А. Классификация по типу запоминаемого материала

ВНИМАНИЕ

 

Внимание– процесс состояние настройки субъекта на восприятие приоритетной информации и выполнение поставленных задач.

Определение и влияние на психическую деятельность

Вниманиемназывается выделение, выбор актуальных, личностно зна­чимых сигналов. Как и память, внимание относится к так называемым "сквоз­ным" психическим процессам, так как присутствует на всех уровнях психической организации.

Последовательность анализа среды (направление внимания) зависит от двух групп факторов:

1) структура внешних раздражителей (физические параметры сигнала: интенсивность, частота и т.д.);

2) структура внутреннего поля, определяемой деятельностью человека (степень новизны, интенсивности раздражителя и т.д.).

Внимание сопровождается приспособительными движениями, но не сводится к ним. Сущность внимания в избирательном характере психической деятельности. Внимание обеспечивает направленность и сосредоточенность психической деятельности.

Физиологические основы внимания

В коре больших полушарий мозга могут протекать два процесса: возбуждение и торможение. Когда человек внимателен к чему-либо, это значит, что у него в коре мозга возник очаг возбуждения. Остальные участки мозга в это время на­ходятся в состоянии торможения.

Деятельность невозбужденных участков мозга связана в это время с тем, что обычно называется неосознанной, автоматической деятельностью человека.

Большое значение для появления внимания имеет так называемый ориенти­ровочный рефлекс. Он представляет собой врожденную реакцию организма на всякое изменение окружающей среды.

Способность настораживаться, реагируя иногда на очень незначительное из­менение в окружающей среде, объясняется наличием в больших полушариях мозга сети нервных путей, соединяющих ретикулярную формацию (совокуп­ность структур головного мозга, регулирующих уровень возбудимости) с разны­ми участками коры больших полушарий Нервные импульсы, идущие по этой сети, возникают вместе с сигналами от органов чувств и возбуждают кору, при­водя ее в состояние готовности реагировать на ожидаемые дальнейшие раз­дражения. Таким образом, ретикулярная формация вместе с органами чувств обуславливает появление ориентировочного рефлекса, являющегося первич­ной физиологической основой внимания.

Виды внимания

1 .непроизвольное внимание - направленность и сосредоточенность носят непроизвольный характер.

Причины вызывающие непроизвольное внимание:

- Относительная сила раздражителя. Неожиданность раздражителя.

- Движущиеся предметы '- Новизна раздражителя.

- Контрастные предметы или явления.

- Внутреннее состояние человека.

2. произвольное внимание - направленность и сосредоточенность

внимания связаны с сознательной целью.

3.послепроизвольное внимание - это внимание, естественно сопро­вождающее деятельность личности; возникает оно, если личность поглощена деятельностью; связано с наличной системой ассоциаций.

Одни авторы склонны отождествлять внимание с ориентировочной дея­тельностью (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, А. И. Розов, Ж Годфруа и др.).

Другие (П. Я Гальперин, С. Л. Кабыльницкая) считают внимание само­стоятельной формой психической деятельности, а именно психологической формой контроля. Контроль становится вниманием, когда достигает уровня идеального, сокращенного и автоматизированного действия.

Н. Ф. Добрынин считает внимание определенной организацией психиче­ской деятельности.

Характеристики внимания

- Направленность

- Объем - количество объектов, которое человек может одновременно осознавать с одинаковой степенью ясности.

- Устойчивость - длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту или к одной и той же задаче.

- Концентрация внимания - повышение интенсивности сигнала при ограниченности поля восприятия.

- Распределение внимания - субъективно переживаемая способность человека удерживать в центре внимания определенное число разно­родных объектов одновременно.

- Переключаемость - это скорость перехода от одного вида деятель­ности к другому (рассеянность - плохая переключаемость).

- Предметность внимания связана со способностью выделять опре­деленные комплексы сигналов в соответствии с поставленной зада­чей, личной значимостью, актуальностью сигналов и т.д.

Литература:

1.  Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. -М., 1974.

2.  Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. -" М.: Мир, 1992.

3.  Добрынин Н. Ф. Основные вопросы психологии внимания.

//Психологическая наука в СССР. - Т. 1, М.: Изд. АПН РСФСР, 1959.

4.  Поварнин Н. И. Внимание и его роль в простейших психических процес­сах.

5.  Розов А. Н. К вопросу о теории внимания. //Вопр. психол. 1956. - № 6.

6.  Хрестоматия по вниманию. /Под ред. А. Н. Леонтьева и др. - М.: МГУ, 1976.

