Структура подготовки праздника
Лекция 6-7. Основные методы и формы воспитательной работы в отряде Вопросы для обсуждения: 1. Сущность понятий «метод воспитания», «прием воспитания» 2. Методы формирования сознания личности 3. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения 4. Методы стимулирования поведения и деятельности 5. Методы контроля и самоконтроля в воспитании 6. Сущность понятия «формы воспитательной работы», их классификации 7. Основные формы организации воспитательной работы в отряде 1. Сущность понятий «метод воспитания», «прием воспитания». Метод – способ достижения какой-либо цели, способ действия. Метод воспитания – способ совместной деятельности (взаимодействия) воспитателя и воспитанников, направленный на достижение целей и решение задач воспитания. Цель деятельности, как правило, достигается в процессе реализации совокупности методов. Выбор такой совокупности и правильности применение методов – вершина профессионализма. Каждый метод реализуется различно, в зависимости от квалификации специалиста. Различия в реализации метода характеризуются приемами воспитания, которые являются частью метода и представляют собой конкретное действие педагога (например, распределение временных поручений может быть осуществлено как минимум тремя приемами: по жребию, по желанию, по «алфавитному порядку фамилий»). Существуют различные подходы к классификации методов воспитания. Классификация Г.И. Щукиной на основе направленности – интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания: Методы воспитания (Г.И. Щукина) Методы формирования сознания личности Методы организации деятельности и формирования опыта поведения Методы стимулирования поведения и деятельности убеждение, внушение, объяснение, рассказ, инструктаж, беседа, лекция, диспут, метод примера и др. упражнение, приучение, педагогическое требование, поручение, создание воспитывающих ситуаций, общественное мнение и др. ситуации успеха, эмоционально-нравственные переживания, поощрение, порицание, соревнование, сюжетно-ролевые игры и др. Данная классификация методов в настоящее время дополнена группой методов контроля и самоконтроля в воспитании (Ю.К. Бабанский): педагогическое наблюдение, опрос, беседа с целью выявления уровня воспитанности и др. Классификация методов воспитания И.Ф. Харламова, в основу которой положена структура личностных качеств Методы воспитания (И.Ф. Харламов) Основные направлены на формирование взглядов, убеждений, чувств, потребностно-мотиваци-онной сферы, навыков и привычек поведения; играют определяющую роль в развитии и формировании личности Вспомогательные используются для коррекции и совершенство-вания структурных компонентов личности, выполняют регулятивно-коррекционную роль · метод убеждения; · метод положительного примера; · метод упражнения (приучения) · метод одобрения; · метод осуждения; · метод переключения учащихся на другие виды деятельности; · метод требования и контроля. 2. Методы формирования сознания личности. Ведущая роль среди них принадлежит методу убеждения. Убеждение предполагает доказательство какого-то понятия, оценку события или явления. Убеждение апеллирует к логике, разуму человека, поэтому целесообразность и эффективность их использования зависит от степени развития воспитуемого. Убеждение как метод в воспитательном процессе реализуется через различные формы: дискуссии, беседы, разъяснение, личный пример вожатого и др. При использовании метода убеждения в ряде случаев возможен «эффект бумеранга» – убеждение приводит к результатам, противоположным намерениям убеждающего. По мнению С.И. Смыгина и Л.Д. Столяренко, это происходит: · когда исходные установки, взгляды, позиции убеждающего и убеждаемого разделены большой дистанцией, а педагог (убеждающий) не обладает должной авторитетностью или вескими аргументами, чтобы изменить ситуацию; · в случае информационной и эмоциональной перегрузки, когда приводится обилие доводов по незначительному поводу, и у человека возникает чувство раздражения, что его так «загружают»; · если воздействие осуществляется на фокальную установку, т.е. установку, являющуюся ценностным сосредоточением, центром позиции личности по какой-либо проблеме. Убеждению соответствует самоубеждение – метод самовоспитания, который предполагает, что дети осознанно, самостоятельно, в поиске решения какой-либо социальной проблемы формируют собственный комплекс взглядов. Убеждение и самоубеждение служат тому, чтобы воспитанник мог осмыслить свой жизненный путь через освоение основ культуры и через выработку собственных социально-педагогических установок. Внушение— метод воздействия на эмоциональную составляющую сознания, т.