Управление педагогическим процессом, компетентность тренера (учителя ФК) в управлении педагогическим процессом. Факторы влияющие на эффективность процесса.
Психология
Педагогическая деятельность тренера ( учителя) ФК. Структура педагогической деятельности. Постановка целей и задач воспитания в проведении занятий ФКиС.
Педагогическая деятельность –это деятельность передачи накопленных человеком культуры и опыта, который создаёт условия для личностного развития и социального опыта. Пед. деятельность и её содержание зависит от целей, задач и строится на основе общих психологических закономерностей.
Структура педагогической деятельности
Н.В.Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный. Для успешного осуществления этих функциональных видов педагогической деятельности необходимы соответствующие способности, проявляющиеся в умениях. Конструктивная деятельность, в свою очередь, распадается на конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса). Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности.
|
|
|
Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями.
А.И.Щербаков относит конструктивный, организаторский и исследовательский компоненты (функции) к общетрудовым, т.е. проявляющимся в любой деятельности. Но он конкретизирует функцию учителя на этапе реализации педагогического процесса, представив организаторский компонент педагогической деятельности как единство информационной, развивающей, ориентационной и мобилизационной функций. Особо следует обратить внимание на исследовательскую функцию, хотя она и относится к общетрудвым. Реализация исследовательской функции требует от учителя научного подхода к педагогическим явлениям, владения умениями эвристического поиска и методами научно-педагогического исследования, в том числе анализа собственного опыта и опыта других учителей.
Конструктивный компонент педагогической деятельности может быть представлен как внутренне взаимосвязанные аналитическая, прогностическая и проективная функции.
Системообразующей характеристикой деятельности, в том числе и педагогической, является цель. Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. Это общая стратегическая цель достигается решением конкретизированных задач обучения и воспитания по различным направлениям. Цель педагогической деятельности — явление историческое. Она разрабатывается и формируется как отражение тенденции социального развития, предъявляя совокупность требований к современному человеку с учетом его духовных и природных возможностей. В ней заключены, с одной стороны, интересы и ожидания различных социальных и этнических групп, а с другой — потребности и стремления отдельной личности. В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников. Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.
|
|
|
Цели педагогической деятельности — явление динамическое. Педагогическое действие учителя сначала выступает в форме познавательной задачи. Опираясь на имеющиеся знания, он теоретически соотносит средства, предмет и предполагаемый результат своего действия. Познавательная задача, будучи решенной, психологически, затем переходит в форму практического преобразовательного акта. Таким образом, деятельность учителя-воспитателя по своей природе есть не что иное, как процесс решения неисчислимого множества задач различных типов, классов и уровней.
|
|
|
Специфической особенностью педагогических задач является то, что их решения практически никогда не лежат на поверхности. Они нередко требуют напряженной работы мысли, анализа множества факторов, условий и обстоятельств. Кроме того, искомое не представлено в четких формулировках: оно вырабатывается на основе прогноза. Решение взаимосвязанного ряда педагогических задач очень трудно поддается алгоритмизации. Если же алгоритм все же существует, применение его разными педагогами может привести к различным результатам. Это объясняется тем, что творчество педагогов связано с поиском новых решений педагогических задач.
|
|
|
Профессиональность тренера (учителя ФК). Социальная роль тренера, учителя ФК. Педагогический этап и его проявление в работе с учащимися, спортсменами. Психологические особенности личности тренера.
