Педагогический процесс78осуществляется как технология в том случае, если его цель и результат описываются точно, конкретно, диагностично, операционально. Поэтому ряд исследователей указывают, что в строгом смысле технологиями являются именно технологии обучения, причем в большей степени предметноориентированные (знаниевые) и в меньшей степени личностно ориентированные технологии. В случае личностно ориентированных технологий более сложно осуществить диагностику (контроль) достижения целей, так как они относятся в большей степени к сфере психического развития, универсальных способностей 115 обучающихся.
Аналогичные рассуждения можно провести и в отношении понятия «технология воспитания». Оно применяется в педагогике с учетом специфики процесса воспитания7, его отличительных особенностей (сложность, неоднозначность, многофакторность, трудность установления обратной связи, невозможность гарантировать достижение определенного результата и др.).
Несмотря на многогранность и многоаспектность понятия «образовательная технология» необходимо выделить инвариантный признак, отражающий сущность данного понятия. По мнению В.А. Сластенина, В.В. Серикова, С.Н. Северина в качестве такого признака выступает законосообразность, наукоемкость [8]. Поэтому педагогическая технология может быть охарактеризована как законосообразная педагогическая деятельность, которая максимально реализует закономерности обучения, воспитания, развития человека и, следовательно, обеспечивает качественное освоение содержания образования и развитие (саморазвитие) участников взаимодействия. Иначе говоря, педагогическая (дидактическая) технология – это законосообразный алгоритм педагогического (дидактического) взаимодействия (основанный на использовании оптимального педагогического (дидактического) инструментария), обеспечивающий высокую степень освоения содержания образования.
В контексте «задачного» подхода (В.А. Сластенин) образовательная технология может трактоваться как законосообразная образовательная деятельность, обеспечивающая качество и эффективность решения всего спектра образовательных задач (управление качеством, системное проектирование педагогического процесса84; оптимальная организация и осуществление педагогического взаимодействия; управление качеством научных исследований в образовании) [8].Как подчеркивают исследователи (И.А. Колесникова, С.Н. Северин и др.) тотальную «технологизацию» воспитания обеспечить невозможно. Поэтому применительно к воспитанию, термин «технология» целесообразно использовать в следующих аспектах:
− технология управления качеством воспитательного процесса, технология проектирования воспитания (образовательная технология);
− технология организации воспитательного взаимодействия («Технология коллективных творческих дел»; технология «Метод проектов») и, в частности, технология создания воспитательных ситуаций (ранжирования ценностей, экзистенциального выбора, конструирования собственного смысла, рефлексии, реальной ответственности, самоопределения и др.). В иных аспектахпонятие «технология воспитания» не имеет научного статуса [8].
Таким образом, что спектр задач, которые решаются с позиции технологического подхода, вариативен: это задачи, связанные не только с формированием у целевой группы знаний, опыта, компетентности27, но и с проектированием и организацией педагогического взаимодействия123, управлением качеством педагогического процесса.
Существуют разные основания для классификации педагогических технологий:
–по уровню применения, по философской основе, по ведущему фактору психического развития, по концепции усвоения, по организационным формам, по подходу к ребенку, по преобладающему методу, по категории обучающихся, по характеру содержания и структуры, по направлению модернизации существующей традиционной системы (Г.К. Селевко, Г.Д. Левитес и другие);
–по степени обобщенности; по степени проявления обучающимися субъектности, активности, самостоятельности в деятельности, в создании условий для своего развития101(С.С. Кашлев);
– по типу организации и управления познавательной деятельности (В.П. Беспалько).
Приведем примеры наиболее значимых для педагога-практика, в том числе для преподавателя вуза классификаций.
По уровню применения выделяют общепедагогические, частнометодические и локальные технологии (рис.32).
Рисунок 32 – Классификация педагогических технологий по уровню применения
· По степени обобщенности выделяют макротехнологии и микротехнологии (рис. 33).
Рисунок 33 –Классификация педагогических технологий по степени обобщенности
· По характеру содержания и структуры технологии бывают: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессиональноориентированные, гуманитарные и технократические, а также монотехнологии, политехнологии (комплексные) и проникающие технологии (рис. 34).
Рисунок 34 –Классификация педагогических технологий
по характеру содержания и структуры
· По степени проявления обучающимися субъектности, активности, самостоятельности в деятельности, в создании условий для своего развития педагогические технологии70 можно классифицировать на репродуктивные (личностно отчужденные, предметноориентированные) и продуктивные (личностно ориентированные) (рис. 35).
Рисунок 35 – Классификация педагогических технологий по степени проявления
обучающимися субъектности, активности, самостоятельности в деятельности
· В основу классификации по типу организации и управления познавательной деятельностью положен характер взаимодействия педагога иобучающихся. Это взаимодействие, согласно В.П. Беспалько, может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность обучающихся); цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем); рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным); ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств). Сочетание указанных признаков определяет разные виды технологий (систем обучения) (рис. 36).
