Социометрия (социометрические методы исследования)

Основана Дж. Морено. Он изобрел способ, когда каждый человек письменно указал приятных ему людей. (У нас социометрия распространилась в 60-е годы). Суть: каждому члену группы предлагается ситуация, в кот. он должен выбрать из своей группы партнера по этой ситуации.  Задачи:  - определение положения личности в группе, т.е. статус; - определение психологической структуры группы,;  - характеристика группы как целого для сравнения с другими группами Социометрический опрос проводится на основе раздачи каждому члену группы социометрической карточки, в которой содержится 5-8 критериев выбора (вопрос, задающий ситуацию). Количество критериев зависит от цели психодиагностики.  Социометрия должна отвечать ряду требований:

-добровольность; -самостоятельность; -одновременность (заполнение всеми), т.к. взаимоотношения людей находятся в постоянной динамике; -гарантия анонимности полученных результатов – это требование должно соблюдаться, т.к. поставленные вопросы выясняют самые личные, интимные отношения. Разглашение результатов может привести к конфликту → результаты социометрии доводятся лично до каждого, но не оглашая фамилии

13 вопросОрганизация психологического исследования - единый научно обоснованный комплекс мероприятий, поэтапное осуществление которых позволяет обеспечить координацию деятельности всего исследовательского коллектива, эффективное и качественное выполнение поставленных задач. Организационная деятельность в психологическом исследовании строится на основе управления всем ходом научно-исследовательских работ.

Фазы планирования психологического исследования:

1. Начальная фаза планирования исследования - определение и формулировка проблемы.

2. Последующая фаза планирования исследования заключается в определении его цели, задач и гипотез.

3. Следующая фаза планирования исследования - выбор методов. На этой фазе исследователь выбирает и обосновывает методы, которые будут использованы, он определяет область сбора материала и планирует срок проведения исследования. Срок зависит от предмета исследования и его цели. Наиболее точная формулировка задач работы и гипотез позволяет исследователю провести этот выбор обоснованно. Методы исследования организуют его, объединяют все его этапы.

4. На основе избранной системы методов планируется накапливание психологических фактов.

5. На следующей фазе научной работы исследователь определяет оценку ее результатов, сравнивает их с предшествующими теоретическими знаниями. Он ставит перед собой вопрос о реализации полученных теоретических знаний на практике.

Основное назначение организации исследования: обеспечение согласованности научно-теоретических, методических и организационно-технических процедур в соответствии с его целями.

Основные требования к организации исследования:

- следование общим принципам психологии; - планомерность хода исследования;

- оптимальная кооперация всех видов работ и обеспечение их необходимыми ресурсами;

- соответствие уровня квалификации исполнителей видам работ;

- обеспечение заинтересованности всех участников в надежных, достоверных, конструктивных результатах;

- более полное использование квалификации, создание условий для творческого роста научных сотрудников;

- гибкость в использовании научного потенциала, эффективность применения методов психологического исследования, систематичность контроля за качеством и сроками выполнения работ.

Проведение исследования по 4-м этапам (см. вопрос 4)

Вопрос

Измерение может быть самостоятельным исследовательским методом, но может выступать и как компонент целостной процедуры эксперимента.

Как самостоятельный метод, измерение служит для выявления индивидуальных различий поведения субъекта и отражения им окружающего мира, а также для исследования адекватности отражения (традиционная задача психофизики) и структуры индивидуального опыта.Измерение включается в контекст эксперимента как метод регистрации состояния объекта исследования и соответственно изменения этого состояния в ответ на экспериментальное воздействие.В психологии различают три основные процедуры психологического измерения. Основанием для различения является объект измерения. Во-первых, психолог может измерять особенности поведения людей для того, чтобы определить, чем один человек отличается от другого

Во-вторых, исследователь может использовать измерение как задачу испытуемого.

В-третьих, существует процедура так называемого совместного измерения (или совместного шкалирования) стимулов и людей. При этом предполагается, что «стимулы» и «испытуемые» могут быть расположены на одной оси. Поведение испытуемого рассматривается как проявление взаимодействия личности и ситуации.

С математической точки зрения, измерением называется операция установления взаимно однозначного соответствия множества объектов и символов (как частный случай — чисел). Символы (числа) приписываются вещам по определенным правилам.Правила, на основании которых числа приписываются объектам, определяют шкалу измерения.Измерительная шкала— основное понятие, введенное в психологию в 1950г. С. С. Стивенсом.

Различают несколько типов таких систем и соответственно несколько типов шкал. Операции, а именно — способы измерения объектов, задают тип шкалы. Шкала в свою очередь характеризуется видом преобразований, которые могут быть отнесены к результатам измерения. Если не соблюдать это правило, то структура шкалы нарушится, а данные измерения нельзя будет осмысленно интерпретировать.

Существуют следующие основные типы шкал: Шкала наименований (получается путем присвоения "имен" объектам. При этом нужно разделить множество объектов на непересекающиеся подмножества.)

• Шкала порядка (если можно установить порядок следования психологических объектов в соответствии с выраженностью какого-то свойства, то используется порядковая шкала.)
• Шкала интервалов (с помощью шкалы интервалов можно сравнивать два объекта. При этом выясняют, на сколько более или менее выражено определенное свойство у одного объекта, чем у другого.)
• Шкала отношений

Вопрос

Принципы, о которых говорится ниже, разъясняют исследователю этичное ответственное отношение к участникам экспериментов в ходе проведения исследовательских работ — от первоначального замысла до шагов, необходимых для защиты конфиденциальности данных исследований. Эти принципы должны рассматриваться в контексте документов, прилагаемых в качестве дополнения к принципам.

1. При планировании опыта исследователь несет персональную ответственность за составление точной оценки его этической приемлемости, опираясь на принципы исследований.

2. Исследователь также несет ответственность за этичное обращение коллег, ассистентов, студентов и всех других служащих с испытуемыми.

3. Этика требует, чтобы исследователь информировал испытуемых обо всех сторонах эксперимента

4. Честность и открытость — важные черты отношений между исследователем и испытуемым

5. Этика требует, чтобы исследователь относился с уважением к праву клиента сократить или прервать свое участие в процессе исследований в любое время.

6. Этически приемлемое исследование начинается с установления четкого и справедливого соглашения между исследователем и участником эксперимента, разъясняющего ответственность сторон. Исследователь обязан чтить все обещания и договоренности, включенные в это соглашение.

7. Этичный исследователь защищает своих клиентов от физического и душевного дискомфорта, вреда и опасности.

8. Этика работы требует, чтобы после сбора данных исследователь обеспечил участникам полное разъяснение сути эксперимента и устранил любые возникающие недоразумения.

9. Если процедура исследования может иметь нежелательные последствия для участников, то исследователь несет ответственность за выявление, устранение или корректировку таких результатов (в том числе и долговременных).

10. Информация, полученная в ходе исследования, является конфиденциальной.

Если существует вероятность, что другие люди могут получить доступ к этой информации, то этика практики исследований требует, чтобы эта вероятность, а также планы по обеспечению конфиденциальности были объяснены участникам как часть процесса по достижению взаимного информационного согласия.

Вопрос

Становление предмета психологии: психология как наука о душе, о поведении, о сознании, о психике.

Первые представления о психике были связаны с анимизмом (лат. анима – дух, душа) – древнейшими взглядами, согласно которым у всего, что существует на свете, есть душа. Душа понималась как независимая от тела сущность, управляющая всеми живыми и неживыми предметами.

Согласно древнегреческому философу Платону (427-347 гг. до н. э.), душа у человека существует, прежде чем она вступает в соединение с телом. Она есть образ и истечение мировой души. Душевные явления подразделяются Платоном на разум, мужество (в современном понимании – воля) и вожделения (мотивация). Душа, по Аристотелю, бестелесна, она есть форма живого тела, причина и цель всех его жизненных функций. Движущей силой поведения человека является стремление (внутренняя активность организма), сопряженное с чувством удовольствия или неудовольствия. Чувственные восприятия составляют начало познания. Сохранение и воспроизведение ощущений дает память. Мышление характеризуется составлением общих понятий, суждений и умозаключений. Особой формой интеллектуальной активности является нус (разум), привносимый извне в виде божественного разума.

Под влиянием атмосферы, характерной для средневековья (усиление церковного влияния на все стороны жизни общества, включая и науку), утвердилось представление, что душа является божественным, сверхъестественным началом, и потому изучение душевной жизни должно быть подчинено задачам богословия. Человеческому суждению может поддаваться лишь внешняя сторона души, которая обращена к материальному миру. Величайшие таинства души доступны лишь в религиозном (мистическом) опыте.

С XVII века начинается новая эпоха в развитии психологического знания.

Таким образом,

I этап-психология как наука о душе. Такое определение психологии было дано более двух тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека.

II этап – психология как наука о сознании. Возникает в XVII веке в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов. Декарт, Лейбниц, Фрейд.

III этап – психология как наука о поведении. Возникает в XX веке: Задача психологии – ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно: поведение, поступки, реакции человека (мотивы, вызывающие поступки, не учитывались). Бихевиоризм.

IV этап – психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики.

История психологии как экспериментальной науки начинается в 1879 году в основанной немецким психологом Вильгельмом Вундтом в Лейпциге первой в мире экспериментальной психологической лаборатории. Вскоре, в 1885 году В. М. Бехтерев организовал подобную лабораторию в России.

Вопрос 17Психика – это системное свойство высокоорганизованной материи (мозга), заключающееся в активном отражении субъектом объективного маира.. Психика человека включается всё, что он ощущает, воспринимает, думает, помнит, чувствует, всего его привычки, его индивидуальность.  Психические особенности образуют индивидуальность, и все воздействия преломляются через индивидуальные особенности. Изучение сущности и закономерностей развития психики человека и животных и составляет предмет психологии.

