Использование технических средств обучения
И.М. Новикова
ЧЕТЫРЕ ВРЕМЕНИ ГОДА
Методические материалы
по ознакомлению детей 6-7 лет с ЗПР
с сезонными явлениями
Комплексный подход
ББК 74.1 Н73
НОВИКОВА И.М.
Н73 ЧЕТЫРЕ ВРЕМЕНИ ГОДА. Методические материалы по ознакомлению детей 6-7 лет с ЗПР с сезонными явлениями. Комплексный подход / И.М. Новикова. — М. : Издательство ГНОМ и Д,
2005.— 56 с.
ISBN 5-296-00605-4
В пособии представлена система коррекционно-педагогической работы при изучении сезонных изменений в природе с детьми, имеющими задержку психического развития, в условиях специальной группы детского сада.
Раскрывается структура, содержание и примерный план работы на год, конспекты занятий, сценарии сказок, наглядно-дидактический материал.
Пособие адресовано учителям-дефектологам, логопедам и воспитателям.
ББК 74.1
НОВИКОВА Ирина Маратовна
ЧЕТЫРЕ ВРЕМЕНИ ГОДА
Методические материалы по ознакомлению детей 6-7 лет с ЗПР с сезонными явлениями. Комплексный подход
Ответственный за выпуск — А.П. Казаков
Корректор — ОЛ. Михайлова
Обложка — Д.Р. Кудряков
Оригинал-макет — Н.М. Залипаева
ООО «Издательство ГНОМ и Д»
Тел./факс: (095) 264-27-73 (магазин), 255-96-22 (издательство)
E-mail: gnom_logoped@newmail.ru
Сдано в набор 10.01.04. Подписано в печать 16.09.05. Печать офсетная. Объем — 3,5 п.л. Формат 60x90/16. Тираж 3000 экз. Заказ Nk/S&B
Отпечатано с готовых диапозитивов в ОАО «Малоярославецкая типография» г. Малоярославец, ул. С. Беляева, д. 5
|
|
|
© Новикова И.М., 2005
ISBN 5-296-00605-4 © Оформление, ООО «Издательство «ГНОМ и Д», 2005
Введение
В данном пособии предложена система коррекционно-педагогической работы с дошкольниками (подготовительная к школе группа) по изучению сезонных изменений в природе в структуре занятий по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи.
Система работы предусматривает непрерывность, комплексность, завершенность каждого вида работы, мониторинг результатов, совместную деятельность детей и взрослых, что позволяет успешно решать следующие образовательные задачи:
— формировать у детей знания о временах года, их последовательности, характерных признаках;
— знакомить с названиями месяцев;
— знакомить с трудом людей в разные времена года;
— расширять и активизировать словарь детей, развивать связную речь;
— развивать познавательный интерес к природе;
коррекционные задачи:
— учить наблюдать за сезонными изменениями в природе;
— учить сравнивать и обобщать результаты наблюдений, ' устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями;
— развивать восприятие, внимание, память;
|
|
|
воспитательныезадачи:
— воспитывать бережное отношение к природе;
— формировать экологическое сознание детей.
ГЛАВА1
СТРУКТУРА
КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ
С СЕЗОННЫМИ ЯВЛЕНИЯМИ
Предлагаемая структура коррекционно-педагогической работы обеспечивает взаимосвязь непосредственных наблюдений за сезонными изменениями и явлениями природы, предметно-практической и игровой деятельности детей и включает два направления, работа по которым в течение учебного года проводится параллельно.
Направление 1
Цель: формирование общих представлений о сезонных изменениях в природе.
Реализация этой цели возможна через следующие виды деятельности.
1. Наблюдения за погодой, природными явлениями и сезонными изменениями в природе.
2. Наглядное отражение результатов наблюдений.
3. Беседы.
4. Чтение детской литературы по теме, рассматривание иллюстраций.
5. Использование технических средств обучения.
Направление 2
Цель: расширение, обобщение и систематизация знаний о временах года.
Педагоги используют следующие виды и формы работы.
1. Занятия.
2. Индивидуальная и подгрупповая работа с детьми вне занятий.
3. Выставка поделок из овощей, фруктов и другого природного материала.
|
|
|
4. Выставки детских работ по ИЗО деятельности.
5. Книжная выставка.
6. Составление альбомов о временах года.
7. Праздники.
8. Театрализованная деятельность детей.
