Б) Система педагогической диагностики результатов освоения АОП (оценочные материалы)
Структурное подразделение «Детский сад № 56», реализующее общеобразовательные программы дошкольного образования Методист СП «Детский сад № 56» ГБОУ СОШ № 4 г.о.Сызрань Илюхина Ирина Валерьевна
Структура адаптированной образовательной программы на воспитанника с ограниченными возможностями здоровья
В соответствии со статьей 11 п.6 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013 г.) «Об образовании в Российской Федерации» «в целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты образования указанных лиц или включаются в федеральные государственные образовательные стандарты специальные требования». В статье 79 п.1 отмечено, что «содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой…»
Так как на данном этапе не принят ФГОС для категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, мы в своей работе опираемся на ФГОС ДО, где прописаны специальные требования к организации коррекционной работы с детьми с ОВЗ. В соответствии с этим разрабатываем адаптированные образовательные программы на воспитанников с ОВЗ и придерживаемся структуры основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования:
|
|
|
Титульный лист
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты
II. Содержательный раздел
2.1. Образовательный компонент
2.2. Коррекционный компонент
Воспитательный компонент
III. Организационный раздел
I.Целевой раздел
Пояснительная записка
Сведения о ребенке, заключение и рекомендации ПМПК
Ожидания родителей
Психолого-педагогическая характеристика
Особые образовательные потребности
Цели и основные задачи
Обоснование адаптированной образовательной программы
1.1.1. В таблицу вписываются все рекомендации, данные ПМПК: по какой программе вести обучение, какие занятия и с какими специалистами рекомендованы – если таковых нет, работу ведут воспитатели.
1.1.2. Воспитатели беседуют с родителями и спрашивают, каких результатов они ожидают от детей за этот учебный год.
1.1.3. Педагоги наблюдают за ребенком и пишут на него психолого-педагогическую характеристику, где отмечают особенности его поведения в группе, навыки игровой деятельности, способности и результаты знаний по всем образовательным областям, навыки самообслуживания и т.д.
|
|
|
1.1.4. Прописывается организация обязательной коррекции в соответствии с выявленным нарушением; преемственность содержания и методов дошкольного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений развития. Обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы. Индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве. Применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия.
1.1.5. Определяются цели данной адаптированной программы и основные задачи (брать из АООП по коррекции речи, ЗПР, т.д.)
1.1.6. Обоснование адаптированной образовательной программы
Данная адаптированная основная образовательная программа разработана в соответствии с:
• ФЗ «Об образовании в РФ»
• СанПиН
• ФГОС ДО
• Основной общеобразовательной программой - образовательной программой дошкольного образования дошкольной образовательной организации.
|
|
|
• Примерной адаптированной программой коррекционно-развивающей работы (о них я скажу ниже).
Планируемые результаты освоения АОП
а)отмечается, с какими задачами и содержанием образовательных областей ребенок справится к концу учебного года (брать из АООП).
б) Система педагогической диагностики результатов освоения АОП (оценочные материалы)
В основу разработки содержания комплексного психолого-педагогического обследования детей положены следующие требования:
1. Научная обоснованность системы комплексного диагностического обследования.
2. Тесная связь диагностики с образовательной программой дошкольной организации.
3. Единство диагностики и развития (коррекции).
4. Учёт возрастных особенностей и зоны ближайшего развития ребёнка при построении диагностических заданий.
5. Экономичность обследования, обеспечиваемая включением в диагностический комплекс только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объём информации и не приводит к переутомлению ребёнка в ходе обследования.
6. Профессионализм проведения обследования, обеспечиваемый тем, что оно осуществляется только квалифицированными, подготовленными специалистами.
|
|
|
7. Конфиденциальность получаемых результатов, достигаемая за счёт строгой регламентации доступа к полученной информации о ребёнке.
Указываются диагностические материалы
1. Верещагина Н.В. Диагностика педагогического процесса в средней группе. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014 (по всем образовательным областям во всех группах)
2. Материалы к адаптированным программам (речь, ЗПР и т.д.)
II. Содержательный раздел
2.1. Образовательный компонент
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, обеспечивающих реализацию данного содержания (см. АООП)
2.1.2. Календарно-тематическое планирование (см. АООП)
2.2. Коррекционный компонент
2.2.1. Специальные условия для получения образования ребенком с ограниченными возможностями здоровья (см. АООП)
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 231; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!