Психика проявляется в психических явлениях:

- психические процессы - психические состояния - психические свойства личности

Содержанием психики являются идеальные образы объективно существующих явлений. Но эти образы возникают у различных людей своеобразно. Они зависят от прошлого опыта, знаний, потребностей, интересов, психического состояния и т.д. Психика – это субъективное отражение объективного мира. Однако субъективный характер отражения не означает, что это отражение неправильно: проверка общественно-исторической и личной практикой обеспечивает объективное отражение окружающего мира.

Основным понятияем психологии является понятия психического образа. Психический образ – целостное, интегрированное отражение относительно самостоятельной, дискретной части действительности; это информационная модель действительности, используемая высшими животными и человеком для регуляциии своей жизнедеятельности.

Психические образы обеспечивают достижение определённых целей, и их содержание обусловлено этими целями.

Наиболее общим свойством психических образов является их адекватность действительности, а всеобщей функцией – регуляция деятельности.

Содержание психики включает в себя не только психические образы, но и внеобразные компоненты – общие ценностные ориентации личности, смыслы и значения явлений, умственного действия.

Психическое отражение мира человеком связно с его общественной природой, оно опосредуется общественно выработанными знаниями. Психика как отражательная способность есть и у животных, но высшей формой психики является сознание человека, которое возникло в процессе общественно-трудовой практики Сознание неразрывно связано с языком, речью. Благодаря сознанию человек произвольно регулирует своё поведение.

Сознание не фотографически отражает явления действительности. Оно вскрывает объективные внутренние связи между явлениями. С сознанием связана рефлексивная способность человека, т.е. готовность сознания к познанию самого себя и других психических являений.

Вопрос

В теории культурно-исторической концепции психического развития Выготский высказал идею о том, что психическое развитие человека -это процесс усвоения общечеловеческого (культурно-исторического) опыта, накопленного цивилизацией. Усвоение данного опыта происходит в процессах взаимодействия ребенка со взрослым и первоначально психические функции являются низшими, и являются интерпсихическим образованием, т.е. средством взаимодействия ребенка и взрослого. Постепенно в ходе интериоризации (превращение во внутреннее) происходит перевод этих внешних функций во внутренний план сознания. Эти функции приобретают произвольность, осознанность, становятся культурными или высшими психическими функциями и превращаются в интрапсихическое образование  По Выготскому, у человека есть 2 линии развития: 1) натуральная; 2) культурная (историческая). Натуральная - это физическое, естественное развитие ребенка с момента рождения.                    При появлении общения с окружающим миром возникает культурная линия развития. Выготский разделил психику на 2 части: 1. НПФ (натуральные психические функции) - ощущения, восприятие, детское мышление, непроизвольная память. 2. ВПФ (высшие психические функции) - культурные, социальные; - результат исторического развития: абстрактное мышление, речь, произвольная память, произвольное внимание, воображение. Ребенок присваивает себе все, что было выработано человеком (психику). История развития ребенка напоминает историю развития человечества. Присвоение психики идет через посредника. Выготский сформулировал ряд законов психического развития:

1. Детское развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который изменяется и не совпадает с ритмом времени

2. Закон метаморфозы в детском развитии: развитие есть цепь качественных изменений (т.е. ребенок не маленький взрослый, а имеет качественно отличную психику)

3. Закон неравномерности детского развития: каждая сторона психики ребенка имеет свой оптимальный период развития.

4. Закон развития высших психических функций. (высшие психические функции первоначально развиваются как форма коллективного поведения и сотрудничества и лишь впоследствии они становятся внутренними)

Движущая сил психического развития – обучение. Обучение и развитие – разные вещи. Развитие – это формирование человека или личности через возникновение на каждой ступени новых качеств, подготовленных предшествующим ходом развития. Обучение – необходимый момент развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека. Оно создает зону ближайшего развития, то есть приводит в движение внутренние процессы развития. Зона ближайшего развития – это расстояние между уровнем актуального развития ребенком и уровнем возможного развития, определяемого с помощью задач, решаемых под руководством взрослых. Зона ближайшего развития определяет функции еще не созревшие, но находящиеся в процессе созревания. Уровень актуального развития – это успехи на сегодняшний день. Таким образом, обучение должно быть направленно не столько на существующие функции, сколько на созревающие функции. (ЗБР является логическим следствием Закона развития высших психических функций: когда психический процесс формируется в совместной деятельности он находится в зоне ближайшего развития, после формирования он становится формой актуального развития субъекта).Выготский считает человеческое сознание не суммой отдельных процессов (как функционализм), а системой. Ни одна из функций не развивается изолированно. Развитие каждой функции зависит от того, в какую структуру она входит и какое место в ней занимает.

Вопрос 19

Индивидуальность личности во многом определяется спецификой взаимодействия отдельных полушарий мозга. У правшей левое полушарие ведает не только речью, но и письмом, счётом, вербальной памятью, логическими рассуждениями. Правое полушарие обладает музыкальным слухом, легко воспринимает пространственные отношения, разбираясь в формах и структурах неизмеримо лучше левого, умеет опознать целое по части. Центры речи в левом полушарии развиваются главным образом не от говорения, а от писания: упражнения в письме активизируют левое полушарие. Специализация полушарий позволяет человеку рассматривать мир с двух различных точек зрения, познавать его объекты, пользуясь не только словесно-грамматической логикой, но и интуицией с её пространственно-образным подходом к явлениям и моментальным охватом целого. Если на интеллектуальном уровне выключение правого полушария особенно не отражается, то эмоциональное состояние резко меняется и творятся чудеса. Человека охватывает эйфория: он возбуждён и словоохотлив, его реакции маниакальны. Весь пассивный словарь человека становится активным, на каждый вопрос даётся подробнейший ответ, изложенный в высшей степени литературно, сложными грамматическими конструкциями. Полная противоположность – отключение левого полушария. Творческие способности, не связанные с вербализацией (словесным описанием). Форм, остаются. Композитор продолжает сочинять музыку, скульптор лепит, физик размышляет о своей физике. Но от хорошего настроения не остаётся и следа.

Подавление правого полушария сопровождается эйфорией, а подавление левого – глубокой депрессией. Сущность левого, таким образом, - безоглядный оптимизм, сущность правого – «дух отрицания, дух сомнения».

Левое полушарие обладает огромным запасом энергии и жизнелюбия. Это счастливый дар, но сам по себе он непродуктивен. Тревожные опасения правого, очевидно, действуют отрезвляюще, возвращая мозгу не только творческие способности, но и саму возможность нормально работать, а не витать в эмпиреях.

Каждое полушарие вносит свой вклад: правое лепит образ, а левое подыскивает для него словесное выражение.

Вопрос

Деятельность — форма активного взаимодействия, в ходе которого животное или человек целесообразно воздействует на объекты окружающего мира и за счет этого удовлетворяет свои потребности. Уже на относительно ранних стадиях филогенеза возникает психическая реальность, представленная в ориентировочно–исследовательской деятельности, призванная обслуживать такое взаимодействие. В ее задачу входит обследование окружающего мира и формирование образа ситуации для осуществления регуляции двигательного поведения животного в соответствии с условиями стоящей перед ним задачи. Если для животных характерно то, что они способны ориентироваться только на внешние, непосредственно воспринимаемые аспекты окружающего, то для человеческой деятельности, в силу развития коллективного труда, характерно, что она может основываться на символических формах представления предметных взаимоотношений.

Среди компонентов деятельности выделяют:

— мотивы, побуждающие субъект к деятельности;

— цели как прогнозируемые результаты этой деятельности, достигаемые посредством действий;

— операции, с помощью деятельность реализуется в зависимости от условий этой реализации.

Действия — процесс взаимодействия с каким–либо предметом, который характеризуется тем, что в нем достигается заранее определенная цель. Могут быть выделены следующие составные части действия:

— принятие решения; — реализация; — контроль и коррекция.

При этом в принятии решения происходит увязывание образа ситуации, образа действия, интегральной и дифференциальной программ. Реализация и контроль осуществляются циклически. В каждом из них происходит использование как усвоенных, так и индивидуально выработанных средств и орудий.

Виды: — управляющие, — исполнительные,–приспособительные,  перцептивные, умственные,

 коммуникативные действия.

Операция (лат. operatio — действие) — исполнительная единица деятельности человека, соотносимая с задачей и с предметными условиями ее реализации. Операции, при помощи которых человек достигает своих целей, являются результатом овладения общественно выработанными способами действий. В качестве операций рассматривались, прежде всего, врожденные или рано сформированные перцептивные, мнестические и интеллектуальные акты. Ведущая деятельность — деятельность, при реализации которой происходит возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на той или иной ступени его развития и закладываются основы для перехода к новой ведущей деятельности.

 Виды:  непосредственное общение младенца с взрослыми;

— предметно–манипулятивная деятельность в раннем детстве;

— сюжетно–ролевая игра дошкольного возраста;

— учебная деятельность школьников;

— профессионально–учебная деятельность юности.

Различают две формы деятельности: внешнюю (практическую, видимую для других людей) и внутреннюю (мыслительную, невидимую для посторонних). Внутреннюю деятельность отличает от внешней лишь то, что в нее включены не реальные предметы, а их образы. Кроме того, результат внутренней деятельности выражен не в реальном продукте, а в мысленной форме.Единство этих двух форм деятельности проявляется и в их взаимных переходах друг в друга через процессы интериоризации (из внешнего во внутренний план) и экстериоризации (из внутреннего во внешний).

Вопрос

Ощущение – это отражение отдельных элементарных признаков или свойств предметов и явлений мира при их непосредственном воздействии на органы чувств.

 Посредством ощущений человек узнает о таких свойствах предметов, как запах, вкус, твердость, мягкость, звук, свет и т. п. Благодаря ощущениям мы можем определить движение и положение нашего тела в пространстве.

Ощущения можно классифицировать по характеру отражения и месту расположения рецепторов.. К контактным относятся осязательные, вкусовые рецепторы, к дистантным – зрительные, слуховые, обонятельные.

