Насколько хорошо работает ИВ?

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 2

ИВ – это не лекарство от аутизма, в том смысле, что если мы прекратим использование языка тела для взаимодействия с людьми, их «дистрессовое поведение» вернется (Ф. Колдуэлл не использует термин «проблемное поведение, принятый в поведенческих подходах.Она называет подобное поведение «дистрессовым», подчеркивая то, оно является результатом действия сильного стресса, вызванного, например, сенсорной перегрузкой – прим. переводчика). Мы должны использовать ИВ как длительный путь коммуникации, изучающий эмоциональные отношения и строящийся на эмоциональном взаимодействии и отношениях, которым оно способствует. Когда мозг больше не находится под давлением, он начинает работать более эффективно, с ограничениями только его интеллектуальных нарушений, если таковые имеются. Это особенно верно для людей с аутизмом, которые так уязвимы для стрессоров - воздействий окружающей среды.

Успех зависит от поддержки. Пока ИВ держит внимание наших партнеров, иногда мы можем использовать его, чтобы «проводить» их через деятельность, в которой без такой поддержки они бы почувствовали угрозу. Звуки, движения, жесты из репертуара партнеров действуют как ориентиры, при которых мозг может сфокусироваться и исключить лавину угрожающих стимулов.
Хотя существует огромное количество отчетов практиков всего мира об эффективности ИВ, точных эмпирических данных гораздо меньше. Тем не менее, не смотря на трудности стандартизации, Zeedyk, Caldwell и Davies (2009) проанализировали снятые на видео эпизоды ИВ кадр за кадром и показали, что хотя индивидуальный график может варьироваться, всегда есть значимое улучшение в визуальном контакте, увеличение числа социальных ответов и увеличение желания близости. Nind и Kellett (2002) показали значительное снижение в деструктивном поведении взрослых с расстройствами обучения, когда персонал взаимодействует с ними подобным способом. В опросе, подготовленном Mencap и департаментом Здравоохранения Великобритании, по коммуникации с людьми с тяжелыми и множественными нарушениями, GoldbartandCaton (2010) отмечают, что ИВ один из наиболее широко используемых подходов. Более 85% логопедов (речевых терапевтов), согласно опросу, используют его.

В целом, ИВ – это просто. Оставляя в стороне наши собственные планы, мы начинаем с наблюдения и слушания: что делают наши коммуникативные партнеры, какую физическую обратную связь они дают и как они делают это. Настраиваясь на то, как они чувствуют, мы в то же время используем наш собственный язык тела для ответа и построения невербального разговора и эмоционального взаимодействия.

Основные выводы из этой статьи

Люди с нарушениями:
«То, что я не могу говорить вовсе не значит, что мне нечего сказать.
Говорить со мной через язык моего тела – это всё равно, что участвовать в восхитительном разговоре.
Мне нравится, когда люди настраиваются на меня».
Профессионалы:
«ИВ облегчает получение контакта с людьми с интеллектуальной недостаточностью/аутизмом способом, который является доступным и значимым для них, взаимодействием с ними через их личный репертуар, включая их язык тела».
Политики:
«Подлинная коммуникация с людьми с интеллектуальными нарушениями должна информировать их обо всех политических решениях, относящихся к их поддержке и расширению их прав и возможностей».

Выражения признательности

Спасибо Марике Коросса за её помощь в подготовке рукописи. Длякорреспонденцииикурсов, пожалуйста, обращайтесьпоадресу:
Phoebe Caldwell,
DSC Hon. Honorary Fellow,
The Norah Fry Research Centre University of Bristol School for Policy Studies
8 Priory Road, Clifton, Bristol, BS8 1TX, UK
phoebe@caldwell237.orangehome.co.uk