 

КОММЕНТАРИИ

Внимание— это избирательная направленность сознания человека на опре­деленные предметы и явления.

Физиологические основы внимания.Внимание не имеет такого специ­ального нервного центра, как зрительные, слуховые и другие ощущения и вос­приятия, а также движения, которые связаны с деятельностью определенных участков коры больших полушарий головного мозга.

Физиологически внимание обусловлено работой тех же самых нервных центров, с помощью которых осуществляются сопровождаемые вниманием психические процессы. Но оно означает наличие участков с повышенной и пониженной возбудимостью, взаимосвязанных в своей деятельности по за­кону отрицательной индукции: когда в каком-то определенном участке коры головного мозга начинается сильное возбуждение, то одновременно по индук­ции в других участках коры, не связанных с выполнением данной деятельно­сти, возникает торможение, затухание или даже полное прекращение нервно­го процесса, в результате чего одни центры оказываются возбужденными, дру­гие — заторможенными.

Внимание обеспечивает за счет явления доминанты наличие в каждый данный момент в коре больших полушарий головного мозга участка (очага) с повышенной нервной возбудимостью, доминирующего над остальными ча­стями коры. В результате этого осуществляется сосредоточение сознания че­ловека на определенных предметах и явлениях.

Свойства внимания

Концентрация внимания — это способность человека сосредоточиваться на главном в его деятельности, отвлекаясь от всего того, что находится в дан­ный момент за пределами решаемой им задачи.

Избирательность внимания — это его сосредоточение на наиболее важных предметах.

Распределение внимания — это возможность человека иметь в сознании одновременно несколько разнородных объектов или же выполнять сложную деятельность, состоящую из множества одновременных операций.

Объем внимания характеризуется количеством объектов или их элементов, которые могут быть одновременно восприняты с одинаковой степенью ясно­сти и отчетливости.

Интенсивность внимания характеризуется относительно большей затра­той нервной энергии на выполнение данного вида деятельности, в связи с чем участвующие в этой деятельности психические процессы протекают с боль­шей ясностью, четкостью и быстротой.

Устойчивость внимания — это его способность задерживаться на воспри­ятии данного объекта.

Отвлекаемость внимания чаще всего является следствием отсутствия волевого усилия и интереса к объекту или деятельности.

 

 

 

КОММЕНТАРИИ

Интересную теоретическую концепцию внимания предложил П. Я. Гальпе­рин. Основные положения этой концепции сводятся к следующему.

1. Внимание является одним из моментов ориентировочно-исследователь­ской деятельности. Оно представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, на другие представления, возникающие в данный момент в сознании человека.

Ориентировочно-исследовательская деятельность — реакция организма на новые стимулы, проявляющаяся в общей его активи­зации, в мобилизации сил и ресурсов.

2. По своей функции внимание представляет собой контроль за этим содер­жанием. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнитель­ская и контрольная части. Эта последняя и представляется вниманием как таковым.

3. В отличие от других действий, которые производят определенный продукт, деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного, особенного результата.

4. Внимание как самостоятельный, конкретный акт выделяется лишь тогда, когда действие становится не только умственным, но и сокращенным. Не всякий контроль следует рассматривать как внимание. Контроль лишь оценивает действие, в то время как внимание способствует его улучшению.

5. Когда функционирует внимание, контроль осуществляется при помощи критерия, меры, образца, что создает возможность сравнения результатов действия и его уточнения.

6. Произвольное внимание есть планомерно осуществляемое внимание, т. е. форма контроля, выполняемого по заранее составленному плану, образцу.

7. Для того чтобы сформировать новый прием произвольного внимания, мы должны наряду с основной деятельностью предложить человеку задание проверить ее ход и результаты, разработать и реализовать соответствую­щий план.

8. Все известные акты внимания, выполняющие функцию контроля, как про­извольного, так и непроизвольного, являются результатом формирования новых умственных действий.

Следует отметить, что когда человек хочет на чем-то сосредоточить­ся, он предпринимает значительные усилия сознания, концентри­рует свою волю, начинает управлять своими действиями. У него изменяется поведение, появляется осторожность, становится бо­лее острым зрительное восприятие.

С. Л. Рубинштейн

 

 

КОММЕНТАРИИ

Внимание может быть преднамеренным, сосредоточенным и непреднамерен­ным. Каждый из видов внимания зависит в то же время отряда условий, в ко­торых он осуществляется.