 Интерорецепторы находятся во внутренних органах и отражают их состояние.  Проприорецепторы расположены в мышцах и связках, они дают информацию о движении и положении тела. Иногда этот подкласс чувствительности называют кинестезией, а соответствующие рецепторы – кинестетическими.Большое значение имеют также ощущения равновесия и ускорения (вестибулярный аппарат). Особое место занимают болевые ощущения, они являются общими для разных анализаторов.  Некоторые виды ощущений (температурные, болевые, например) можно считать внешне-внутренними. Ощущения – это форма отражения адекватных раздражителей..

 К свойствам ощущений относятся: качество, интенсивность, длительность и пространственная локализация.

Качество – это основная особенность данного ощущения, отличающая его от других видов ощущений. Качества слуховых ощущений – высота, тембр, громкость; зрительных – насыщенность, цветовой тон, яркость и т. п. Качественное многообразие ощущений отражает бесконечное многообразие форм существования материи.

Интенсивность ощущения определяется силой действующего раздражителя и функциональным состоянием анализатора. Длительность ощущения – временная его характеристика, определяемая временем действия раздражителя и функциональным состоянием анализатора. Пространственная локализация ощущения: дистантные рецепторы дают нам сведения о расположении источника раздражения в пространстве, контактные рецепторы конкретизируют точку приложения раздражения на поверхности тела.

 

 

 22 вопрос Общие свойства ощущений.

Качество – это основная особенность данного ощущения, отличающая его от других видов ощущений.

Интенсивность ощущений является его количественной характеристикой и определяется силой действующего раздражителя. Продолжительность ощущения есть его временная характеристика. Она определяет функциональное состояние органов чувств, но главное – время действия раздражителя.

Пространственная локализация раздражителя – пространственный анализ, осуществляемый дистантными рецепторами, дает нам сведения о локализации раздражителя в пространстве.

Чувствительность и ее измерение

Чувствительность органа чувств определяется минимальным раздражителем, который в данных условиях способен вызвать ощущение. Минимальная сила раздражителя, вызвавшая едва заметное ощущение, называется нижним порогом ощущения. Нижний порог ощущения определяет уровень абсолютной чувствительности данного анализатора. Между абсолютной чувствительностью и величиной порога существует обратная взаимосвязь: чем меньше величина порога, тем выше чувствительность данного анализатора. Верхним абсолютным порогом чувствительности называется максимальная сила раздражителя, при котором еще возникает адекватное действующему раздражителю ощущение. Величина абсолютных порогов изменяется в зависимости от различных условий: характер Деятельности, возраст человека, сила и длительность раздражителя.

Минимальное различие между двумя раздражителями, вызывающее едва заметное различие ощущений, называется порогом различения или разностным порогом.. При возрастании силы раздражителя в геометрической прогрессии интенсивность ощущений увеличивается в арифметической прогрессии.

Чем порог больше, тем меньше разностная чувствительность. Явления, возникающие при взаимодействии ощущений:Адаптация – это изменение чувствительности анализатора путем воздействия или тренировки.

Сенсибилизация – изменение чувствительности одного анализатора при воздействии на другой анализатор.

Синестезия – это возникновение ощущения в одной анализаторной системе, характерного для другой анализаторной системы и при раздражении другой анализаторной системы.

23 вопрос.

Восприятие – это отражение в сознании человека непосредственно воздействующих на его органы чувств предметов и явлений в целом, а не отдельных их свойств, как это происходит при ощущении.

Восприятие – не сумма ощущений, получаемых от того или иного предмета, а качественно новая степень чувственного познания с присущими ей особенностями.

Отличие восприятий от ощущений обеспечивается качественно новым характером познания человеком окружающей действительности, реализующимся через конкретные свойства восприятия.

Избирательность восприятия – способность человека воспринимать именно те предметы, которые вызывают у него наибольший интерес. Она зависит от потребностей, интересов и установок личности.

Предметность восприятия – способность человека отражать окружающую действительность как воздействия конкретных её предметов, относящихся к определённому классу явлений. Предметность обозначает адекватность, соответствие образов восприятия реальным предметам действительности.

Апперцепция – это зависимость восприятия от прежнего опыта человека. Так в восприятии одного и того же предмета разными людьми бывают различия в зависимости от поставленной задачи, установки, психического состояния каждого из них Константность восприятия – это постоянство восприятия, которое обусловливается знанием физических свойств предмета, а также тем, что предмет восприятия воспринимается в кругу других известных человеку предметов.. Целостность восприятия выражается в том, что образы отражаемых предметов выступают в сознании человека в совокупности многих их качеств и характеристик, даже если отдельные из этих качеств в данный момент не воспринимаются.

Виды восприятия.

В зависимости от цели восприятие может быть преднамеренным и непреднамеренным.

Преднамеренное восприятие характеризуется тем, что в их основе лежит сознательно поставленная цель. Они связаны с известными волевыми усилиями человека.

Непреднамеренные восприятия – это такие восприятия, при которых предметы окружающей действительности воспринимаются без специально поставленной задачи, когда процесс восприятия не связан с волевыми усилиями.

В зависимости от степени организации:

Организованное восприятие (наблюдение) – это организованное, целенаправленное, планомерное восприятие предметов или явлений окружающего мира. Наблюдение отличается от простого восприятия тем, что здесь ведущую роль играет вторая сигнальная система.

Неорганизованное восприятие – это обычное непреднамеренное восприятие окружающей действительности.

В зависимости от форм существования материи:

Восприятие пространства – это восприятие формы, величины, объёма объектов, расстояния между ними, их взаимного расположения, удалённости и направленности, в котором они находятся.

Восприятие времени – это отражение объективной длительности, скорости и последовательности явлений действительности. Специального самостоятельного анализатора времени нет.

Восприятие движения – это отражение во времени изменений положения объектов или самого наблюдателя в пространстве. Методы: Дошкольный и младший школьный возраст: Реалистические изображения

(предметность и осмысленность восприятия)

Методика «Узнай, кто это» (целостность восприятия)

Методика «Чем залатать коврик?»

Вопрос

Память - психический познавательный процесс, заключающийся в запоминании, сохранении и воспроизведении информации. Память – это важнейшее условие психической жизни личности. Она обеспечивает единство и целостность человеческой личности.. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшим познавательны процессом. Память можно рассматривать с различных сторон: как происходит запоминание; насколько долго хранится информация; какие способы воспроизведения информации используются и т.д. Поэтому для более глубокого понимания памяти можно рассмотреть ее различные классификации.

По характеру психической активности преобладающей в деятельности, память делится на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую. Двигательная память – это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их последовательности. Эмоциональная память – это запоминание переживаний в связи с восприятием каких-либо значимых объектов, событий. Образная память – это память при которой информация запоминается в виде представлений. Словесно-логическая память связана с формами и операциями мышления и позволяет усваивать посредством слов продукты человеческой культуры.

По длительности сохранения воспринятой информации память бывает кратковременной, долговременной и оперативной (иногда выделяют также мгновенную и генетическую).

Кратковременная память – это быстрое запоминание информации на короткий срок.

Долговременная память – сохранение информации в психике в течение длительного времени.

Оперативная память обеспечивает запоминание и сохранение информации, необходимой для обеспечения текущей деятельности. По характеру целей деятельности память может быть произвольной и непроизвольной. Непроизвольная память – это запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что-то запомнить и, соответственно, не затрачивается никаких волевых усилий. В тех случаях, когда мы целенаправленно запоминаем нужную нам информацию, говорят о произвольной памяти.

В зависимости от способа запоминания память может быть механической и смысловой. Механическая память предполагает запоминание информации посредством многократного повторения, без установления смысловых связей между разными объектами. Смысловая память связана с установлением смысловых связей между запоминаемой и имеющейся в психике информацией Методика «Запоминание 10 слов» А.Р. Лурии

(дети с 7,5-8 лет) «Запоминание двух фраз» (дети с 5 лет)

«Исследование опосредованного запоминания» по А.Н. Леон-тьеву (дети до 8-9 лет)

25 вопрос Память функционирует благодаря последовательной смене различных процессов. К основным процессам памяти относят: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.

Запоминание – процесс памяти, направленный на закрепление в психике новой информации путем связывания ее с уже приобретенным раннее знанием.

Сохранение- процесс памяти, характеризующийся удержанием в памяти полученной информации в течение относительно длительного периода времени.

Воспроизведение – процесс памяти в результате которого происходит актуализация в психике закрепленной раннее информации.

Забывание- процесс, указывающий на невозможность или неверность воспроизведения нужной информации.

Мнемические (мнемотехнические) приемы запоминания - специальные приемы для облегчения запоминания.

-Образование смысловых фраз из начальных букв запоминаемой информации (" Каждый охотник желает знать, где сидит фазан" - о последовательности цветов в спектре: красный, оранжевый и т.д.)

-Ритмизация- перевод информации в стихи, песенки, в строки, связанные определенным ритмом или рифмой

-Запоминание длинных терминов с помощью созвучных слов (например, для иностранных терминов ищут похожие по звучанию русские слова - чтобы запомнить медицинские термины "супинация" и "пронация", используют созвучную и шуточную фразу "суп несла и пролила").

-Находить яркие, необычные образы, картинки, которые по "методу связки" соединяют с информацией, которую надо запомнить. Например, нам надо запомнить набор слов: карандаш, очки, люстра, стул, звезда, жук - запомнить это будет легко, если вы вообразите их "персонажами" яркого, фантастического мультфильма. Чтобы повысить эффективность запоминания по "методу связок", полезно сильно искажать пропорции ( огромный "жук"); представлять предметы в активном действии ("карандаш" подходит); увеличивать количество предметов (сотни "звезд"); менять местами функции предметов ("стул" на даме "люстре").

-Метод Цицерона. Представьте, что обходите свою комнату, где вам все хорошо знакомо. Информацию, которую вам надо запомнить, расставьте мысленно по ходу вашей прогулки по комнате. Вспомнить информацию вы сможете опять, представив квартиру, - все будет на тех местах, где вы их расположили при предыдущем "обходе".