Рисунок 36 – Классификация педагогических технологий по типу организации и управления
познавательной деятельностью
В практике обычно встречаются различные комбинации представленных на рисунке 8 монотехнологий: современное традиционное обучение, программированное обучение98, групповые и дифференцированные способы обучения и другие.
Одной изобщепринятых является классификация педагогических технологий по направлению модернизации существующей традиционной системы образования(табл. 1).
Таблица 15 –Классификация педагогических технологий по направлению модернизации
существующей традиционной системы образования(фрагмент)
| Группы педагогических технологий | Примеры технологий данной группы |
| 1. Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса | Технологии в контексте педагогики сотрудничества технология; технологии личностно-ориентированного обучения и др. |
| 2.Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся | Игровые технологии, интерактивные технологии, технология проблемного обучения, технология обучения на основе схемных и знаковых моделей (опорных сигналов); технологии кооперативного обучения, проектного обучения и др. |
| 3.Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления учебным процессом | Технология программированного обучения; технологии дифференцированного обучения, технологии индивидуализации обучения; технологии на основе коллективных способов обучения; технологии групповой деятельности; информационно-коммуникационные технологии и др. |
| 4. Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала | Технология укрупнения дидактических единиц, «Диалог культур», технологии модульного обученияи др. |
Таким образом, спектр задач, которые решаются с позиции технологического подхода, вариативен: это задачи, связанные не только с формированием знаний, опыта, компетентности, но и с проектированием и организацией педагогического взаимодействия, управлением качеством педагогического процесса [8].
Оценка эффективности педагогической технологии70 дается с учетом критериев технологичности педагогического процесса. Критерии технологичности педагогического процесса предложили В.П. Беспалько, Д.Г. Левитес, Г.К. Селевко и др. Представим эти критерии в изложении Г.К. Селевко (табл. 16).
Таблица 16 – Критерии технологичности педагогического процесса
| Критерии технологичности педагогического процесса | Характеристика критерия |
| 1. Концептуальность | Опора на научную (философскую, психологическую, дидактическую, социально-педагогическую) концепцию, включающую обоснование образовательных целей. Например, программированное обучение базируется на бихевиористской теории, развивающее обучение на теории учебной деятельности и содержательного обобщения |
| 2.Системность | Технология обладает всеми признаками системы: целостностью, взаимосвязью всех частей, логикой процесса |
| 3.Управляемость | Предполагает возможность диагностического целеполагания, проектирования, планирования педагогического процесса, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов |
| 4.Эффективность | Педагогическая технология эффективна по результатам, оптимальна по затратам, гарантирует достижение определенного образовательного стандарта |
| 5.Воспроизводимость | Существует возможность многократного, а также воспроизведения технологии в других учреждениях образования, иными субъектами |
Кроме того, педагогические технологии должны отвечать таким требованиям, как соответствие целям135 и задачам, принципам и содержанию педагогического процесса112; соответствие возрастным, гендерным особенностям, потребностям и интересам участников педагогического процесса, уровню их развития, обученности и воспитанности; соответствие специфике педагогической ситуации69; сообразность индивидуальности педагога и др.
В педагогике (С.С. Кашлев и др.) определены критерии эффективности педагогических технологий (рис. 37).
Рис. 37 –Критерии эффективности педагогических технологий
Эффективность применения технологий, как показывает практика, зависит от ряда условий: полного описания технологии; наличия необходимых дидактических средств для ее реализации; высокого уровня владения педагогом соответствующими методами, приемами, формами педагогического процесса, педагогической техникой; разнообразия используемых технологий; рефлексии реализованных технологий и др.
В качестве наиболее эффективных в педагогическом процессе вуза зарекомендовали себя технологии развивающего120, личностно ориентированного119, проблемного, дифференцированного, кооперативного34, проектного99, программированного, модульного обучения. Нельзя говорить о качественном образовательном процессе, если в нем не находят применение игровые технологии, технологии группового121, коллективного122, диалогового обучения. Педагогический процесс в современной высшей школе не мыслится без применения информационных, прежде всего компьютерных технологий29. Теоретические основы (целевые ориентации, концептуальные положения) ряда названных технологий рассмотрены выше, другие будут охарактеризованы вами при подготовке к семинару по данной теме.
Владение педагогическими технологиями как инструментарием педагогической деятельности является компонентом и в то же время важнейшим показателем профессиональной культуры преподавателя. Многообразие педагогических технологий ставит преподавателя перед проблемой выбора педагогических технологий. В педагогической теории сформулированы принципы, руководствуясь которыми педагог может осуществить отбор технологий для их практического применения (рис. 38).
Рис.38 –Принципы отбора педагогических технологий
Процедура выбора и освоения педагогом технологии обучения и включения ее в образовательный процесс может быть представлен в виде общего алгоритма (Н.И. Запрудский,
С.С. Кашлев) (рис. 39).
Рис. 39 –Алгоритм отбора, освоения и включения педагогических технологий
в образовательный процесс высшего учебного заведения
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 4004; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!