Преднамеренное (произвольное) внимание— это внимание, которое возникает в результате сознательных усилий человека, направленных на луч­шее выполнение той или иной деятельности. Оно характеризуется целена­правленностью, организованностью, повышенной устойчивостью.

Целенаправленностьопределяется задачами, которые человек ставит перед собой в той или иной деятельности. Преднамеренное внимание вызывают не все объекты, а только те, которые связаны с задачей, выполняемой в данный момент; из многих объектов выбираются те, которые необходимы при выпол­нении данного вида деятельности.

Организованностьпреднамеренного внимания означает, что мы заранее готовимся быть внимательными к тому или другому предмету, сознательно направляем на него свое внимание, проявляем умение организовать необходи­мые для данной деятельности психические процессы.

Повышенная устойчивостьпреднамеренного внимания позволяет органи­зовать работу на протяжении более или менее долгого времени. Она связана с планированием этой работы.

Сосредоточенное внимание— это внимание, направленное на какой-либо один объект или вид деятельности. Оно бывает динамическим и статическим.

Динамическимназывается такое внимание, которое в начале работы харак­теризуется малой интенсивностью, и только с помощью значительных уси­лий человек повышает его интенсивность.

Статическое внимание — это такое внимание, высокая интенсивность которого легко возникает в самом начале работы и сохраняется на протяже­нии всего времени ее выполнения.

Непреднамеренное (непроизвольное) внимание— это внимание, вызы­ваемое внешними причинами — теми или другими особенностями объектов, воздействующих на человека в данный момент. Ими могут быть интенсивность раздражения, новизна и необычность объекта, а также его динамичность.

Интенсивность раздражениязаключается в подавляющем действии объек­та внимания человека на его сознание (например, более сильный звук, более яркий план), которое активизирует психику.

Новизна и необычность объекта, даже если он и не выделяется интенсив­ностью своего действия, также становится стимулом внимания.

Резкая смена, динамичность объекта, наблюдающаяся при сложных и дли­тельных действиях (например, при наблюдении за спортивными состязания­ми, восприятии кинокартины и т. п.), также всегда вызывает особое внимание.

 

 

ПАМЯТЬ

ОПРЕДЕЛЕНИЕ

Память — это форма психического отражения дей­ствительности, психический процесс, заключающийся в запечатлевании, хранении и воспроизведении следов прошло­го опыта. Любой живой организм, соприкасаясь с внешней средой, получает некий опыт. И его дальнейшие действия ба­зируются на этом опыте. Не говоря уже о высших сферах де­ятельности, такой опыт необходим организму хотя бы для того, чтобы выжить. Поэтому этот опыт должен откладывать­ся, храниться, поэтому-то и необходима всякому живому су­ществу память. Иначе, как говорил И.М. Сеченов, человек оставался бы «вечно в положении новорожденного» (Сеченов, 1952, с. 509).

Физиологической основой памяти, как писал И.П. Пав­лов, является образование временных нервных связей, спо­собных восстанавливаться, актуализироваться в дальнейшем под влиянием различных раздражителей. В настоящее вре­мя, после проведенных экспериментальных исследований, принято считать, что существуют два вида физиологической активности, которые соответствуют двум фазам запомина­ния. Один из них соответствует фазе создания следа, т.е. крат­ковременной памяти, а другой — фазе хранения следа, т.е. долговременной памяти. Позже мы будем говорить об этом подробнее.

Начало экспериментальному исследованию памяти по­ложил в конце прошлого века немецкий психолог Г. Эббингауз (эту фамилию вы можете встретить и в психолингвис­тических работах). Он анализировал количественные харак­теристики заучивания, удержания и воспроизведения цепочек бессмысленных слогов. Эббингауз и его коллеги изучали зависимость числа воспроизведенных слогов от вре­мени удержания их в памяти, зависимость запоминания от числа повторений и т.п. Иными словами, были получены очень важные количественные характеристики памяти. (Помните, мы говорили о значительных достижениях пси­хологии последней трети прошлого века — ученые исследо­вали все, что можно было измерить?) По своим воззрениям Эббингауз был ассоцианистом. Он, естественно, объяснял запоминание возникновением ассоциативных связей меж­ду впечатлениями.

Близка к этой трактовке точка зрения бихевиористов. Э. Ли Торндайк, Б.Ф. Скиннер и другие подчеркивали роль подкрепления в запоминании цепочки «стимул—реакция». Несомненно, в этом сказывалось положение бихевиористов о близости поведения человека и животных.