При запоминании цифр, чисел можно использовать приемы:

-Выявить арифметическую зависимость -Выделить знакомые числа -"Метод зацепок"- замена цифр образами. Например, 0- круг, 1- карандаш,.

Вопрос

Мышление – это психический процесс, заключающийся в опосредованном и обобщённом отражении существенных и закономерных связей и отношения между предметами и явлениями объективной реальности.

Мышление представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мышление порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует. Отличие мышления от других психологических процессов почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи и совершается в соответствии с определенной логикой.Функции мышления: - установление всеобщих взаимосвязей, - понимание сущности конкретного явления как разновидности определённого класса явлений, - обобщение свойств однородной группы явлений, - выделение главных, существенных свойств вещей, предметов, явлений.

Виды мышления.  Наглядно-действенное мышление – это мышление, сам процесс которого представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами. Основным условием решения задачи в данном случае являются правильные действия с соответству­ющими предметами. Этот вид мышления широко представлен у людей, занятых реальным производственным трудом, резуль­татом которого является создание какого-либо конкретного ма­териального продукта.Наглядно-образное мышление— это такое мышление, которое нем непосредственно связано с восприятием мыслящим чело­веком окружающей действительности и без него совершаться не может. Данная форма мышления наиболее полно и развернуто представлена у детей дошкольного и младшего школьного возраста, а у взрослых — среди людей, занятых практической работой. Словесно-логическое мышление - это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обра­щается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредствен­но не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Это мышление характеризуется использованием понятий, логических конструкций, существующих, функционирующих на базе языка, языковых средств. Теоретическое понятийное мышление дает хотя и абстрактное, но вместе с тем наиболее точное, обобщенное отражение дей­ствительности.Наглядно-действенное, наглядно-об­разное и понятийное мышление образуют этапы развития мышления в онтогенезе, в филогенезе.Проводится также различие между интуитивным и аналитиче­ским (логическим) мышлением. Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, в значительной степени пред­ставлено в сознании самого мыслящего человека. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.

В психологии существует еще одно важное деление: мышление реалистическое и мышление аутистическое. Первое направлено .в основном на внешний мир, регулируется логическими законами, а второе связано с реализацией желаний человека.

Важным является различение продуктивного и репродуктивно­го мышления, это разделение основывается на степени новизны получаемого в процессе мыслительной деятель­ности продукта по отношению к знаниям субъекта.

 Необходимо также различать непроизвольные, мыслительные про­цессы от произвольных: например, непроизвольные трансформа­ции образов сновидения и целенаправленное решение мысли­тельных задач.

Вопрос

Наглядно-действенное мышление – это мышление, сам процесс которого представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами. Основным условием решения задачи в данном случае являются правильные действия с соответству­ющими предметами. Этот вид мышления широко представлен у людей, занятых реальным производственным трудом, резуль­татом которого является создание какого-либо конкретного ма­териального продукта.

Наглядно-образное мышление— это такое мышление, которое нем непосредственно связано с восприятием мыслящим чело­веком окружающей действительности и без него совершаться не может. Данная форма мышления наиболее полно и развернуто представлена у детей дошкольного и младшего школьного возраста, а у взрослых — среди людей, занятых практической работой.

Словесно-логическое мышление - это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обра­щается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредствен­но не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Это мышление характеризуется использованием понятий, логических конструкций, существующих, функционирующих на базе языка, языковых средств. Теоретическое понятийное мышление дает хотя и абстрактное, но вместе с тем наиболее точное, обобщенное отражение дей­ствительности.

Наглядно-действенное, наглядно-об­разное и понятийное мышление образуют этапы развития мышления в онтогенезе, в филогенезе. В исследовании мышления применяются те же методы, что и в психологии в целом.

Метод наблюдения. Например, наблюдая за учебной деятель­ностью школьника в домашних условиях,

Метод эксперимента нашел достаточно широкое применение в исследованиях мышления. Эксперимент бывает естественный и лабораторный. По сущест­ву, естественным экспериментом является ситуация введения но­вых методов обучения,). Метод беседы позволяет выявить отношение испытуемого к ре­шаемой задаче, представления испытуемых о собственных мысли­тельных .процессах (рефлексию), оценку собственных мыслитель­ных возможностей (самооценка). Изучение продуктов деятельности применительно к мышлению означает анализ не только словесно-речевой продукции в устной или письменной (дневники, письма) форме, образно-речевой про­дукции (зарисовки, схемы), но и конкретных предметов (машин, приборов, строений), анализ истории изобретений и открытий. С помощью метода тестов выявляются те или иные особенности мышления (интеллекта). Первые развернутые тестовые испытания относились именно к интеллекту.

Вопрос

Словесно-логическое мышление – один из видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций. Оно функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления. В структуре словесно логического мышления формируются и функционируют различные виды обобщений. Особенностью этого вида мышления является то, что задача здесь решается в словесной (вербальной) форме. Именно этот вид мышления позволяет устанавливать наиболее общие закономерности, определяющие развитие природы и общества, самого человека. Благодаря этому виду мышления, человеку удаётся наиболее обобщённо решать мыслительные задачи. В этом главное достоинство, но и возможные недостатки данного вида мышления.Способность логически мыслить позволяет человеку понимать происходящее вокруг, вскрывать существенные стороны, связи в предметах и явлениях окружающей действительности, делать умозаключения, решать различные задачи, проверять эти решения, доказывать, опровергать - словом, всё то, что необходимо для жизни и успешной деятельности любого человека.Понятие, суждение, умозаключение - основные формы мышления.

Понятие является формой мышления, отражающей общие существенные и отличительные признаки предмета мысли. Понятие может отражать явление, процесс, предмет (материальный или воображаемый).

Суждение представляет собой форму мышления, устанавливающую логическую связь между двумя и более понятиями. Умозаключение— это способ получения нового знания на основе некоторого имеющегося.

 Известно также (в результате астрономических наблюдений), что у Земли эти центры не совпадают. Отсюда естественно заключить, что плотность Земли не является одинаковой во всех ее частях. Исходными операциями словесно-логического мышления являются анализ и синтез. Они взаимосвязаны, осуществляются в единстве, находя сходства и различия отдельных объектов. Анализ - мысленное расчленение предмета, явления или ситуации для выделения составляющих элементов.Синтез - обратный анализу процесс, который восстанавливает целое, находя существенные связи и отношения.Сравнение (данную операцию выделила Ж.И. Шиф ) - мышление сопоставляет вещи, явления и их свойства, выявляя сходства и различия, что приводит к классификации

Абстракция - это выделение одной какой-либо стороны, свойства и отвлечение от остальных. Так, рассматривая предмет можно выделить его цвет, не замечая формы, либо наоборот, выделить только форму..

Обобщение (или генерализация) - это отбрасывание единичных признаков, при сохранении общих, с раскрытием существенных связей. Обобщение может совершаться путем сравнения, при котором выделяются общие качества. Так совершается обобщение в элементарных формах мышления. В высших формах обобщение совершается через раскрытие отношений, связей и закономерностей. В этом процессе дополнительно выделяют констатацию, классификацию, систематизацию.Классификация - разделение с последующим объединением явлений и предметов в определенные группы или классы.

Конкретизация – мыслительная операция, характеризующаяся переходом от общего к конкретному.

Вопрос

Воображение– это психический процесс создания новых субъективных образований (образы, цели, схемы, модели поведения, планы) играет очень важную роль в вопросах саморегуляции.  может заставить людей уйти в мир фантазий  является важнейшим инструментом общения людей.

Виды воображения: По участию воли: - непроизвольное - произвольное

В зависимости от уникальности создаваемого продукта:

- репродуктивное (воссоздающее) – реальность воспроизводится практически в неизменном виде

- продуктивное (творческое) – преобразование реальных образов действительности и создание на их основе новых, оригинальных, уникальных продуктов. На основе мотива, побуждающего к действию:

- прагматическое (чёткая, практическая ориентация) – инструмент решения жизненных задач. Практическая реализация созданных проектов иногда требует значительных волевых усилий.

- гедонистическое (мотив – сам процесс фантазирования) – человек создаёт продукт, потому что ему нравится фантазировать. Неважна практическая сторона. Механизмы процесса воображения

 -Агглютинация (склеивание)- создание нового образа путём субъективного объединения элементов или частей некоторых исходных объектов. Речь идёт не о механическом соединении, а о подлинном синтезе. Т.е. новый объект обретает соответствующие свойства и функции (русалки=девушка+рыба, кентавр= конь+человек);

- Гиперболизация – субъективные преувеличение и приуменьшение размеров объекта или явления, или количества его отдельных частей и элементов. (Буратино, различные шаржы);
- Аналогия – создание нового по сходству с известным. Представляет собой перенос основных свойств с одних явлений на другие (грабли – по аналогии с рукой);

- Типизация – приём обобщения множества родственных объектов с целью выделения в них общих повторяющихся существенных признаков (модели – красивые женщины)

-Перемещение – субъективное помещение объекта в новую ситуацию, в которой он никогда не был и не может быть вообще.Методы исследования воображения:1.Методика “Вербальная фантазия” (речевое воображение) 2.Методика “Рисунок” 3.Методика “Скульптура”. 4. Методика «Придумай игру»

30 вопросВнимание – это избирательная направленность сознания человека на определённые предметы и явления.

Внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности. С вниманием связаны направленность и избирательность познавательных процессов. Их настройка непосредственно зависит от того, что в данный момент времени представляется наиболее важным для организма, для реализации интересов личности. Вниманием определяется точность и детализация восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной бдительности – словом, качество и результаты функционирования всей познавательной активности Непроизвольное - внимание, возникающее независимо от сознания человека и вызываемое внешними причинами – интенсивностью, новизной, необычностью, динамичностью объекта. Непроизвольное внимание наиболее простое и генетически исходное, называют также пассивным, вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей. Деятельность захватывает человека в таких случаях сама по себе, в силу своей увлекательностью или неожиданности.