Примерный план работы педагогов при изучении времен года
| Месяц | Виды и формы работы | Ответственные |
| Сентябрь | 1. Выставка фруктов, овощей и поделок из них «Чудеса с грядки». 2. Осенний праздник | 1. Воспитатели. 2.Муз. руководитель |
| Октябрь | 1. Выпуск совместно с детьми альбома «Осень». 2. Театрализация сказки «Какой гриб лучше? » | Учитель – дефектолог, логопед 2.Муз. руководитель, учитель-дефектолог |
| Ноябрь | 1. Выставка детских работ «Разноцветная осень». 2. Книжная выставка «Детям о временах года» | 11Воспитатели, преподаватель ИЗО. 2.Старший воспитатель |
| Декабрь | 1. Опыты с водой и льдом (« Приключения капельки»). 2. Новогодний праздник | 1. Учитель-дефектолог, логопед, воспитатели 2.Муз. руководитель |
| Январь | Выставка детских рисунков, аппликаций и поделок «Здравствуй, гостья-зима...» | Преподаватель ИЗО, воспитатели |
| Февраль | Выпуск совместно с детьми альбома «Зима» | Учитель-дефектолог, логопед, воспитатели |
| Март | Весенний праздник | Муз. Руководитель |
| Апрель | 1. Открытые занятия по теме «Весна» 2. Выставка детских работ «Как узнать весну?» | 1. Учитель-дефектолог, логопед, воспитатели. 2. Воспитатели, преподаватель ИЗО |
| Май | 1. Театрализация сказки «День рожденья у зайчат» 2. Выпуск совместно с детьми альбома «Весна» | 1. Учитель-дефектолог, муз. руководитель. 2. Учитель-дефектолог, логопед, воспитатели |
|
|
|
ГЛАВА2
СОДЕРЖАНИЕ
КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ
С СЕЗОННЫМИ ЯВЛЕНИЯМИ
Направление 1
Цель: формирование общих представлений о сезонных явлениях в природе.
1. Наблюдения за погодой, природными явлениями и сезонными изменениями в природе
Детям с ЗПР трудно самостоятельно выбрать объекты, состояние которых может характеризовать погоду или сезонные изменения природы, поэтому необходимо научить их замечать:
— изменения в неживой природе - их характеризуют температура воздуха (тепло, холодно, прохладно, жарко); наличие или отсутствие облаков, осадков, ветра; долгота дня; состояние почвы (сухая, мокрая, скользкая, липкая, мягкая);
— изменения в живой природе (в жизни растений и в жизни животных);
— сезонные изменения в труде и жизни людей (посадка растений, сбор урожая, встреча календарных праздников, изменения в одежде).
Это позволит формировать у детей представления об окружающей природе и привьет навыки сравнения результатов наблюдений за одним и тем же объектом.
Наблюдения проводим на ежедневных прогулках в детском саду, на целевых прогулках и экскурсиях. Это могут быть:
— экскурсии в парк с целью наблюдений за растениями, насекомыми, птицами;
— экскурсии к пруду с целью наблюдений за состоянием воды, за водоплавающими птицами;
— экскурсии по микрорайону с целью наблюдений за птицами, растениями;
— посадка растений на огороде, наблюдения и уход за ними, сбор урожая;
— прогулки на участках детского сада с целью наблюдений за
определенными объектами природы, за состоянием погоды.
Во время наблюдений педагог ведет сопровождающую беседу, развивает диалогическую речь детей и побуждает их к самостоятельным высказываниям.
Наблюдения сопровождаются предметно-практической деятельностью. Например, во время наблюдений за цветами в конце лета детям показывают, где на растениях календулы, космеи, бархатцев находятся семена, и предлагают заготовить их для весенней посадки.
Во время наблюдений за сбором урожая овощей детям предлагают поучаствовать в этой работе (можно предложить сорвать стручки фасоли и гороха, выдернуть репу, собрать выкопанные морковь и лук), поиграть в игры с овощами «Найди пару», «Что изменилось».
Во время наблюдений за деревьями осенью детям предлагают собрать букеты1 из листьев одного цвета в середине и листьев другого цвета по краям; букеты из маленьких листьев, из больших листьев; букеты определенного цвета; сделать гирлянды, чередуя различные листья; поиграть в игры «С какого дерева лист?», «Найди дерево по описанию».
После прогулки к пруду и наблюдений за утками можно сделать с детьми макет пруда. Берега делают из песка, лежащее зеркало создает эффект водной глади, границу берега и «воды» лучше сделать из пластилина, чтобы песок не сползал на зеркало, по берегам втыкают веточки, листочки. Детям предлагают слепить из пластилина уток и поместить их на поверхность «пруда».
Во время наблюдений зимой за снегом детям предлагают сделать на снегу рисунки, отпечатки своих подошв и различных фигур из фанеры, изготовленных родителями. Это могут быть силуэты зверей, птиц, домиков, елочек, машин.