е. на чувства, а через них — на ум и волю воспитанника. Внушение осуществляется как вербальными, так и невербальными средствами (интонация, мимика, жесты и т.п.). В основе внушения лежит доверие и снижение критичного отношения человека к поступающей информации. (?Сравните по данному критерию с убеждением). Использование метода внушения способствует переживанию детьми своих поступков и эмоциональных состояний. Процесс внушения сопровождается или может иметь результатом самовнушение: воспитанник внушает сам себе ту или иную эмоциональную оценку своего поведения. Следует учитывать, что внушенная информация прочно входит в сознание человека, отказаться потом от сложившейся точки зрения ему трудно. Поэтому злоупотреблять внушением нельзя. Кроме того, при весьма настойчивом воздействии может последовать обратная реакция. Метод примера используется в первую очередь для возбуждения у воспитанников потребности к развитию и совершенствованию своих личностных качеств и свойств. В процессе воспитания педагог опирается на положительные примеры жизнедеятельности ученых, писателей, общественных деятелей, людей, совершивших ратный или трудовой подвиг. Воспитательное влияние оказывает также пример самого вожатого (его эрудиция, нравственный культура, отношение к своей работе и т.п.), а также положительный пример сверстников. Действие метода положительного примера основано на механизме подражания. Опираясь на идеал, примеры, достойные подражания, педагог создает условия, при которых у воспитанника формируются умения анализировать жизненные ситуации, свое поведение и поведение других людей. В результате он может сам изменить свое поведение, регулировать свои поступки. Методы убеждения, внушения и положительного примера могут применяться как самостоятельные методы, но чаще всего они реализуются как приемы в рамках других методов формирования сознания: рассказа, беседы, лекции, диспута. 3. Методы организации деятельности и формирования опыта поведенияоснованы на практической деятельности участников программы. Упражнение как метод воспитания обеспечивает вовлечение человека в систематическую, специально организованную деятельность, которая способствует выработке навыков, привычек поведения, умений разнообразной деятельности. Упражнения организуются как активные, ритмично повторяющиеся действия, приемы, способы отрепетированного в типичных ситуациях поведения, образующего привычное нравственное сознание, действия и поступки. Требование – это метод, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств. По форме предъявления различаются прямые и косвенные требования. Прямое требование характеризуется конкретностью, определенностью, точностью формулировки. Предъявляется требование решительно, с использованием различных оттенков, выраженных в интонации, силе голоса, мимике, жестах. Косвенное требование (совет, просьба, намек, доверие и т.д.) отличается от прямого тем, что стимулом действия становится уже не само требование, а вызванные им психические факторы. Среди наиболее часто используемых в практике педагогов лагеря выделяются: · требование-совет. Это обращение к сознанию ребенка, убеждение его в полезности и необходимости рекомендуемых педагогом действий. Совет будет принят, когда воспитанник видит в своем наставнике авторитетного человека, мнением которого он дорожит; · требование-игра. Использование присущего детям стремления к игре для предъявления самых разнообразных требований. В игре дети выполняют многие требования незаметно для себя. · требование-просьба. Основывается на добрых, доверительных отношениях между взрослым и ребенком. К этой форме близко требование-намек. Требования вызывают положительную, отрицательную или нейтральную реакцию воспитанников. В этой связи профессором И.П. Подласым выделяются требования позитивные и негативные. Прямые приказы, как правило, негативны, они вызывают отрицательную реакцию детей и подростков. К негативным косвенным требованиям также относятся осуждения и угрозы. Ими можно сформировать внешнюю покорность при внутреннем сопротивлении (лицемерие, двойственная мораль). Требование, с помощью которого педагог сам добивается от воспитанника нужного поведения, называется непосредственным. Требования учащихся друг к другу, «организованные» воспитателем, – опосредованные требования. Отражением требований группы является общественное мнение, которое соединяет в себе оценки, суждения, волю учебной группы. У опытного педагога общественное мнение может выполнять функцию педагогического метода. Метод приучения – разновидность метода