Произвольное – внимание, которое возникает в результате сознательных усилий человека и характеризуется целенаправленностью, организованностью, повышенной устойчивостью.

Произвольное внимание управляется сознательной целью Оно тесно связано с волей человека и вырабатывалось в результате трудовых усилий, поэтому его еще называют волевым, активным.

Послепроизвольное – внимание, которое характеризуется непроизвольным сосредоточением на предмете, который раньше был объектом произвольного внимания и представлял большой интерес для субъекта. Оно характеризуется длительной сосредоточенностью, напряженной интенсивностью умственной деятельности, высокой производительностью труда.

31 вопросОсновные свойства внимания

Устойчивость внимания - это временная характеристика внимания, длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту.

Концентрация внимания — это степень или интенсивность сосредоточенности, т.е. основной показатель его выраженности, другими словами — тот фокус, в котором собрана психическая или сознательная деятельность.

Распределение внимания  - субъективно переживаемая способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно. Именно эта способность позволяет совершать сразу несколько действий, сохраняя их в поле внимания.

Переключение внимания –сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой. В целом переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной изменяющейся ситуации.

Объем внимания определяется количеством “одновременно” воспринимаемых объектов.

Человек обладает весьма ограниченными возможностями одновременно воспринимать несколько независимых друг от друга объектов — это и есть объем внимания. Важной и определяющей его особенностью является то, что он практически не поддается регулированию при обучении и тренировке.

Методы исследования внимания:

тест Мюстенберга (для взрослых, направлен на исследование распределения и переключения внимания)

Диагностика концентрации внимания (найти 10 трёхзначных чисел среди других) (для взрослых)

Методика «Корректурная проба» (с 7-8-летнего возраста, направлена на исследование распределения, переключения внимания) Методика «Кольца Ландольта» Методика В.М. Когана ( от 4,5 до 9 лет)

32 вопрос Язык – это средство речевого общения и интеллектуальной деятельности человека состоит из системы условных знаков, имеющих определённый смысл и значение.

- представляет собой национальное явление

Речь– это исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил. - это форма существования сознания для другого - средство общения с другим

- форма обобщённого выражения действительности Речь – фактор психического развития человека и формирования его личности, под влиянием речи формируется сознание и самосознание, взгляды, убеждения, чувства, и все психические процессы становятся произвольными.

Функции речи:- сигнификативная (обозначающая) – мы обозначаем предмет словом

- обобщения – каждое слово обозначает не столько один предмет или явление, сколько целую группу сходных предметов. - коммуникации – функция передачи информации  - информационный аспект (способ передачи информации)   - выразительный аспект (передача чувств и отношений) речь как волеизъявление (может подчинять)

Виды речи:- речь жестов (самая древняя)- ведущая роль на ранних этапах антропогенеза (сейчас дополнительная роль к звуковой речи)- звуковая речь - существенное условие для развития мышления

Чем членораздельнее речь, тем выше уровень мышления. Чем обобщённее и отвлечённее мышление, тем выше потребность в членораздельной речи. - экспрессивная речь (способность говорить)

- импрессивная речь (понимание устного или письменного высказывания)

- внешняя речь (письменная и устная)

- внутренняя речь (свёрнутая, схематичная)

33 вопросВ психологии личность изучается разными отраслями психологической науки. Это обусловлено многоплановостью проявлений личности, что требует разноуровневого психологического анализа.

Б.Г.Ананьев так резюмирует изучение проблемы личности в психологии. «Проблема личности, являясь одной из центральных в теоретической и прикладной психологии, выступает как исследование психических свойств и отношений личности (общая психология личности), индивидуальных особенностей и различий между людьми (дифференциальная психология), межличностных связей, статуса и ролей личности в различных общностях (социальная психология), субъекта общественного поведения и конкретных видов деятельности (все области прикладной психологии)».

Индивид– носитель биологического в человеке. Человек как индивид представляет собой совокупность природных, генетически обусловленных свойств, развитие которых осуществляется в ходе онтогенеза, результатом чего становится биологическая зрелость человека. Таким образом, в понятии индивид выражена родовая принадлежность человека, т.е. любой человек — это индивид. Но, появляясь на свет как индивид, человек приобретает особое социальное качество, он становится личностью.

Личность – это человек как носитель сознания. Чем активнее деятельность человека, тем отчётливее, ярче будут проявляться особенности (черты) его личности. Совокупность особенностей качеств личности, образующих её неповторимый облик, принято называть индивидуальность личности. Совершенно очевидно, что личностью человек не рождается, поскольку ему ещё предстоит развивать своё сознание, и личностью человек может перестать быть (хотя как индивид и будет продолжать жить, сохраняя некоторые психические процессы, свойственные человеку) при тяжёлых психических заболеваниях. Являясь по своей природе социальным образованием, личность, тем не менее, несёт на себе отпечаток биологической организации человека. Природные особенности человека – это важные предпосылки, необходимые условия психического развития, но сами по себе они не определяют ни характера, ни способностей человека, ни его интересов, идеалов, убеждений. Мозг как биологическое образование является предпосылкой проявлений личности, но все проявления её – продукт общественного бытия человека.

Индивидуальность личности складывается из особенностей различных черт личности, причём влияние социального и биологического в них далеко не одинаково. Имеются качества личности, в развитии которых роль биологического, врождённого велика (например, темперамент), но имеются качества (мышление, память, воображение и т.д.), в развитии которых доминирующую роль начинают играть особенности обучения. Ещё более возрастает роль обучения в развитии знаний, навыков, умений. Определённую группу составляют качества направленности личности (интересы, идеалы, убеждения, мировоззрение и т.д.), в формировании которых роль биологического ничтожна, зато роль социального опыта, и в особенности воспитания, исключительно велика.

34 вопросМЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ - совокупность способов и приемов изучения психологических проявлений личности человека.

По форме и условиям проведения различают: - экспериментальные и неэкспериментальные (например, анализ биографий и т. п.), -- лабораторные и клинические, прямые и косвенные,  исследовательские и обследовательские (психодиагностические) В зависимости от доминирующего аспекта рассмотрения выделяются следующие методы исследования личности.1) как индивидуальности;

2) как субъекта социальной деятельности и системы межличностных отношений;

 3) как идеальной представленности в других людях.

1 -  Соответственно первому аспекту выделяются субъектная и объектная ориентация в

построении методов исследования личности.

Субъектная ориентация представлена проективными и психосемантическими методиками (метод семантического дифференциала; метод семантического радикала), направленными на характеристику основных образующих индивидуального сознания - смыслов и значений. Объектная ориентация, исходящая в основном из теории черт личности, представлена личностными опросниками, шкалами межличностного восприятия, приемами оценки развития интеллектуальных качеств и обучаемости индивида, совокупностью ряда приемов оценки психофизиологических параметров индивида. 2 - В советской психологии показано, что данные, полученные в результате исследования личности как индивидуальности, не могут быть непосредственно перенесены на характеристики личности как субъекта межличностных отношений - индивидуально-типическое выступает существенно по-разному в зависимости от уровня развития той общности, в которой интегрирована личность.

 В связи с этим используются социально-психологические методы исследования личности в группах и коллективах (социометрия, референтометрия, приемы изучения ролевого поведения и др.).

Вопрос

Самосознание – процесс познания человеком самого себя, в результате которого обнаруживается представление о себе в качестве субъекта переживаний и действийСамосознание (представление о себе), не возникает у человека сразу, а складывается постепенно на протяжении его жизни под воздействием многочисленных социальных влияний и включает 4 компонента (по В. С. Мерлину):

• сознание отличия себя от остального мира;
• сознание «Я» как активного начала субъекта деятельности;
• сознание своих психических свойств, эмоциональные самооценки;
• социально-нравственная самооценка, самоуважение, которое формируется на основе накопленного опыта общения и деятельности.

В современной науке существуют различные точки зрения на развитие и структуру самосознания.

Традиционным является понимание самосознания как исходной генетически первичной формы человеческого сознания, основывающейся на самоощущениях, самовосприятие человека, когда еще в раннем детстве формируется у ребенка целостное представление о своем физическом теле, о различении себя и всего остального мира. Исходя из концепции первичности указывается, что способность к самопереживанию оказывается особой универсальной стороной самосознания, которая его порождает. Существует и противоположная точка зрения (Л. Л. Рубинштейн) согласно которой самосознание — высший вид сознания, возникший как результат развития сознания. Не сознание рождается из самопознания, из «Я», а самосознание возникает в ходе развития сознания личности. Третье направление психологической науки исходит из того, что осознание внешнего мира и самосознание возникли и развивались одновременно, едино и взаимообусловлено. По мере объединения «предметных» ощущений складывается представление человека о внешнем мире, а в результате синтеза самоощущений — о самом себе. В онтогенезе самосознания можно выделить два основных этапа: на первом этапе формируется схе­ма собственного тела и формируется «чувство Я». Затем по мере совершенствования интеллектуальных возможностей и становления понятийного мышления самосознание достигает рефлексивного уровня, благодаря чему человек может осмысливать свое отличие в понятийной форме. Поэтому рефлексивный уровень индивидуального самосознания всегда остается внутренне связанным с аффективным самопереживанием (В. П. Зинченко). Исследования показали, что самоощущение контролируется правым полушарием мозга, а рефлексивные механизмы самосознания — левым полушарием.

Критерии самосознания:1) выделение себя из среды, сознание себя как субъекта, автономного от среды (физической среды, социальной среды);2) осознание своей активности — «Я, управляю собой»;

3) осознание себя «через другого» («То, что я вижу в других, это может быть и мое качество»);

4) моральная оценка себя, наличие рефлексии — осознание своего внутреннего опыта.

Ощущение человеком своей единственности поддерживается непрерывностью его переживаний во времени: помнит о прошлом, переживает настоящее, обладает надеждами на будущее. Непрерывность таких переживаний и дает человеку возможность интегрировать себя в единое целое.