Специфика профессии тренера заключается в посоянном общении с детьми у которых своё миропонимание, свои права, своё убеждение, поэтому очень важно правельно построить процесс развития личности, правельно организовать деятельность обучаемого, чтобы каждый имел возможность наклонности и интересы. Пед. функции тренера: 1) управление УТП (от начала карьеры до пика карьеры) 2) моделирование УТП с учётом психо-физиологических закономерностей растущего организма. 3) воспитательная работа в процессе тренировки и вне их. 4) организация соревновательной деятельности спортсменов и восстановление после их. 5) психологическая разгрузка. 6) социализация спорсменов на этапе завершения спортивной карьеры. 7) обучение спортсменов в стратегическом межличностном общении. Пед. функции тренера: 1) образовательная. 2) культурно- просветительная. Социально-психологическая концепция, т.е. педагого считает необходимым оказывать поддержку или психологическую помощь ребёнку на всём пути его обучения. Значительным будет влияние социальной среды, учёт и выстраевание тонких педагогических условий, чтобы ребёнок ощущал защищённость. Позиция педагога определяется теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъевляет ему общество, а также на её действует внутренние личные источники активности (влечение, переживание, мотивы, цели, ценности, ориентации, мировозрение и идеал.) Социальное познание выражает из системы взглядов, убеждений и ценностных ориентации в процессе профессиональной подготовки на их базе формируются мотивационно-ценностные отношения и педагогическая деятельность. Т.О. социальное познание педагога определяет профессиональную позицию. На выбор профессиональн. Влияют различные факторы: профессиональные установки, темперамент, характер, индивидуальные типологические особенности личности. Педагогический такт: 1) Объект – этап выбора профессии. 2) Адект – человек уже ставший на путь приверженности к профессии и осваение её. 3) Адоптант – привыкание молодого специалиста. 4) Интериал – опытный работник. 5) Мастер – универсал. 6) Авторитет – мастер своего дела. 7) Наставник – авторитетный мастер. Значимые качество личности:1) Доминантные–социальная активность, готовность и способность решать пед. проблесмы, целеустремлённость, уравновешанность, желание работать с детьми, способность к быстрому реагированию в экстремальных условиях, обаяние, внешняя првлекательность, чёткость, справедливость, современность, гуманность, эрудиция, педагогический такт, толерантность, педагогический оптимизм. 2) Перефирические – доброжелательность, приветливость, чувство юмора, артистичность, мудрость. Педагогический такт –это качество, присуще учителю-мастеру, учителю – интеллектуалу. Педагогический такт базируется на многих качествах, базирующихся обиходе душевными доброжелательности, оказывать искренность. Тактический преподаватель (тренер) может быстро и безошибочно разобраться в возникшей ситуацией, понять трудности общения для того или иного учащихся. Определить его состояние и с этим учеником найти единственное правельное решение, подобрать необходимую форму воздействия на учащигося, найти верные слова, интонацию, чтобы не поставить учащегося в неловкое положение.
Психолого-педагогические аспекты урока ФК. Учёт индивидуальных особенностей учащихся (спортсменов), в проведении занятий. Педагогическое общение, его влияния на эффективность учебной деятельности учащихся.
Урок – основная форма организации обучения в школе. Урок – это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся, форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определённый отрезок времени. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного працесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы. Сущность и назначение урока в процессе обучения как целостный динамический системы сводится таким образом к коллективному индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся в результате которых происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общение и отношение, а также совершенствование педагогического мастерства учителя. Второй аспект согласноконцепции М.И. Махнутова можно сформулировать следующим образом. Урок – это динамическая и вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодейсвия (деятельности и общения) определённого состава учителей и учащихся, включения содержания, формы и средства обучения и систематически применяются для решения задач образования развития и воспитания в процессе обучения: 1) Структура урока как целостной системы будет повторять в основном структуру обучения как целостного процесса. 2) Лишь частично отразит целостный процесс обучения.
Индивидульный паодход рассматривается в педагогике как один из важнейших принципов обучения и воспитания и определяется как деятельность обучающего (тренера), предполагающая “временное изменение” ближайщих целей относительно сторон содержания методов и организационных форм учебно-воспитательной работы с учётом индивидуальных особенностей личности ученикак (спорсмена) для реализации наиболеее успешного развития её социальной типичности и индивидуального своеобразия. Индивидуализация педагогического процесса имеет два аспекта: 1) воспитательное воздествие должно достигнуть каждого спорсмена. 2) индивидуальный подход требует знания индмвидуальных особенностей к условиям жизни каждого спорсмена, учёта их в обучении и воспитании. Индивидуальный подход предполагает знания индивидуальности включает и личностный подход, надо знать свойства личности спортсмена. Их можно свести вследствии в основные группы: 1) динамические – свойсва (мотивы, желания интересы, увлечения, идеалы, убеждения, темперамент) 2) комплексные свойсва личности обуславливают начатое своеобразное общение 3) познавательные свойства (процессы психики, как ощущение восприятия, представлено воображения мышления и речь). К эмоциональной сфере (от настроения для высших чувств, особенно ВНД, преобладание симпатической и парасимпатических отделов). Индивидуальный подход следует расскрывать на только как тренера на спортсмена, но и влияние количества на спортсмена, т.к. индивидуального развития юного спортсмена, определение взаимодействия 3-х сил: тренер, коллектив, и формируется личность. Общение – это частный вид коммуникации специальный для высокоразвитых живых существ в первую очередь для человека. Под коммуникацией понимается связь 2-х систем, в ходе которой от одной системы к другой передаётся сигнал, несущий информацию. Педагогическое общение – это прогрессивное общение учителя прежде всего с учащимися, а также с их родителями, имеющие определённые педагогические , в том числе и воспитательные цели. В зависимости от числа общения людей различают 3 вида общения: 1) межличностные – между двумя субъектами (учитель-тренер) 2) личностно – групповые – общения между одним человеком и группой (учитель-класс, тренер-группа) 3) межгрупповые (между классами или группами, командами).