упражнения, рассматриваемого в теории воспитания как многократное повторение определенных действий и поступков с целью их доведения до уровня привычки. Упражнение в этом контексте есть упражнение в правильном, жизненно значимом поступке. В ходе упражнения повторяются не только действия и поступки, но и мотивы, их вызывающие. Приучение применяют тогда, когда необходимо быстро и своевременно сформировать требуемое качество. Часто ответной реакцией на применение этого метода является недовольство воспитанников. Для того чтобы смягчить возможную негативную реакцию, рекомендуется применять нижеприведенные правила: ü Ясность цели педагога и ясность предпринимаемых действий для подростков. Бессмысленно приучать к чему-либо, если ребенок не осознает необходимость этого. ü Приучая, надо четко и ясно формулировать правило, лучше в доброжелательной манере и с юмором. ü Разумный подход к объему действий. Сначала надо позаботиться о точности выполнения действий и лишь затем – о быстроте. ü Необходимо показывать, как выполняются действия. Вожатый должен быть примером в выполнении всех действий, к которым приучает детей. ü Приучение требует постоянного контроля – строгого, но благожелательного. Приучение как метод наиболее эффективен на ранних возрастных этапах — для дошкольников и младших школьников. Суть метода поручения заключается в передаче воспитаннику определенных функций в выполнении тех или иных общественно полезных дел и ответственности за них. В деятельности учебной группы (детского объединения) могут применяться самые разнообразные по содержанию поручения: учебные, трудовые, спортивные, культурно-массовые и др. По времени они могут быть эпизодические, кратковременные, длительные; по сменяемости – сменяемые и постоянные. Основными требованиями к реализации данного метода являются: объяснение общественной и личностной значимое поручаемого задания, показ образцов и сообщение критериев оценки результатов поручаемого дела (обучение выполнению задания), учет склонностей, интересов и возможностей воспитанников, соблюдение принципа добровольности и поощрения инициативы, творческого подхода к выполнению задания, оказание помощи в выполнении поручения, гласность в оценке результатов порученного дела, контроль за его выполнением. Особую роль в работе с детьми и подростками играет метод воспитывающих ситуаций, в процессе которых ребенок ставится перед необходимостью решать какую-либо проблему. Это может быть проблема нравственного выбора, проблема способа организации деятельности, проблема выбора социальной роли и др. Воспитатель специально создает лишь условия для возникновения ситуации. Когда в ситуации возникает проблема для ребенка и существует условие для самостоятельного ее решения, создается возможность социальной пробы (испытания) как метода самовоспитания (М.И. Рожков). Социальные пробы охватывают все сферы жизни человека и большинство его социальных связей. В процессе включения в эти ситуации у детей формируется определенная социальная позиция и социальная ответственность, которые и являются основой для их дальнейшего вхождения в социальную среду. 4. Методы стимулирования поведения и деятельности. К эффективным методам стимулирования и мотивации деятельности и поведения относятся следующие классические ситуации, создаваемые вожатым: · Ситуация авансирования доверием (А.С. Макаренко) характеризуется тем, что создаются условия для выражения доверия со стороны других детей или значимого для ребенка взрослого. · Ситуация свободного выбора – воспитанник ставится перед необходимостью сделать самостоятельный выбор того или иного поступка, вида деятельности и пр. · Ситуация соотнесения (X.Й. Лийметс) предполагает оценку, принятие решения и поступка на основе уже имеющегося опыта. Педагог создает подобную ситуацию, например, тогда, когда необходимо побудить школьника к самовоспитанию. · Ситуация успеха (О.С. Газман, В.А. Караковский и др.) создается в том случае, когда нужно поддержать группу учащихся, отдельного ученика, закрепить положительное в их развитии, преодолеть неуверенность в своих силах и т.п. Необходимым условием при этом является желание личности или группы достигнуть успеха и приложить к этому усилия. · Ситуация творчества (В.А. Караковский) заключается в создании условий для развития творческих способностей школьников, их воображения, фантазии, способности к импровизации, умения выйти из нестандартной ситуации и др. · Ситуация соревнования (А.