При анализе динамической структуры самосознания используют два понятия: «текущее Я» и «личностное Я». В структуре самосознания можно выделить:

1) осознание близких и отдаленных целей, мотивов своего «Я» («Я как действующий субъект»);

2) осознание своих реальных и желаемых качеств («Реальное Я» и «Идеальное Я»);

3) познавательные, когнитивные представления о себе («Я как наблюдаемый объект»);

4) эмоциональное, чувственное представление о себе.

Таким образом, самосознание включает в себя: 1)самопознание (интеллектуальный аспект познания себя);

2)самоотношение (эмоциональное отношение к самому себе). Я-концепция (Карл Роджерс)

Я-концепция – обобщённый продукт самосознания, т.е. обобщённое представление человека о самом себе, система установок относительно собственной личности. Предметом самовосприятия и самооценки индивида могут, в частности, стать его тело, его способности, его социальные отношения и множество других личностных проявлений. На основе Я-концепции индивид строит взаимодействие с другими людьми и с самим собой.Традиционно выделяют когнитивную, оценочную и поведенческую составляющие Я-концепции. Когнитивная составляющая — это представления индивида о самом себе, набор характеристик, которыми, как ему кажется, он обладает. Аффективная— это то, как индивид оценивает эти характеристики, как к ним относится. Поведенческая — это то, как человек в действительности поступает. Когнитивная Обычно человек считает, что обладает определёнными характеристиками. Эти характеристики нельзя вывести или свести к одному текущему моменту его жизни — если человек считает что он «сильный», это не значит, что он в данный момент поднимает тяжесть. Более того, на самом деле этот человек объективно может и не быть сильным. А может и быть. Набор убеждений о самом себе и есть когнитивная составляющая я-концепции.Наряду с прочим, когнитивная компонента Я-концепции представлена в сознании индивида в виде социальных ролей и статусов. Аффективная Индивид не только полагает, что обладает определёнными характеристиками, но и определённым образом оценивает их, относится к ним. Ему может нравиться или не нравиться что он, к примеру, сильный. Важную роль в формировании этой оценки играют соотнесение представлений о себе с «Идеальным я» соотнесение представлений о себе с социальными ожиданиями; оценка эффективности своей деятельности с позиции своей идентичности. Поведенческая Кем бы человек себя ни считал, он не может игнорировать то, как он на самом деле себя ведёт, то что ему на самом деле удаётся. Эта «объективная» часть и есть поведенческая составляющая Я-концепции. Большинство современных учёных, занимающихся проблемами личности, приходят к выводу, что наиболее продуктивно при исследовании Я-образа перейти от метафор к сферам и свойствам психики, «работающим» на Я-образ. Они, как вектора, определяют некую общую нагрузку и направление центральной структуры, которую часто называют «самостью». Структурные компоненты называют уровнями самосознания личности. Отличие основных уровней каждый является необходимым для последующего уровня

36 вопрос Самооценка – форма психического отражения, которая представляет собой осознание человеком своего общественного статуса и своих жизненно важных потребностей.  – один из важнейших структурных компонентов Я-концепции личности. Самооценка выполняет регуляторную и защитную функцию, влияя на поведение, деятельность и развитие личности, её взаимоотношения с другими людьми. Основная функция самооценки – регуляция поведения и деятельности.  – это соотношение я-реального и я-идеального.Адекватность, истинность, логичность и последовательность самооценки устанавливаются на основе реальных проявлений личности в деятельности и поведении. Типы самооценок: адекватная – отражает реальный взгляд личности на саму себя, объективная оценка своих способностей, свойств и качеств.

· высокая – человек положительно относится к себе как к личности. У него достаточно высокий уровень притязаний и вера в свои способности

· пониженная – постоянное стремление недооценивать свои возможности, способности, достижения. Повышенная тревожность, ранимость, боязнь отрицательного мнения о себе

1. неадекватная – представление человека о себе далеко от реального. Оценивает себя необъективно, мнение расходится с мнением других.

· завышенная – переоценивает свои возможности, результаты деятельности, личностные качества. Самоуверен, берётся за непосильную работу

· заниженная – недооценивает себя по сравнению с тем, что он есть в действительности. Это разрушает надежды на собственные успехи и хорошее отношение к нему со стороны окружающих. реальные успехи воспринимает как временные и случайные

Как завышенная, так и заниженная самооценка затрудняют жизнь человека. Нелегко жить неуверенным в себе, робким; трудно жить и высокомерным. Это мешает и окружающим.  Факторы, влияющие на формирование самооценки: зависимость самооценки от результатов деятельности Самооценка = уровень успеха/уровень притязаний социальное сравнение - степень самооценки зависит от того, с кем сравнивает себя человек интроекция социальных оценок– учёт мнения о себе других  Очень тесно с понятием самооценки связан уровень притязаний. Уровень притязаний — тот уровень трудности задания, который человек обязуется достигнуть, зная уровень своего предыдущего выполнения. На уровень притязаний оказывает влияние динамика неудач и удач на жизненном пути, динамика успеха и неуспеха в конкретной деятельности. Уровень притязаний может быть адекватным (человек выбирает цели, которые реально может достичь, которые соответствуют его способностям, умениям, возможностям) либо неадекватно завышенным, заниженным. Чем адекватнее самооценка, тем адекватнее уровень притязаний.Заниженный уровень притязаний, когда человек выбирает слишком" простые, легкие цели (хотя он мог бы достичь значительно более высоких целей), возможен при низкой самооценке (человек не верит в себя, низко оценивает свои способности, возможности, чувствует себя «неполноценным»), но также возможен и при высокой самооценке (когда человек знает, что он умный, способный, но цели выбирает попроще, чтобы не «перетруждаться», «не высовываться», проявляя своеобразную «социальную хитрость»). Завышенный уровень притязаний, когда человек ставит перед собой слишком сложные, нереальные цели, объективно может приводить к частым неудачам, к разочарованию, фрустрациям, В юности часто выдвигаются завышенные, нереалистические притязания, переоценивают свои способности, в результате эта беспочвенная самоуверенность часто раздражает окружающих, вызывает конфликты, неудачи, разочарования. Только путем многочисленных проб и ошибок человек постигает меру своих реальных возможностей.

37 вопросТемперамент - устойчивое, индивидуально-своеобразное свойство психики, определяющее динамику психической деятельности и поведения человека, одинаково проявляющееся в разнообразной деятельности, независимо от её содержания, целей, мотивов, отличающееся высоким постоянством. История.  V-IV в. до н.э. – Гиппократ – предрасположенность человека к заболеваниям. Тип темперамента определяется соотношением 4-х основных соков (сок – гумор – гуморальная теория). Кровь – сангвис, слизь – флегма, желчь – холе, чёрная желчь – меланхоле. II в. н.э. Галлен выделил 9 типов, тоже связывал с соотношением соков. сер. XVIII в. стали переходить на связь типа темп-та и функционирования НС Физиологические основы темперамента. Конституционально-типологические теории (Кречмер и Шелдон) – связь типа темп-та с типом телосложения Кречмер. Выделил 3 основных типа телосложения и связал с ними 3 типа темперамента: пикнический (толстый, плотный) – циклотимик астенический (хрупкий, Катя Пожилова) – шизотимик атлетический (крепкий, мускулистый) – иксотимик диспластический тип – различные отклонения от нормы. Шелдон. эндоморфный (слабое телосложение) эндодерма образует внутренние органы мезоморфный (крепкое, избыток жира) мезодерма образует мышечную ткань эктоморфный (хрупкий) эктодерма образует кожу и нервную ткань Типам телосложения соответствуют определённые типы темперамента, названные им в зависимости от функций определённых органов тела:

•         висцеротония (внутренности)

•         соматония (тело)

•         церебротония (мозг)

Недостаток подобных теорий – игнорируют роль среды и социальных условий в формировании психических свойств индивида.И.П. Павлов, изучая высшую нервную деятельность животных, нашёл, что собаки , отличающиеся по характеру образования и протеканиях условных рефлексов, отличаются также и по темпераменту; он пришёл к выводу, что темперамент зависит от той же причины, что и индивидуальные особенности условно-рефлекторной деятельности.

Причины индивидуальных особенностей образования условных рефлексов, по И.П. Павлову, заключается в свойствах нервной системы. Он выделял три основных свойства: Сила процесса возбуждения и процесса торможения Степень равновесия между силой возбуждения и силой торможения, т.е. уравновешенность нервной системы. Скорость смены возбуждения торможением и наоборот, т.е. подвижность нервных процессов. И.П. Павлов различал четыре основных типа темперамента: 1. Сильный, уравновешенный, подвижный тип (сангвиник). Этот вид темперамента характеризуется быстро возникающей, сильной, но неустойчивой эмоциональной возбудимостью. Психические процессы сангвиников отличаются быстротой протекания, быстрой сменой настроения на противоположное по знаку. Сангвиники отличаются живостью, подвижностью и горячностью, не склонны к длительной упорной деятельности в одном направлении. 2. Сильный, уравновешенный, инертный тип (флегматик). Это тип темперамента характеризуется медленно возникающей слабой возбудимостью. Психические процессы у флегматика протекают медленно, поведение этих людей отличается спокойствием, уравновешенностью и медлительностью.3. Сильный, неуравновешенный (с преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения) – холерик. Нервная деятельность отличается быстро возникающей сильной и устойчивой эмоциональной возбудимостью. Для людей с подобным типом темперамента свойственны вспыльчивость, склонность к резкости, яркое выражение своих чувств в мимике, жестах, пантомиме и речи. Поведение холериков отличается быстрыми движениями, общей подвижностью, энергичностью и постоянной активностью.4. Слабый, неуравновешенный, подвижный или инертный тип (меланхолик). Для этого типа темперамента характерна медленная, но сильная и устойчивая эмоциональная возбудимость.