1 По книге С.Г. Шевченко «Природа и мы».
2. Наглядное отражение результатов наблюдений
Результаты наблюдений за определенный период наглядно отражают на листе бумаги формата A3, вверху которого заранее крупными печатными буквами пишут название месяца. После прогулки педагог предлагает детям рассмотреть заранее разложенные на столе картинки небольшого размера с изображением различных предметов (например, листьев растений, их плодов, насекомых, птиц и т.д.) и выбрать те из них, которые наблюдали. Затем назвать их, рассказать о своих наблюдениях.
Например. Я нашел под листьями божью коровку. В сентябре мы собирали яблоки. Осенью поспела рябина.
Затем отобранные картинки дети наклеивают на приготовленный лист бумаги. Ежедневно после прогулок дети пополняют лист наблюдений новыми картинками, если предмет наблюдений ранее не наблюдался и поэтому не был там отражен. Банк картинок создают с помощью родителей. Это могут быть различные наклейки, марки, рисунки с конвертов, открытки и т.д.
Оформленные таким образом страницы используют как наглядно-образную опору для рассказывания о наблюдениях во время прогулок, для сравнения результатов наблюдений за какой-либо период.
Осенью и весной в связи с относительно быстрыми изменениями в живой и неживой природе результаты наблюдений лучше обобщать каждую неделю, в то время как летом и зимой можно делать это каждый месяц. Можно сравнивать наблюдения за два дня, за первую и последнюю недели месяца и т.д.
Например. В сентябре листья на клене были зелеными, потом пожелтели, опали. В теплый день мы видели стрекозу, а в холодные дни она не прилетала.
Можно предложить детям нарисовать то, что заинтересовало их на прогулке; выполнить аппликацию, поделки из природного материала.
Название месяца записывают крупными печатными буквами и на полосках белого картона размером 10x30 см. Эти карточки выставляют в уголке природы, в книжном уголке, вверху учебной доски. Они появляются в неожиданных для детей местах: на двери в спальню, в раздевалке, на дне какой-либо коробки, среди игрушек. Каждый раз, когда дети сами находят карточку со словом, обозначающим название месяца, или педагог обращает на нее их внимание, следует хором произнести, «прочитать» слово. При этом дети соотносят звучащее слово с его графическим образом. Следует опираться на сформированные у детей навыки выделения звука в начале слова и соотнесение его с буквой, что также помогает вспомнить название месяца. Используют и карточки меньшего размера, например 4x10 см. Такие карточки вместе с предметными картинками используют как опору для составления предложений.
3. Беседы с детьми
Во время бесед обсуждают результаты наблюдений на прогулках, экскурсиях, учат детей делать выводы, обобщения, развивают их познавательную деятельность, связную речь. Педагогу необходимо планировать беседы: включать в их ход рассматривание картин о временах года, художественных фотографий, иллюстраций из книг; использовать страницы наблюдений, о которых говорилось выше; демонстрировать наблюдаемые предметы или их изображения.
При работе с детьми, имеющими ЗПР, важно обращаться к полученному ими ранее опыту. Например, в беседе о том, как звери готовятся к холодной зиме, с детьми говорят о том, как к холодам готовятся люди. Так появилось стихотворение « Осенние заботы ».
Наступают холода,
Приближается зима,
И торопятся хозяйки.
Сделать важные дела:
Холод в дом не пустить
, Окна, двери утеплить,
Приготовить шубы, шапки,
И перчатки не забыть.
У зверей свои заботы,
Но совсем как у людей:
Белка шубку поменяла,
Стала серенькой теперь.
Все шерстинки и пушинки
Собрала в свое дупло,
Белка домик утеплила –
В нем и сухо, и тепло!
У лисы-плутовки рыжей тоже шуба хороша,
Мех густой, пушистый вырос,
Не замерзнет в нем лиса.
Приоделась и куница,
Зайца вовсе не узнать.
Захотелось и волчице
Шапку новую достать.
В беседе о том, что люди летом и осенью собирают урожай овощей, фруктов, а затем консервируют их, варят варенье из ягод, делают другие заготовки, педагог рассказывает детям, что запасы еды на зиму делают и звери: белки запасают орехи и грибы, хомяки - зерно, кукурузу, картошку, морковь; бобры заготавливают древесный корм: ветки осины и ивы, чурки «распиленных» стволов, а лесные мыши - семена растений.
Даже маленький крот сделал на зиму запас:
В норке темной и холодной Червячков себе припас.
4. Чтение детям
Чтение сказок, рассказов и стихотворений о природе, рассматривание иллюстраций в книгах помогает формировать у детей представления о явлениях природы в разное время года, о смене времен года; развивает познавательный интерес к природе, интерес к художественному слову; обогащает воображение детей; воспитывает бережное отношение к книге.