Н. Лутошкин) вызывает желание быть лучше, а также соответствующее ему волевое усилие и, как результат, – достижение лучших показателей. Это подтверждается обычно и официальным признанием: призовое место, количество баллов, диплом, грамота и т. п. Соревнование – это метод стимулирования активности воспитанников путем создания таких условий, в которых каждый его участник стремится максимально проявить свои способности и добиться лучших результатов по сравнению с другими участниками. Соревнование способствует формированию качеств конкурентоспособной личности. Этот метод опирается на естественные склонности ребенка к лидерству, соперничеству. В процессе соревнования ребенок достигает определенного успеха в отношениях с другими детьми, приобретает новый социальный статус. Традиционными методами стимулирования деятельности и поведения являются методы поощрения и наказания. Поощрение – способ выражения положительной оценки действий ребенка, общественного признания того образа действия, который избран и реализуется учеником на практике. Поощрение закрепляет положительные привычки и навыки поведения, вызывает позитивные эмоции, вселяет уверенность в собственных силах. Формы поощрения: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение и другие. Несмотря на кажущуюся простоту, этот метод требует осторожного применения. Поощрение должно оценивать не столько результат, сколько мотив и способ деятельности. Воспитанник не должен приучаться ждать награды за малейший успех. Важно, чтобы поощрение было естественным следствием поступка ребенка, а не следствием его стремления получить поощрение. При использовании поощрения необходимо учитывать индивидуальные качества поощряемого. Особенно нуждаются в поощрении несмелые, неуверенные дети, а также те, которые особенно чувствительны к оценке их поступков и поведения в целом. Следует наблюдать за тем, чтобы поощрение не противопоставляло ребенка остальным членам группы. Вожатый должен заботиться о том, чтобы не было «захваленных» детей и ребят, обойденных вниманием. Отношение к наказанию как методу воспитания в педагогике неоднозначно и противоречиво. Наказание – такое воздействие на личность, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает ребенка неуклонно следовать им. Наказание корректирует поведение ребенка, дает ему понять, где и в чем он ошибся, вызывает чувство вины перед собой и другими, чувство стыда, дискомфорта, неудовлетворенности собой. Это состояние может перерасти в потребность изменить свое поведение. Известны такие виды наказания, как наложение дополнительных обязанностей, лишение или ограничение определенных прав, порицание, осуждение. Эти методы могут реализовываться по логике естественных последствий, как наказания-экспромты или как традиционные наказания. Наказание в форме естественных последствий наиболее приемлемо. В любом случае наказание должно быть справедливым, осознаваемым воспитанником (анализ причин и условий, приведших к проступку), не должно унижать его достоинство, причинять ему моральные или физические страдания. Недопустимо наказывать по подозрению. Если ребенок нарушил правило поведения непреднамеренно, случайно, то учитель может ограничиться индивидуальной беседой или простым замечанием. Неправильно применять метод наказаний в целях стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности ученика. Рекомендуется избегать групповых наказаний, поскольку они могут привести к объединению учащихся, нарушающих общественный порядок и дисциплину. В целом наказаниями нельзя злоупотреблять. Педагог должен быть уверен в справедливости наказания и его позитивном влиянии на поведение ребенка. 5. Методы контроля и самоконтроля в воспитании – это способы, с помощью которых определяются результаты разнообразной деятельности учащихся, а также педагогической деятельности учителя. Под эффективностью воспитательного процесса понимают степень соответствия достигаемых результатов поставленным целям воспитания. Оценка эффективности воспитательного процесса невозможна без изучения деятельности и поведения воспитуемых, то есть без применения методов педагогической диагностики. Критериями и показателями воспитанности учащихся могут выступать критерии и показатели сформированности основных компонентов базовой культуры личности (мировоззрения, нравственной, эстетической, гражданской, экологической культуры, здорового образа жизни, культуры профессионального самоопределения). К основным методам контроля относятся: наблюдение, беседа, опросы, анализ результатов общественно полезной деятельности учащихся, деятельности органов ученического самоуправления, включение учащихся в такие виды деятельности, в которых они могут проявить те или иные личностные качества. При изучении и оценке воспитательной работы педагога учитывают его умение планировать и осуществлять все направления воспитания, умение осуществлять отбор содержания, методов, средств и форм воспитания, использовать их оптимальное сочетание в конкретном педагогическом взаимодействии, умение осуществлять личностно ориентированный подход к воспитанникам и другие показатели. 