Представление результатов сравнительного анализа, проведенного с помощью непараметрического критерия U-Манна-Уитни
Результаты сравнительного анализа по выявлению различий в уровне тревожности учащихся двух восьмых классов, проведенного с использованием непараметрического критерия для двух независимых выборок U-Манна-Уитни, представлены в таблице 2.
Таблица 2
Результаты сравнительного анализа тревожности учащихся 8-х классов
| Методика «Измерение уровня тревожности» (Тейлор) | Средний ранг группы 1 n1 = 10 | Средний ранг группы 2 n2 = 8 | U-Манна-Уитни | р |
| Показатели уровня тревоги учащихся 8-х классов | 7,3 | 12,2 | 18,5 | - |
Примечание: 1. группа 1 – ученики 8 а класса, группа 2 – ученики 8 б класса;
2. при n1 = 10 и n2 = 8 значение Uкр = 17 при р = 0,05
Итак, в нашем случае Uэмп оказалось больше Uкр, следовательно, принимается нулевая гипотеза о том, что учащиеся двух 8-х классов имеют примерно одинаковый уровень тревожности.
Представление результатов сравнительного анализа, проведенного с помощью непараметрического критерия Т-Вилкоксона
Таблица 3
Статистически значимые сдвиги в уровне выраженности показателей развития внимания у младших школьников
| Показатели внимания по методике «Корректурная проба» (Бурдон-Анфимов) | Среднее кол-во ошибок ДО эксперимента n = 12 | Среднее кол-во ошибок ПОСЛЕ эксперимента n = 12 | Т-Вилкок сона | р |
| Общий показатель концентрации и устойчивости внимания | 43,08 | 36,75 | 13,0 | 0,05 |
Примечание: при n = 12 значение Ткр = 13 при р = 0,05
|
|
|
На основании полученных результатов статистического анализа данных с использованием непараметрического критерия Т-Вилкоксона можно сделать вывод, что динамика показателей концентрации и устойчивости внимания оказалась положительной, среднее количество ошибок после эксперимента снизилось. Следовательно, разработанная программа по развитию внимания младших школьников оказалась эффективной.
Представление результатов корреляционного анализа в виде таблицы
Результаты корреляционного анализа можно представить в виде таблицы (табл. 4) или в виде корреляционных плеяд (см. рис. …). Можно использовать оба варианта представления результатов анализа.
Таблица 4
Результаты корреляционного анализа в группе студентов 4 курса
| Показатели эмоциональной устойчивости | Интровер сия | Моделирование | Оценка результа тов | Способность саморегуляции (общ балл) | Мотива-ция дос- тижения |
| Сопереживание | 0,374* | ||||
| Тревожность (Немчинов) | 0,376* | - 0,377* | |||
| Ситуационная тревожность | - 0,404* | - 0,425* | - 0,410* | ||
| Личностная тревожность | 0,389* | - 0,638*** | - 0,421* | - 0,408* | - 0,640*** |
| Экстраверсия | 0,503** |
Примечание: n = 28; * r = 0,374 при p ≤ 0,05; ** r = 0,479 при p ≤ 0,01; *** r = 0,588 при p ≤ 0,001.
|
|
|
В таблице указаны только значимые корреляции. В примечании к таблице указываются критические значения коэффициента корреляции Пирсона для каждого из трех уровней статистической значимости. Знаки «+» и «–» указывают на направление связи: прямая – «+», обратная «–».
Представление результатов корреляционного анализа в виде рисунка
Основная задача корреляционной матрицы – выявление структуры взаимосвязей множества признаков.
В курсовых, дипломных и других научно-исследовательских работах результат обработки корреляционной матрицы представляется в виде таблиц и корреляционных плеяд – графического изображения структуры статистически значимых связей (см. рис. 1).
Рис. 1. Корреляционная плеяда взаимосвязей показателей социального статуса и показателей личностной направленности, ценностных ориентаций
Примечания: 1. положительные корреляционные связи ( 
p ≤ 0,01; 
p ≤ 0,05) и отрицательные корреляционные связи ( 
p ≤ 0,01; - - р ≤ 0,05);
2. Вз – возраст, П – пол; Я+ - ориентация на свои интересы; О+ - ориентация на интересы общества, СЛ – служение людям; Зн – овладение знаниями, культурой; К – карьера, высокое положение в обществе; Л – любовь; С – крепкая, дружная семья.
|
|
|
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 1129; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!