Представители гештальтпсихологии (М. Вертхаймер, К. Коффка) подчеркивали значение структурирования мате­риала для запоминания.

В трактовке 3. Фрейда подчеркивается роль личности в запоминании (обращение к личности — важный прогрессив­ный момент теории 3. Фрейда). Однако он считал, что запо­минается лишь то, что соответствует подсознательным вле­чениям человека, а все, что не соответствует, вытесняется из памяти. Но эти утверждения экспериментально не подтвер­ждаются.

Л.С. Выготский изучал социальную природу памяти. Он считал сущностью памяти запечатлевание с помощью знаков, выработанных социумом. Идеи Выготского разрабатывали П.И. Зинченко, А.А. Смирнов, А.Р. Лурия, Н.П. Бехтерева и др.

Современные зарубежные исследования ведутся в основ­ном в русле когнитивной психологии. В 60-х гг. была созда­на теория блоковой модели памяти, согласно которой инфор­мация проходит обработку через ряд блоков и попадает в дол­говременное хранилище. Безусловно, эта модель возникла под влиянием достижений компьютерной техники.

ВИДЫПАМЯТИ

Разберем вначале общую схему памяти, основан­ную в большой мере на когнитивистском подходе (рис. 1).

В основе этой схемы лежит деление на генетическую па­мять, импринтинг и прижизненную. Эта классификация при­знается большинством психологов. Обратим внимание на то, что прижизненная память имеет две классификации — по времени хранения и по типу запоминаемого материала.

 

 

 

Рассмотрим последовательно эти классификации.

ГЕНЕТИЧЕСКАЯПАМЯТЬ

Иначе она называется наследственной. Эта память сохраняет информацию об анатомическом строении и врож­денном поведении (об инстинктах). Она хранится в молеку­лах ДНК; при этом в каждой клетке заключена вся информа­ция, поэтому наследственная память весьма устойчива к по­вреждениям.

ИМПРИНТИНГ

Этот вид памяти иначе называется запечатлевание. Это — промежуточная память между наследственной и прижизненной. Она существует в ранний период развития организма. (Некоторые психологи трактуют импринтинг как научение в раннем постнатальном периоде у животных.) Им­принтинг заключается в одномоментном установлении свя­зи между ребенком и объектом внешней среды. Это может вы­разиться в следовании за первым движущимся объектом (как, например, у утят), прикосновении к внешнему объекту и т.п. Кстати сказать, сейчас распространены просьбы мате­рей дать им приложить ребенка к груди тотчас после его рож­дения. По-видимому, с психологической точки зрения такое действие оправданно, поскольку сразу создает для новорож­денного благодатный импринтинг.

Далее следует долговременное запоминание с первого предъявления. Подкреплений для запоминания не нужно. Потом в жизни будет лучше запоминаться последнее предъяв­ление, а не первое.

Максимально сильный импринтинг бывает у быстро раз­вивающихся животных, он же и осуществляется раньше. А у медленно развивающихся импринтинг наступает позже; так, у птенцов — через 12 часов после вылупления, а у обезьян — на 20—40-й день, у человека — около 6-месячного возраста.

Импринтинг влияет на жизнь субъекта. Например, пове­дение обезьяны-мамы зависит от опыта в ранней жизни. Если в раннем детстве не было хорошего ухода за малышкой, то такая мама будет равнодушна впоследствии к своим детям. Поэтому, я думаю, маленьких детей необходимо брать на руки, ласкать, баловать. Один детский психиатр пишет о том, что отлучение ребенка от матери в возрасте до 3 лет очень опасно, даже если это всего на два-три месяца: в психике происходят необратимые явления — снижается уровень ин­теллекта, развиваются социальные аномалии, агрессивность, уязвимость и т.п. Поэтому мы должны понимать, что брошен­ные в раннем возрасте дети — это материал для развития асо­циальных личностей.

ПРИЖИЗНЕННАЯПАМЯТЬ

Прижизненная память — это хранилище инфор­мации, которую человек получает от рождения до самой смер­ти. Существует несколько классификаций видов прижизнен­ной памяти. На нашей схеме обозначены две наиболее рас­пространенные классификации.

А. Классификация по типу запоминаемого материала

Еще раз обратимся к рис.1 и рассмотрим подвиды «при­жизненной» памяти.