6. Сущность понятия «формы воспитательной работы», их классификации. В отличие от методов вопрос о формах работы носит более практико-ориентированный характер, поскольку методы в определенном смысле умозрительны, а формы работы – это события (мероприятия, игры и дела), наполняющие педагогический процесс, из которых и состоит каждый день в лагере. Форма воспитательной работы – выражение содержания воспитательной работы через определенную структуру общения, отношений педагогов и воспитанников. Форма воспитательной работы организационно обеспечивает реализацию целей, содержания, принципов и методов воспитания детей. Одна и та же форма может отражать разное содержание. Формы воспитательной работы (по Е.В. Титовой) Мероприятие – событие, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них Дело – событие (акция), осуществляемое и организуемое членами-участниками смены на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе (трудовые десанты, операции, рейды, ярмарки, фестивали, вечера, посиделки-огоньки и др.). Игра – воображаемая или условная деятельность, целена-правленно организуемая среди детей и подростков для их отдыха, развлечения и обучения. В игре, как в типе форм работы, имеет место опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями. По количеству участников формы воспитания подразделяются на Формы воспитательной работы Индивидуальные (воспитатель – воспитанник): беседа, задушевный разговор, обмен мнениями, консультация, выполнение совместного поруче-ния, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы и др. Групповые (воспитатель – группа детей): советы дел, творческие группы, органы самоуправления, кружки, этические и эстетические занятия, беседы, диспуты, игры, викторины, конкурсы, разные формы трудовой деятельности и др. Массовые (воспитатель – несколько групп, классов) дела, конкурсы спектак-ли, концерты, агитбрига-ды, походы, турслеты, спортивные соревнова-ния, клубы и др. При проведении дела дети занимают деятельно-созидательную позицию, а педагогическое руководство взрослых является опосредованным. По характеру реализации можно выделить три подтипа дел: 1. Дела, в которых организаторскую функцию выполняет какой-либо выборный орган или кто-то персонально. 2. Дела, организаторскую роль в которых играет какая-либо часть участников смены. Эта группа, обычно называемая Совет дела, задумывает, планирует и организует подготовку и проведение акции, а участвуют в ее реализации все. 3. Дела, в организации и реализации которых участвуют все (или подавляющее большинство) участники смены, – коллективно-творческие дела (КТД). КТД обладает наибольшими объективными воспитательными возможностями, которые могут быть эффективно использованы только при правильной методике его подготовки и проведения. Кроме того, различают (М.И.Рожков, Л.В.Байбородова) следующие формы воспитательной работы: а) по видам деятельности: учебные, трудовые, спортивные, художественные и др.; б) по способу влияния педагога: непосредственные и опосредованные; в) по времени проведения: кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов); продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель); традиционные (регулярно повторяющиеся); г) по времени подготовки: формы воспитания без включения учащихся в предварительную подготовку и формы, предусматривающие такую подготовку; д) по субъекту организации: организаторами деятельности детей выступают педагоги или другие взрослые; деятельность организуется на основе сотрудничества; инициаторами деятельности и ее организаторами выступают сами воспитанники; е) по результату: формы, результатом которых является обмен информацией; формы, результат которых — выработка общего решения (мнения); формы, результат которых — общественно значимый продукт. Все классификации взаимосвязаны. В зависимости от подхода одна и та же форма может быть отнесена к разным классификациям. Многообразие форм и необходимость постоянного их обновления в практике ставят педагогов перед проблемой выбора формы воспитательной работы. В педагогической литературе можно найти описание различных форм проведения классных часов, конкурсов, сценариев, праздников. Вместе с тем использование готового сценария в большинстве случаев не только бесполезное, но и вредное явление. Можно заимствовать