Рекомендованная литература

Barber, M. (2008). Short Report.Using Intensive Interaction to add to the palette of interactive possibilities in Teacher-pupil communication. European Journal of Special Needs Education, 23(4), 393–401. Retrieved from http://drmarkbarber.co.uk/usinginte nsiveinteractiontoaddtothepalette.pdf
Barron, J., & Barron, S. (1992). There’s a boy in here. New York, NY: Simon & Schuster.
Bondy, A., & Frost, L. (2001).The Picture Exchange Communication System. Behavior Modification, 25(5), 725–744.
Bradley, E. & Caldwell, P. (2013). Mental health and autism: Promoting Autism FaVourable Environments (PAVE). Journal on Developmental Disabilities, 19(1): 8–23.
Caldwell, P. (2006). Finding you finding me: Using intensive interaction to get in touch with people whose severe learning disabilities are combined with autistic spectrum disorder. London, UK: Jessica Kingsley.
Caldwell, P. (2009). Training Film: Autism and intensive interaction: Using body language to get in touch with children on the autistic spectrum. London, UK: Jessica Kingsley.
Goldbart, J., &Caton, S. (2010). Communication and people with the most complex needs: What works and why this is essential. London, UK: Mencap. Retrieved from http://www.mencap.org.uk/node/6185#node-6185
Grove, N., & Walker, M. (1990). The Makaton Vocabulary: Using manual signs and graphic symbols to develop interpersonal communication. Augmentative and Alternative Communication, 6(1), 15–28.
Hamilton, A. F. (2013). Reflecting on the mirror neuron system in autism: A systematic review of current theories. Developmental Cognitive Neuroscience, 3, 91-105. doi:10.1016/j.dcn.2012.09.008
Hamilton, A. F. de C., Brindley, R. M., &Frith, U. (2007). Imitation and action understanding in autistic spectrum disorders: How valid is the hypothesis of a deficit in the motor neuron system? Neuropsychologia 45(8), 1859-1868. doi:10.1076/j.neuropsychologia.2006.11.022
Hart, P. (2008). Sharing communicative landscapes with congenitally deaf blind people: It’s a walk in the park! In M. S. Zeedyk (Ed.), Promoting social interaction for inpiduals with communicative impairments: Making contact (pp. 66–83). London, UK: Jessica Kingsley.
Molenberghs, P., Cunnington, R., &Mattingley, J. B. (2009). Is the mirror neuron system involved in imitation? A short review and meta-analysis. Neuroscience and Biobehavioral Reviews, 33(7), 975–980.
Nind, M., &Kellett, M. (2002). Responding to inpiduals with severe learning difficulties and stereotyped behaviour: Challenges for an inclusive era. European Journal of Special Needs Education, 17(3), 265–282.
Ramachandran, V. S. (2011). The tell-tale brain: A neuroscientist’s quest for what makes us human (1st ed.). New York, NY: W. W. Norton.
Ramachandran, V. S., &Oberman, L. M. (2006). Broken mirrors: A theory of autism. Scientific American, 295(5), 62–69.
Rizzolatti, G., Fabbri-Destro, M., &Cattaneo, L. (2009). Mirror neurons and their clinical relevance. Nature Clinical Practice Neurology, 5(1), 24–34.
Rizzolatti, G., Fadiga, L., Gallese, V., &Fogassi, L. (1996).Premotor cortex and the recognition of motor actions. Cognitive Brain Research, 3(2), 131–141.
Williams, D. (1995). Jam jar. Channel 4 TV in association with Fresh Film UK. Williams, D., & Magnus, E. (1993). My experience with autism, emotion and behaviour (an interview of Donna Williams aired on Eye to eye with Connie Chung). New York, NY: CBS Television.
Zeedyk, M. S., Caldwell, P., & Davies, C. E. (2009). How rapidly does Intensive Interaction promote social engagement for adults with profound learning disabilities? European Journal of Special Needs Education, 24(2), 119–137.

Большересурсов

КурсыпоИВ

Существует проблема с обучением методу, потому что, будучи в высшей степени интуитивным, вИВ бесполезно устанавливать правила. Самое лучшее обучение вдохновляет людей так, что они идут и пробуют это делать. Если слушатели хорошо поработали в первый раз, они, как правило, хотят продолжать обучение; некоторые из них будут нуждаться в долгосрочной поддержке. В Великобритании обучение проводится автором. Более систематические курсы проходят в Институте Интенсивного Взаимодействия, основанного в Лидсе Дэйвом Хьюэттом (DaveHewett). Есть и другие курсы: Кэти Ирвин – CathIrvine (cath@intensiveinteraction.co.uk~~HEAD=dobj); Пита КойяCoia в больнице Филдхед, город Уэйкфилд (PeteCoia, FieldheadHospital, Wakefield); и Хелен Белтран, логопед в Глазго (HelenBeltran, speechtherapist). Существует значительный интерес к методу ИВ в Онтарио, Канада, где пока нет систематического обучения.

Перевод куратора направления ИВ Социальной Школы Каритас И. Рязановой

Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 110; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 12

Мы поможем в написании ваших работ!