В основе этой классификации подвидов лежит в основном зависимость от вида запоминаемого материала — память двигательная, эмоциональная, символическая. А поскольку часто это связано с ведущим анализатором, некоторые под­виды обозначены через анализаторы (зрительная, слуховая, тактильная и прочие, что обозначено на схеме многоточием). Можно усмотреть в классификации некоторую нелогичность, однако примем ее как данную. Замечу также, что в ряде учеб­ников эта классификация рассматривается как классифика­ция по характеру психической активности.

Известный советский психолог Павел Петрович Блонский (1884—1941) сформулировал так называемую генетическую теорию памяти. Он считал, что виды прижизненной памяти соответствуют ступеням генетического развития человека: от низшей двигательной к эмоциональной, образной и далее -— к вербальной как высшему виду памяти человека (Блонский, 1979).

Несколько слов о разных подвидах прижизненной памя­ти.

Двигательная память развивается очень рано. Это память на позу, на положение тела. Она существует у человека всю жизнь. Она лежит в основе спорта, танца, а также в основе автоматизированных навыков (например, при еде, при пере­ходе улицы и т.п.). Естественно, такая память важна при многих профессиональных навыках. Часто про таких людей говорят: «У него золотые руки». Хочу обратить ваше внима­ние еще на одно проявление этой памяти. Вспомните, как иногда мы забываем написание какого-либо слова и прибега­ем к такому приему — берем бумагу и пишем его, «как пове­дет руку», т.е. мы полагаемся на то, что рука «вспомнит» это движение.

Еще один пример моторной памяти — из собственной практики. Я училась печатать на машинке самостоятельно, не по правилам. Я не помню, как расположены буквы на кла­виатуре. Но если мысленно представить, что надо напечатать какое-то слово, то пальцы моментально начинают воспроиз­водить движения, как бы касаясь нужных букв. Это память не зрительная, а моторная.

Надо сказать, что, когда преподаешь иностранной ауди­тории, ты должен на уроке раздать массу вспомогательного материала, например, таблиц, схем. В этом есть большой по­ложительный смысл, поскольку наглядность позволяет со­средоточить внимание; смена видов деятельности помогает снять усталость и т.п. Полезно также схемы, примеры, фор­мулы записать рукой. Включение моторной памяти дает воз­можность еще лучше сохранить информацию.

Эмоциональная, или чувственная, память состоит в вос­произведении чувственного состояния, связанного с элемен­тами ситуации — реально или мысленно (зрительно). Напри­мер, в популярном сейчас сериале «Санта-Барбара» герои мысленно (а для нас это те зрительные впечатления, которые всплывают в памяти героя) восстанавливают картины жиз­ни, чтобы еще раз пережить свои чувства.

Н.П. Огарев писал:

Когда мы в памяти своей

Проходим прежнюю дорогу,

В душе все чувства прежних дней

Вновь оживают понемногу,

И грусть, и радость те же в ней,

И знает ту ж она тревогу...

Согласно П.П. Блонскому, чувственная память формиру­ется к 6 месяцам, а достигает пика к 3—5 годам. Специфика эмоциональной памяти — в быстроте формирования следа.

Силу эмоциональной памяти, или важную роль эмоцио­нального компонента в запоминании, демонстрирует экспе­римент В.Н. Мясищева (Мясищев, 1960), который описан в ряде учебников. Школьникам давали для запоминания по 50 картин. Если к ним было положительное отношение, то группа запоминала все 50 картин, если отрицательное, то 28, если равнодушное, то 7.

Однако приятные и неприятные эмоции сохраняются в памяти неодинаково. Плохое быстрее забывается. Это — за­щитная функция организма. Если бы женщины лучше по­мнили не радости материнства, а трудности беременности и родов, то вряд ли кто-нибудь решился бы рожать вторично. Между тем забывание иногда играет и отрицательную роль. Вспомните ворчание взрослых: «Мы в вашем возрасте...» А уж кто из родителей признается, что учился плохо или про­пускал занятия!

Далее на схеме дана группа подвидов, названных по ана­лизаторам.

Зрительная, или иконическая, память. Она предполага­ет удержание в памяти зрительного образа, при этом проис­ходит его некоторое преобразование: с одной стороны, упро­щение (опускание деталей), с другой — преувеличение от­дельных деталей, с третьей — трансформация в более симметричную фигуру. Зрительная память плохо управляе­ма. Однако она тренируется. Эффективным является мыслен­ное воспроизведение картины — в расслабленном состоянии с закрытыми глазами перед сном.

Термин эхоическаяпамять был введен У. Найсером. Он предполагал, что это — точная копия некоего акустического события, которая сохраняется человеком после того, как это событие прошло.