идеи, отдельные элементы используемых в практике форм, но для конкретного случая обычно выстраивается вполне определенная форма работы. Предпочтительным является вариант, когда форма воспитательной работы рождается в процессе коллективного осмысления и поиска всех участников работы, педагогов и воспитанников, а в ряде случаев и родителей. Конструирование новой формы может идти таким образом: выбирается известный тип формы, которая наполняется конкретным содержанием и способами организации деятельности. Другой способ построения формы: за основу берется содержательная идея и после этого осуществляется поиск формы организации, построения, реализации выбранного содержания. Выбор форм воспитательной работы определяется на основе научных принципов в зависимости от следующих факторов: 1. Цель воспитания. 2. Содержание и направленности воспитательных задач. 3. Возраст воспитанников. 4. Уровень их воспитанности и личного социального опыта. 5. Особенности детского коллектива и его традиций. 6. Особенности и традиции региона. 7. Технические и материальные возможности ДОУ. 8. Уровень профессионализма воспитателя. Форму мероприятия выбирают: · когда нужно решать просветительские задачи, т.е. сообщить детям довольно сложную для них, но ценную информацию (например, из области гигиены, психологии, этики и т.п.); · когда необходима высокая компетентность в решении каких-либо вопросов (например, для организации линейки, диспута у детей-участников смены просто не хватит знаний и опыта); · когда стоит задача непосредственного обучения детей чему-либо (например, организаторским умениям, приемам релаксации и т.п.). ü Основные формы организации воспитательной работы в отряде. С первых дней начала лагерной смены и вплоть до ее закрытия запоминающейся чередой один праздник сменяет другой. ДЕТСКИЙ ПРАЗДНИК – важное и целесообразное развлечение и важнейшее средство развития личности ребенка. Он создает яркую неповторимую атмосферу эмоционального подъема, способствует творческому подъему и духовному обогащению ребенка. В условиях летнего оздоровительного лагеря проходят праздники «Купалле», «Праздник цветов», «Праздник посвящения в рыцари», «Будь человеком, человек!», «Я здоровье берегу – сам себе я помогу!» и др. Как правило, это общедружинные мероприятия.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Структура подготовки праздника
· Для подготовки к празднику создается комиссия (совет дела), которая составляет подробный план его проведения. Вплане должен быть отражен весь ход подготовки, предусмотрены мероприятия, связанные с его проведением, определена структура, содержание, формы и методы работы учащихся. В плане указываются лица, ответственные за различные участки предпраздничной работы. Подготовленный план обсуждается и утверждается на заседании органов самоуправления лагеря.
а) Важной особенностью плана подготовки праздника является продуманное распределение творческих заданий всем первичным коллективам, отрядам, группам, индивидуально, что стимулирует активность, инициативу, самостоятельность, позволяет выявить склонности и таланты каждого воспитанника, способствует развитию творческой индивидуальности.
б) Массовое участие воспитанников всех возрастных групп в подготовке к празднику. Занятость общим делом создает в коллективе особое настроение, атмосферу близости, делового сотрудничества воспитателей и воспитанников, объединяя их в решении многих задач.
в) Составление сценария мероприятия согласно структуре:
I. часть – торжественная, которая включает поздравление с праздником, подведение итогов предыдущей работы, поощрение победителей и т.д.
II. часть – художественная. Подается в неожиданных, непривычных, ярких формах, раскрывает саму идею праздника, обогащает яркими впечатлениями. Нередко эта часть строится в форме концерта художественной самодеятельности, концертов-сюрпризов первичных коллективов. Во многом эта часть зависит от специфических традиций проведения праздника.
III.часть – развлекательная. Состоит из массовых танцев, игр, аттракционов, соревнований.
· Реклама праздника.Реклама является завязкой праздника,еезадача – привлечь внимание, вызвать интерес, воодушевить ребят на участие в нем. Виды рекламы:
- афиша, объявление, листовка, рекламный плакат, которые могут быть необычной формы, красочными, объемными, в виде шара, дома и т.д.);
- пригласительный билет (самый разнообразный по форме и назначению, например, в виде солнца, сердца, кленового листа, козырька от солнца);
- визитка, открытка, флайер;
- живая реклама (костюмированные анонсы, глашатаи, зазывалы);
- местные средства информации (газета, радио).