Примерный список литературы
1. Авдиенко В. «Осень» ». *
2. Александрова 3. «Капель», «Салют весне», «Дед Мороз».
3. Бальмонт К. «Снежинка», «Осень».
4. Берестов В. «Корзинка», «Гололедица».
5. Бирюков В. «Где ежик зимовал».
6. Благинина Е. «Весна», «Одуванчик», «Осень», «Осень
спросим».
7. Брейер С. «Бумажный кораблик».
8. Головин Е. «Осень».
9.Дрожжин С. «Пройдет зима холодная...», «Улицей гуляет дедушка Мороз...».
10. Есенин С. «Поет зима...».
11. Кондратьев В. «Метель».
12. Маршак С. «Двенадцать месяцев» (славянская сказка), «Круглый год».
13. Матвеева Н. «В лесу».
14. Некрасов Н. «Дед Мазай и зайцы».
15. Онегов А. «Мать-и-мачеха». «.
16. Плещеев А. «Осень наступила...», «Весна»
17. ПодлесоваН. «Календарь», «Морковка».
18. Рапов М. «Ежинька и белочка».
19. Скребицкий Г. «На лесной полянке».
20. Степанов В. «Летающий цветок», «Разноцветный ветер».
21. Сладкое Н. «Весенние радости», «Ручей», «Птицы», «Почему ноябрь пегий».
22. Токмакова И. «Весна».
23. Трутнева Ё. «Четверо художников», «Улетает лето».
24. Тютчев Ф. «Чародейкою Зимою...», «Зима недаром
злится...».
25. Ушинский К. «Пчелки на разведках».
26. Шим Э. «Камень, ручей, сосулька и солнце», «Солнечная капля».
Использование технических средств обучения
— Просмотр диафильмов о временах года.
— Просмотр детских сказок и мультфильмов о временах года: «Осень», «Двенадцать месяцев», «Морозко», «Снегурочка» и др.
— Просмотр фрагментов передач «В мире животных»,
«Живая природа».
Направление 2
Цель: расширение, обобщение и систематизация знаний о временах года.
Занятия
1.1. На занятиях по ознакомлению с окружающим и раз
витию речи учитель-дефектолог расширяет, закрепляет и
систематизирует знания детей о временах года:
— учит называть состояние погоды; выделять отличительные признаки противоположных времен года (осень - весна, зима - лето);
— формирует представления детей о зависимости изменений живой природы от изменений в неживой природе;
— опытным путем знакомит со свойствами воды и льда (с. 37);
— знакомит с трудом людей в разные времена года (весенний сев на полях, посадка растений, уход за ними, сбор урожая, сев озимых).
На занятиях по развитию речи детей учат составлять рассказы по картинам «Осень», «Лес», «Листопад», «Зима», по сериям картин «Кормушка», «Друзья птиц», «Осень» и по сериям картинок «Весна наступила», «Зайка и морковка», «Дед Мазай и зайцы», «Осенняя прогулка», «Зимние забавы», иллюстрациям к сказкам В. Сутеева.
1.2. На музыкальных занятиях педагог разучивает с
детьми песни о временах года, включает в ход занятия слушание музыкальных произведений по теме.
1.3. На занятиях по ИЗО деятельности дети лепят, выполняют рисунки и аппликации «Осень в парке», «Овощи»,
«Фрукты», «Зима», «Снеговик», «Новый год», «Весна», «Цветы» и т.д.
1.4. На занятиях по математике используют такой раздаточный и демонстрационный материал, как листья, шишки, овощи, фрукты, предметные картинки с изображением цветов, грибов, насекомых и т.д.:
— для сравнения признаков предметов при изучении их свойств, для формирования понятий «одинаковые» -«разные»;
— для выделения существенных признаков предметов;
— для составления групп предметов, одинаковых по какому-либо одному признаку и различных по другим признакам;
— для формирования способов уравнивания групп предметов;
— для формирования понятий о размере предметов и способах их сравнения и т.д.
2. Индивидуальная и подгрупповая работа с детьми вне занятий
Эта работа направлена на коррекцию восприятия, памяти, мыслительной деятельности, речевого развития ребенка с ЗПР и ведется с позиции индивидуально-дифференцированного подхода. Игры, упражнения и задачи помогают формировать у детей умения устанавливать причинно-следственные связи между явлениями живой и неживой природы, закреплять полученные знания о временах года; позволяют определить, насколько сформированы эти знания, и как уверенно дети переносят полученный опыт в новую ситуацию.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 270; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!