Вопрос

Характер – индивидуальное сочетание наиболее устойчивых, существенных особенностей личности, проявляющихся в поведении человека, в определённом отношении к другим людям (эгоизм или альтруизм, жестокость или доброта, безразличие или чуткость), к порученному делу (лень или трудолюбие, аккуратность или неряшливость, ответственность и безответственность).В характере отражаются волевые качества: готовность преодолевать препятствия, душевную и физическую боль, степень настойчивости, самостоятельности, решительности, дисциплинированности. Характер человека – это сплав врождённых свойств высшей нервной деятельности с приобретёнными в течение жизни индивидуальными чертами.

Отдельные свойства характера зависят друг от друга, связаны друг с другом и образуют целостную организацию, которую называют структурой характера. В структуре характера выделяют две группы черт. Под чертой характера понимают те или иные особенности личности человека, которые систематически проявляются в различных видах его деятельности и по которым можно судить о его возможных поступках в определённых условиях. К первой группе относятся черты, выражающие направленность личности (устойчивые потребности, установки, интересы, склонности, идеалы, цели), систему отношений к окружающей действительности и представляющие собой индивидуально-своеобразные способы осуществления этих отношений. Ко второй группе относят интеллектуальные, волевые и эмоциональные черты характера. Типологии характера:

А.Ф. Лазурский выделил три группы характеров:

1. Приспосабливающиеся стремятся приспособить среду к собственным потребностям и запросам. Идеалы:

а) альтруизм, б) индуктивное и дедуктивное знание, в) красота, г) религия, д) общество и государство,

е) внешняя деятельность и инициатива, ж) система и организация, з) власть и борьба.

2. Приспособившиеся характеры отличаются взаимовлиянием среды и человека. Психосоциальные категории: непрактичные теоретики-идеалисты: а) ученые; б) художники; в) религиозные созерцатели; г) практики-реалисты;

д) альтруисты; е) общественники; ж) властные;з) хозяйственные.

3. Недостаточно приспособившиеся характеризуются пассивным приспособлением к среде. Отличаются преобладанием психофизиологических функций: а) рассудочные,б) аффективные,в) подвижные (сангвиники),

г) чувственные,д) мечтатели,е) импульсивные,ж) покорно-деятельные,з) упрямые.

2. Типология характера Г. Хейманса - Р. ЛеСенна Голландские психологи Хейманс, Е. Вирсма и Р. ЛеСенн в основание своей типологии положили три психологические характеристики, называемые основными элементами характера:1) Активность - пассивность характеризует проявления деятельности во всех сферах жизни, а также манеру выполнять задания немедленно или откладывать их выполнение Активность - это потребность в действии, в стремлении построить план и осуществить его.

2) Эмоциональность - безэмоциональность отражает частоту и силу эмоциональных реакций в ответ на происходящие события, способность человека переживать все происходящее с ним или становящееся известным ему. Кто-то легко отзывается на все события, кто-то, напротив, остается бесстрастным.

3) Первичность - вторичность представляет темпорально-энергетическую реакцию человека, отражают как бы «вязкость» психического состояния и одновременно способ человека структурировать свое время. «Первичные» непрестанно разряжают свои эмоции, но эффект и след реакции быстро исчезает. Они живут настоящим, способны на большое, но не длительное усилие, любят неожиданности и не способны к построению долговременных планов. «Вторичные» же выдают первую слабую реакцию, но затем она как бы «догоняет» раздражитель, сила реагирования нарастает, и эффект сохраняется более длительное время. Они надолго заряжаются под влиянием значимой ситуации, упорны, терпеливы, способны к осуществлению долговременных планов и отказу от текущих удовольствий.Составляя различные комбинации из выше изложенных качеств, можно получить восемь характерологических типов: 1. Нервный - раб настоящего, неустойчив, склонен к подозрительности, но легко примиряется. Постоянно в поисках новых и сильных ощущений. Ему нужно много разнообразных друзей, поэтому семейного круга обычно бывает недостаточно. Чувствителен, но его эмоции быстротечны. Мало считается с объективной картиной мира, легко подчиняя ее минутным настроениям. Плохо переносит монотонный труд, и в работе не нужно опасаться им управлять. 2. Сентиментальный - тоже чувствителен, в отличие от нервного, долго помнит и бережет свои чувства. Любит одиночество, имеет не очень много друзей. Глубоко переживает все то, что ему говорят, что с ним происходит. Редко живет настоящим, хорошо помнит прошлое, строит планы на будущее. Трезво оценивает обстановку. Не любит перемен. Вести себя с ним следует осторожно, подчеркивать уважение к его личности.3. Бурный - имеет характер большой силы, отличается отвагой. Увлекающийся человек, склонный к анархии. Откровенен, но переменчив. Доверчив, любит все приукрашивать. Охотно участвует в общем деле, способен загореться идеей коллектива, но за ним нужно присматривать, потому что он так же быстро остывает. Может справиться с работой, которая должна быть выполнена без промедления, но следует помнить о том, что его высокая жизнеспособность сочетается с высокой отвлекаемостью.4. Страстный - человек одной идеи, отдающийся ей со всей страстью. Любит порядок, редко меняет свои убеждения, может все жизненные устремления и способности поставить на службу своему стремлению. Если такой человек становится лидером в группе, справляется с этим вполне успешно до тех пор, пока не столкнется с сильной позицией другого лидера кого же характера.5. Сангвиник - практичный, покладистый и оптимистичный тип, легко адаптируется и хорошо перестраивается. Он мало возбудим, смел, спокоен. Ответствен и основателен. Слабые места - невысокая чувствительность к состоянию других людей, способность легко отгораживаться от чужих проблем, что может производить на близких впечатление равнодушия.6. Флегматик - холодный и спокойный, предпочитает одиночество, неразговорчив и обычно сводит беседу к разговору о главном. Методичен, верен своему кругу. Эмоциональное воздействие на флегматика бесполезно - убедить его можно только доводами. Медленный, надежный ум флегматика, его спокойствие и уравновешенность исключительно ценны на стадии разработки любых проектов.

7. Аморфный - очень инертный, никогда не делающий больше того, что требуется в настоящий момент, человек. Ум его незатейлив, он охотно откладывает на завтра все, что можно делать не сразу. Пунктуальность отсутствует, он не честолюбив и привязан к отдельным эпизодам своей жизни. Подобно апатичному типу, рассматриваемому ниже, аморфный нечасто встречается в реальной жизни и является скорее теоретическим конструктом.

8. Апатичный - тоже безразличен к тому, что делает и как живет. Способен справляться с повседневной работой, но не честолюбив, не старается как-то изменить свою судьбу. Он получает удовлетворение от одиночества, но это бедное одиночество, не заполненное ни планами, ни переживаниями, ни каким-то иным духовным содержанием. Обычно вполне равнодушен к другим.

У примерно 20-50% людей некоторые черты характера столь заострены, что при определённых обстоятельствах приводит к однотипным конфликтам и нервным срывам. Акцентуации характера – преувеличенное развитие отдельных свойств характера в ущерб другим, в результате чего ухудшается взаимодействие с другими людьми. Акцентуация – это крайний вариант нормы.

Типы акцентуаций (Личко):Гипертимный тип Циклоидный тип Лабильный тип Астено-невротический тип Сенситивный тип

Психастенический тип Шизоидный тип Эпилептоидный тип Истероидный тип Неустойчивый тип Конформный тип

39 вопросСпособности — это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими. Способности не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение. Способности можно классифицировать на:

1) природные (или естественные) способности, в основе своей биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе, при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условнорефлекторных связей);

2) специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде.

Специфические человеческие способности в свою очередь подразделяются на:

а) общие, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук и т. д.), и специальные, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т. д.);

б) теоретические, определяющие склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, и практические, лежащие в основе склонности к конкретно-практическим действиям. Сочетание этих способностей свойственно лишь разносторонне одаренным людям;

в) учебные, которые влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, и творческие, связанные с успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений. Высшая степень творческих проявлений личности называется гениальностью, а высшая степень способностей личности в определенной деятельности (общении) — талантом; г) способности к общению, взаимодействию с людьми и предметно-деятельностные способности, связанные со взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами и т. д.

Человек, способный ко многим и различным видам деятельности и общения, обладает общей одаренностью, т. е. единством общих способностей, обусловливающих диапазон его интеллектуальных возможностей, уровень и своеобразие деятельности и общения.

Задатки — это некоторые генетические детерминированные (врожденные) анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуально-природную основу (предпосылку) формирования и развития способностей.Индивидуальные (индивидуально-психологические) различия — это особенности психических явлений (процессов, состояний и свойств), отличающих людей друг от друга. Индивидуальные различия, природной предпосылкой которых выступают особенности нервной системы, мозга, создаются и развиваются в ходе жизни, в деятельности и общении, под влиянием воспитания и обучения, в процессе взаимодействия человека с окружающим миром в самом широком значении этого слова. Индивидуальные различия являются предметом изучения дифференциальной психологии.Способности — не статичные, а динамические образования, их формирование и развитие происходит в процессе определенным образом организованной деятельности и общения. Развитие способностей происходит поэтапно.Важным моментом у детей в развитии способностей является комплексность — одновременное совершенствование нескольких взаимодополняющих друг друга способностей.

Выделяют следующие уровни способностей: репродуктивный, который обеспечивает высокое умение усваивать готовое знание, овладевать сложившимися образцами деятельности и общения, и творческий, обеспечивающий создание нового, оригинального. Но следует учитывать, что репродуктивный уровень включает элементы творческого, и наоборот.