В когнитивной психологии считается, что иконическая и эхоическая стадии памяти — докатегориальные, досмысловые.

Наконец, высший вид памяти — символическая. Она су­ществует в двух ипостасях — словесной и логической.

Словесная память достигает пика к 10—13 годам. Она характеризуется точностью воспроизведения и большой за­висимостью от воли человека. При воспроизведении ряда лучше запоминаются начальные и конечные элементы (сло­ва). Какое-то особое слово может при воспроизведении пере­двигаться к началу ряда. Если же в середине ряда дать со­провождающее слово выделение, то может произойти увели­чение частоты его запоминания. (Хочу привлечь ваше внимание к диссертации И. Беляковой, выполненной на ка­федре фонетики Петербургского университета и посвящен­ной специфике запоминания слогового и словесного матери­ала в зависимости от интонационных выделений.)

Если же запоминается текст, то он сокращается, сверты­вается. Например, в эксперименте по воспроизведению «Ку­рочки Рябы» более точно передавались начало и конец. Вспомните, вы иногда сталкиваетесь с тем, что запомнили начало анекдота, а его продолжение не помните, хотя точно знаете, что в конце было очень смешно (это уже эмоциональ­ная память). В запоминание текста включаются мыслитель­ные операции, прежде всего — обобщение. Но это уже преро­гатива логической памяти.

Отметим еще, что словесная и зрительная виды памяти очень сильно влияют друг на друга. К примеру, в одном эксперименте испытуемым предъявлялись рисунки и слова (рис. 7.2), которые по прошествии некоторого времени пред­лагалось воспроизвести по памяти. Результаты эксперимен­та показали, что рисунки испытуемых больше похожи не на предъявленные рисунки, а на возникающие в сознании ис­пытуемых под влиянием предъявленных слов образы.

Ряд других экспериментов подтверждает, что надо быть очень внимательным к словам. Надо также помнить, что слова, заключенные в вопросе, провоцируют ответ. Особенно это важ­но учитывать в криминалистике при проведении следствия.

Логическаяпамять участвует прежде всего в запомина­нии смысла текста. Она связана с мышлением. Есть данные о том, что смысловая память в25 раз сильнее механической.

Процесс воспоминания направлен от хранящегося обоб­щенного образа к конкретному слову. Отсюда следует, что сами слова могут быть другими. Поэтому при пересказе «Ку­рочки Рябы» появляются такие фразы: «Жили-были стари­ки», «Жучка бежала, хвостом махнула...»

Хочу привести очень интересный пример, который обна­ружила в книге французского ученого А. Моля «Социодинамика культуры». Это пример того, как люди включают при запо­минании текста не логическую, а вербальную память, что при­водит к плачевным (или комическим) результатам. По цепочке от одного военного чина к другому передается сообщение:

1. Капитан — адъютанту:

«Как вы знаете, завтра произойдет солнечное затмение, а это бывает не каждый день. Соберите личный состав зав­тра в 5 часов на плацу в походной одежде. Они смогут на­блюдать это явление, а я дам им необходимые объяснения. Если будет идти дождь, то наблюдать будет нечего, так что в таком случае оставьте людей в казарме».

2. Адъютант — дежурному сержанту: «По приказу капитана завтра утром в 5 часов произой­дет солнечное затмение в походной одежде. Капитан на плацу даст необходимые объяснения, а это бывает не каж­дый день. Если будет идти дождь, наблюдать будет нечего, но тогда явление состоится в казарме».

3. Дежурный сержант — капралу:

«По приказу капитана завтра утром в 5 часов затме­ние на плацу людей в походной одежде. Капитан даст необ­ходимые объяснения в казарме насчет этого редкого явления, если будет дождливо, а это бывает не каждый день».

4. Дежурный капрал — солдатам:

«Завтра в 5 часов капитан произведет солнечное зат­мение в походной одежде на плацу. Если будет дождливо, то это редкое явление состоится в казарме, а это бывает не каждый день».

5. Один солдат — другому:

«Завтра, в самую рань, в 5 часов, солнце на плацу произ­ведет затмение капитана в казарме. Если будет дождли­во, то это редкое явление состоится в походной одежде, а это бывает не каждый день» (Моль, 1973, с. 176—178).

Психологи выделяют лишь словесную и смысловую па­мять, что не позволяет исчерпать все лингвистические еди­ницы или явления. Позже мы определим понятие «лингвис­тическая память», которое не входит в психологические клас­сификации, но разумно с точки зрения психолингвистики.

---

Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 353; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!