Общение учителя ФК и тренера – это всегда педагогическое общение. Спортивный педагог общается по роду своей деятельности как с одним человеком так с группой по средствам вербального и невербального средств общения. Процесс общения тренера со спортсменами они специфично, интенсивно, многообразно. В результате общения спортсмена с тренером удовлетворяются их потребность во внимании, в сомоуправлении, поддержании душевного развития равновесия.
Управление педагогическим процессом, компетентность тренера (учителя ФК) в управлении педагогическим процессом. Факторы влияющие на эффективность процесса.
Процесс обучения в педагогике представляет собой систему 2-х основных блоков: 1. управляющего – педагогический коллектив 2. управляемый – контингент обучаемых. Взаимодействие между блоками осуществляется посредством прямых и обратных связей, которые реализуются через содержание обучения.
Педагогическое управление – представляет собой процесс перевода управляемой системы из одного состояния в другое под воздествием управляющей подсистемы. При этом обучаемые воспринимается не только как объект воздействия педагогов, но и как субъект деятельности, обладающий свойствами самоуправления и самоорганизации. Объектом педагогического управления является позновательная деятельность. Управление познавательской деятельности осуществляется непосредственно педагогами или опосредовано через учебную среду. К организации педагогического управления обычно относят ту часть, которая характеризует деятельность педагога по переработки информации и принятого решения. Её оотличительной особенностью однородность целей действий и объектов приложения педагогических усилий. В педагогическом управлении можно выделить следующие взаимосвязи функции: 1) задачно-целевую гностическую (позновательную) 2) информационно-логическую 3) проектировочно-коструктивную 4) прогностическую 5) руководящую 6) организационную 7) общественно-мотивационную, оценивающую 8) коррекционную 9) иктерпренируемую. Профессиональная компетентность педагога – единство теоретической готовности к осуществлению педагогической деятельности и основана профессионализма педагога. Содержание подготовки педагога представлено квалификационной характеристики - нормативная модель компетентности педагога, в которой отражается научно-обоснованная состава профессиональных знаний умений и навыков. Квалификационная характеристика – свод обобщённых требований к учителю на уровне теоритического и практического опыта. Структура профессиональной компетентности по Сластёнину: 1) умение переводить, содержание процессов воспитания в конкретные задачи педагога; изучение личности и коллектива; для дальнейшего развития коллектива, необходимо выделить отдельные воспитательные и развивающие задачи. 2) умение построить и осуществить на практике педагогическую систему; умение комплексно планировать УТП. Выбирать формы и методы 3) умение определить и установить взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания; умение создать необходимые условия, для организации совместной деятельности 4) умение учитывать и оценивать результаты педагогической деятельности. Основной закон педагогической деятельности – обязательном присвоении подрастающими поколениями социального старших поколений. Эффективность педагогического процесса зависит от ФК условий к которых он протекает (материальная, гигиеническая, морально-психологическая). Во многом эти условия зависят от социально-экономических положения в стране, а также от действия субъективного фактора – руководящих органов образования. Объективный фактор – зависимость воспитательных результатов от особенностей взаимодействий детей с окружающем миром. Соответствие содержания, форм и методов педагогического процесса возрастным особенностям и возможностям воспитанников.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 792; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!