40 вопрос Воля– сознательная саморегуляция человеком своей деятельности и поведения, направленная на преодоление трудностей при достижении поставленной цели. Функции воли:

 - побудительная и направляющая (обеспечивается активностью человека, сознательными действиями, направленными на достижение цели при преодолении трудностей)

- тормозная (проявляется в сдерживании нежелательных проявлений активности, мотивов и действий, несоответствующих мировоззрению, идеалам и убеждению личности)

- регулирующая (произвольная, сознательная регуляция действий, психических процессов и поведения, преодоление препятствий) Волевые действия характеризуются:

- наличием цели- преодолением трудностей- наличием напряжения

Волевые действия:- простые (постановка цели + исполнение)

- сложные (постановка цели, её осознание + планирование деятельности + исполнение)

Сложное волевое действие:Осознание целиМотивами могут быть материальные или духовные потребности. В сознании человека потребность отражается в виде смутного влечения. По мере возрастания потребности влечение преобразуется в желание. Желание может оказаться мотивом к действию.В процессе выбора мотива, при столкновении несовпадающих противостоящих побуждений происходит борьба мотивов. С одной стороны, борьба мотивов служит показателем способностей человека устанавливать связи, выбирать желания. С другой стороны борьба мотивов показывает способность человека прилагать усилия.В ходе борьбы мотивов оформляется цель деятельности, что заканчивается принятием решения. Принять решение ограничить одно желание от других и т.о. создать идеальный образ цели.Этап планированияВыбор путей и средств достижения целиЭтап исполнения

При преодолении различных трудностей мы прикладываем волевое усилие – форма эмоционального стресса, мобилизующего внутренние ресурсы человека, создающего дополнительные мотивы к действию. В результате волевого усилия удаётся затормозить действия одних и усилить действия других мотивов.

Волевые качества человека оцениваются по следующим показателям:- сила  устойчивость- широт направленность Основные волевые качества:- сильная воля- настойчивость- упрямство- податливость

- внушаемость – слабоволие - решительность-нерешительность.

41 вопрос          Эмоции и чувства: понятие, функции. Виды эмоциональных переживаний.

 

Эмоции и чувства – это своеобразные личностные отношения человека к окружающей действительности и самому себе.

Эмоции – это реакции человека на воздействия внутренних и внешних раздражителей, имеющих ярков выраженную субъективную окраску Чувства – это отражение в сознании человека его отношений к действительности, возникающее при удовлетворении или неудовлетворении высших потребностей.

Эмоции	Чувства
1. Не всегда осознаваемы 2. Присущи человеку и животному 3. Неустойчивы 4. Непосредственные	1. Осознаваемы 2. Только человеку 3. Устойчивы 4. Опосредованны (чувства совершенствуются от непосредственных к высшим)

Функции эмоций:- коммуникативная (эмоционально-выразительные движения человека (мимика, жесты) выполняют функцию обшения, т.е. сообщают человеку о состоянии говорящего и его отношении к ситуации).

- регулирующая (эмоции выполняют функцию оценки, т.е. они направляют наше поведение, поддерживают его, выполняют функцию оценки хода деятельности и её результата)

- сигнальная (благодаря вовремя возникшей эмоции организм может выгодно приспособиться к окружающим условиям, т.е. он быстро реагирует на внешние воздействия)

- оценочная (с помощью эмоций мы оцениваем отношение к ситуации или явлению)

- прогностическая (ожидая какое-либо событие, мы испытываем определённую эмоцию) Виды эмоций:

По степени влияния-астенические (снижают активность нашей личности: тоска, печаль) - стенические (повышают активность личности: радость, гнев)  С точки зрения осознаваемости и контролируемости

- аффекты – эмоциональные процессы, быстро овладевающие человеком и бурно протекающие. Нарушается контроль за действиями, устрачивается самообладание.

- настроение – это общее эмоциональное состояние, окрашивающее в течение длительного времени всё поведение человека. Оно осознаётся, является частично управляемым.

- стрессы – состояние напряжения, возникающее в результате длительных воздействий. Поведение и речь дезорганизуется

- эмоции – непосредственное отражение переживания сложившихся отношений. Временное переживание какого-либо чувства. Виды чувств: - моральные – переживание человеком его отношения к другим людям, обществу, правилам и нормам: чувство патриотизма, товарищества, собственного достоинства, сострадания

- интеллектуальные – чувства, связанные с познавательной деятельностью, являющиеся регулятором активности: любознательность, любовь к истине, чувство сомнения, юмор и ирония

- эстетические – переживания прекрасного, возвышенного или грубого, пошлого. Проявляются при восприятии произведений искусства, явлений природы, событий общественной жизни.

42 вопрос Мотивация - это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, задают границы и формы деятельности и придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение определенных целей.  Влияние мотивации на поведение человека зависит от множества факторов, во многом индивидуально и может меняться под воздействием обратной связи со стороны деятельности человека.

Внешняя мотивация (экстринсивная) — мотивация, не связанная с содержанием определенной деятельности, но обусловленная внешними по отношению к субъекту обстоятельствами. Внутренняя мотивация (интринсивная) — мотивация, связанная не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием деятельности. Положительная и отрицательная мотивация. Мотивация, основанная на положительных стимулах, называется положительной. Мотивация, основанная на отрицательных стимулах, называется отрицательной.Устойчивая и неустойчивая мотивация. Устойчивой считается мотивация, которая основана на нуждах человека, так как она не требует дополнительного подкрепления. Потребность— состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности.Потребности - это то, что возникает и находится внутри человека, что достаточно общее для разных людей, но в то же время имеет определенное индивидуальное проявление у каждого человека. Наконец, это то, от чего человек стремится освободиться, так как, пока потребность существует, она дает о себе знать и “требует” своего устранения. Потребности могут возникать как осознанно, так и неосознанно. При этом не все потребности осознаются и осознанно устраняют. Если потребность не устранена, то это не предполагает, что она устранена навсегда.  Мотив - это то, что вызывает определенные действия человека. Мотив находится “внутри” человека, имеет “персональный” характер, зависит от множества внешних и внутренних по отношению к человеку факторов, а также от действия других, возникающих параллельно с ним мотивов. Мотив не только побуждает человека к действию, но и определяет, что надо сделать и как будет осуществлено это действие. В частности, если мотив вызывает действия по устранению потребности, то у различных людей эти действия могут быть совершенно отличны, даже если они испытывают одинаковую потребность.

. По видам выделяют мотивы:  Мотив самоутверждения — стремление утвердить себя в социуме

Мотив идентификации с другим человеком — стремление быть похожим на героя, кумира, авторитетную личность

Мотив власти — стремление индивида влиять на людей.

Внутренние мотивы — побуждающие факторы в самой деятельности.

Внешние мотивы — такая группа мотивов, когда побуждающие факторы лежат вне деятельности

Мотив саморазвития — стремление к саморазвитию, самоусовершенствованию.

Мотив достижения — стремление достичь высоких результатов и мастерства в деятельности

Поведение человека обычно определяется не одним мотивом, а их совокупностью.

.Мотивация теоретически может быть представлена в виде шести следующих одна за другой стадии.

 - Первая стадия - возникновение потребностей . Потребность проявляется в виде того, что человек начинает ощущать, что ему чего-то не хватает. Виды потребностей:Физиологические Психологические Социальные

 - Вторая стадия - поиск путей устранения потребности . - Третья стадия - определение целей (направления) действия . в какой мере я могу добиться того, чего желаю; насколько то, что я могу получить, может устранить потребность. - Четвертая стадия - осуществление действия . На этой стадии человек затрачивает усилия для того, чтобы осуществить действия, которые, в конечном счете, должны предоставить ему возможность получения чего-то, чтобы устранить потребность. Так как процесс работы оказывает обратное влияние на мотивацию, то на этой стадии может происходить корректировка целей. - Пятая стадия - получение вознаграждения за осуществление действия., насколько выполнение действий дало желаемый результат. В зависимости от этого происходит либо ослабление, либо сохранение, либо же усиление мотивации к действию.

Шестая стадия - устранение потребности продолжает искать возможности и осуществлять действия по устранению потребности.

Вопрос

 

Общение - специфическая форма деятельности и самостоятельный процесс взаимодействия, необходимый для реализации других видов деятельности личности. Общение характеризуется: содержанием, функциями и средствами. Виды общения:

“Контакт масок” — формальное общение, когда отсутствует стремление понять собеседника, используются привычные маски (вежливости, скромности, безразличия и т.п., набор выражений лица, жестов, позволяющих скрыть истинные эмоции, отношение к собеседнику).

Примитивное общение — когда оценивают другого человека как нужный или мешающий объект. Если нужен человек, то активно вступают с ним в контакт, если он мешает — отталкивают. При получении желаемого теряют дальнейший интерес к собеседнику и не скрывают этого.

Формально — ролевое общение — это такое общение, когда регламентировано и содержание, и средства общения. Вместо знания личности партнера обходятся знанием его социальной роли.

Деловое общение учитывает особенности личности партнера, его характера, возраста, но интересы дела являются более значимыми.

Духовное, межличностное общение возможно тогда, когда каждый участник имеет образ собеседника, знает его личностные особенности, может предвидеть его реакции, учитывает интересы и убеждения партнера.

Манипулятивное общение направлено на извлечение выгоды от собеседника, используя разные приемы (лесть, обман, демонстрация доброты и т.п.) в зависимости от особенностей личности собеседника.

Светское общение — его характеризует беспредметность (люди говорят не то, что думают, а то, что положено говорить в подобных случаях). Это общение закрытое, так как точка зрения людей по тому или иному вопросу не имеет никакого значения и не определяет характера коммуникаций.

Структура общения

Коммуникативная сторона - состоит в обмене информацией между людьми. Понимание человека человеком связано с установлением и сохранением коммуникации.

Интерактивная сторона - заключается в организации взаимодействия между индивидами, т.е. обмене не только знаниями, но и действиями.Перцептивная сторона - означает процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установления на этой почве взаимопонимания. Функции общения (В. Н. Панферов):

-коммуникативная (осуществление взаимосвязи людей на уровне индивидуального, группового и общественного взаимодействия) -информационная (обмен информацией между людьми)

-когнитивная (осмысление значений на основе представлений воображения и фантазии)

-эмотивная (проявление эмоциональной связи индивида с действительностью)

-конативная (управление и коррекция взаимных позиций)

-креативная (развитие людей и формирование новых отношений между ними)

 

 

---

Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 171; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!