Важно помнить о том, что:
ü праздник не бывает без гостей
ü «запретный плод сладок»
ü не следует раскрывать заранее сюрпризов
· Кадровое обеспечение.При подготовке праздничного мероприятия нужны не только хорошие исполнители. Каждая функциональная роль может стать решающей в достижении успеха праздника: сценаристы, режиссеры, исполнители, оформители, звукооператоры, изготовители костюмов, изготовители декораций, затейники, визажисты, рекламные агенты, рабочие сцены и другие. Все эти «специалисты» в полном объеме, несомненно, есть в каждом отряде, и каждый ребенок сможет найти себе занятие по душе.
· Гости и зрители.Праздник всегда начинается с встречиучастников, гостей и зрителей. Встречи могут быть самыми разнообразными:
- встреча-церемониал: заздравная песня, танец, особое приветствие, торжественное вручение памятных сувениров;
- сюжетное действо: фрагмент из знакомой сказки, парад героев известных литературных, мультипликационных персонажей, киногероев.
Для почетных гостей праздника (представители общественности, родители, дети из других лагерей, артисты и другие), как правило, резервируют места в зале, ведущий праздника может предоставить слово для приветствия (завершения праздника), предварительно представив гостей по имени-отчеству и регалиям. Назначив ответственных за работу с почетными гостями, необходимо позаботиться, чтобы они не чувствовали себя «лишними», забытыми, и в процессе праздника им уделялось необходимое внимание и забота.
Для работы членов жюри следует предусмотреть необходимый реквизит (бумага, ручки, таблички с оценками), ознакомить с критериями оценки. При подведении итогов обычно требуется определенное время для подсчетов оценок, поэтому заранее надо продумать, чем заполнить паузу в сценарии. По завершению праздника члены жюри могут поделиться впечатлением от увиденного, высказать поздравления и пожелания.
Для зрителей должны быть продуманы удобные места, желательно задействовать зрителей в праздничном действии через игры с залом, конкурсы, розыгрыши, лотереи. Проводы гостей и зрителей хорошо сопровождать популярными песнями или музыкой.
· Праздничная программа. В подготовке праздничной программе ответственными моментами являются составление сценария, организация и проведение репетиций, выбор ведущих и др. Так, ответственный за репетицию должен составить график, информировать о месте и времени всех участников. Во время репетиций у каждого исполнителя на руках должен быть сценарий; сначала репетируются отдельные сцены, включая музыкальное сопровождение, а затем сводится все воедино.
· Призы, сюрпризы, памятные подаркикак участникам,так игостям, зрителям. В качестве памятных подарков могут выступить поделки воспитанников, символы лагеря, отрядов, пригласительный билет с автографом.
· Большую роль на праздниках играет искусство в различных видах и формах. Музыка, танцы, живопись, декоративно-прикладное искусство делают праздник нарядным, веселым, интересным. Должно быть тщательно продумано музыкальное сопровождение –это подбор фоновой музыкипраздника, музыкальных эффектов «фанфары», «аплодисменты», музыки под художественные номера и др. Музыкальное решение может быть реализовано как с помощью современных технических средств, так и под аккомпанемент музыкального инструмента (гитары, фортепиано и др.). Музыкальное сопровождение должно соответствовать теме праздника, быть легким, ненавязчивым, настраивать зрителя на нужный лад.
· Оформление помещения. Создание внешнего антуража, лица праздника является пространством для творчества детей, поэтому вожатому следует в максимальной мере привлекать детей к созданию наглядного оформления праздника. Наглядное оформление включает: декорации, которые должны быть яркими, легкими, функциональными, легко сооружаемыми; атрибуты: театральные костюмы, грим, флаги, шары, тематические символы и т.д.
· Тщательно должны быть продуманы организационные моменты проведения праздника, чтобы организационные неполадки не нарушали праздничного настроения: вход в зал, количество посадочных мест, расстановка мебели, уход из зала и т.д.
· Проверено техническое оснащение. Вся аппаратура должна хорошо работать: микрофон, магнитофон, свет, звук (чтобы ничего не трещало, не шумело, не гудело).
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 572; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!