Структура отклоняющегося развития и ее характеристика
Можно выделить: Первичные (ядерные) нарушения – малообратимые изменения, вызван-енепосредственным воздейст-м патогенного фактора.
Вторичные (системные) нарушения – это обратимые изменения процесса развития псих-х функций. Формирование системных нарушений имеет свои закономерности. Так, больш. значение имеет не только наличие прямой связи функ-и с поврежден-м звеном, но и степень прочности и близкости этой связи.
С возрастом одно и то же первичн. нарушение меняет состав вториичн. отклонений.
Третичные нарушения – это отклонения в различ. сторонах психики, не имеющ. непосредств. связи с первичн. К третичным нарушениям относят недоразвитие социального поведения, задержка личност. развит.и т.д.
Своеобразие отклонений зависит от: возраста ребенка, харак-ра системной организации нерв.процессов, потенциал. возмож-й компенсации и коррекции, типа ВНД личностн. особен-й ребенка, сис-мы обучения ивоспит. ребенка и т.д.
Например, Органическое повреждение, например поражение улитки, вызывает выпадение слуховой перцепции (при глухоте) или ее недостаточность (при тугоухости), что выступает в качестве первичного дефекта (недостатка). Вторичным дефектом развития психической деятельности является нарушение формирования речи. В свою очередь, отсутствие словесной речи неизбежно сказывается на развитии мышления ребенка, что выступает в качестве недостатков третьего порядка; и т.д.
|
|
|
Искаженное психическое развитие
Представлено в частности синдромом раннего детского аутизма.
Клинико-психолог. структура раннего детского аутизма, как особой формы недоразвития, впревые описанной Каннером, характериз. следующ признаками:
1. аутизм как предельн. одиночество ребенка, формирующ. нарушение его социального развития,2. стремление к постоянству, проявляемое в виде стереотипных занятий,3. особая характерная задержка и нарушение развития речи, вне связи с интеллектуальным уровнем развития ребенка, 4. раннее проявлен. (до 2,5 лет) патологии псих-го развития.
Аутизм проявляется при отсутсвии или значительном снижении контактов, «уходе» в свой внутренний мир.Аутичн. ребенок, где бы он не находился ведет себя так как будто он один. Эмоционально холодны, безразличны к близким. Многие окружающие предметы, явления и некоторые люди вызывают у них постоянное чувство страха. Отмечается своеобразие моторики и речи таких детей. Уже начав ходить они еще сохраняют неуклюжесть, имеют проблемы с бегом и прыжками. На конфликтну. ситуацию реагируютаграссивно, криком, либо занимают пассивно-оборонительную позицию. Искаженность развития аутичныхдетпей может проявляться в парадоксальном сочетании высокого уровня развития\ мыслительных операций, опережающем возрастные нормы, в характерных односторонних способностях (метематич., конструктивн., и др.).
|
|
|
Дисгармоничное пси.развитие
Психопатия как форма дисгармонии личности.
Это аномалия харак-ра, неправильное, патологическое развитие, характеризующееся дисгармонией в эмоциональной и волевой сфере.
Этиологияпсихопатий связывается либо с генетическими, наследств.факторами, либо с экзогенными, действующими на ранних этапах онтогенеза, не исключаются и средовые факторы.
Существуют различные классификации психопатий. Одниавторы (Крепелин,Ганнушкин) исход изположен-я о том, что при психопатиях происходит количеств-е заострение и усиление тех или иных черт характ-ра.
Другиеисследова-и (Певзнер, Сухарева) пытаются классиф-вать психопа-и по этиологич. признаку. Третья группа обобщает две предыдущие (Личко, Ковалев).
Принята следующая систематика психопатий:
- конституциональные (наследственные) относятся шизоидная, эпилептоидная, циклоидная, психастеническая и истероидная.
- органические (действия на мозг внутриутробных и ранних послеродовых вредностей)
|
|
|
Шизоидная психопатия: присущи черты аутизма, эмоцион. сфера харак-ся дисгармоничным сочетанием повышен. чувствит и раним в отношении собствен. переживаний, несмотря на обычно высокий интеллект, такие дети страдают от насмешек одноклассников.
Эпилептоидная психопатия: немотивированные колебания настроения, бурные и затяжные аффективные реакции, конфликтны.
Циклоидная психопатия: в детском возрасте диагностируется редко, склонность к резким изменениям в настроении.
Психастеническаяская психопатия: страхи, боязнь нового, в школьном возрасте появл. ипохондрия – боязнь за здоровье, педантичны.
Истероидная психопатия: чаще наблюд у девочек, оснавная харак-ка эгоцентризм, капризность, склонность к интригам и сплетням, сосредоточены только на своих переживаниях.
Органическая психопатии: проявл. с раннего детсва, непоседливлсть, крикливость, желание все трогать руками, аффективные вспышки
6.Психодиагностика и процесс квалификации откл. разв-я
Психодиаг-ка – это выявление проблем, трудностей в обучении и воспитании учащихся, выявлен особенностей развития, интересов и т.д.
Диагностика всегда подчинена главной задаче – разработке рекомендаций по развитию тех или иных способностей ребенка, преодолен.трудностей и нарушен. в развитии.
|
|
|
Тщательное обследование должен вести специалист, осведомлен-й в вопросах психопатологии, дефектологии и лечебн. педагогики.
Выделяют различные виды диагностики:
- скрининговая (диагност.группа детей, оценивается постоянство тех или иных псих-х свойств);
- динамическая (наблюд. динамики развития, определен. эффективн. обучения, развивающ и коррекционных мероприятий);
- итоговая .
Каждый вид диагностики имеет свой набор методик и тестов.
Этапы диагностич. процесса: 1. Запрос к психологу от учителей, родителей. Изучение особен. поведения, общения, учебы и т.д. 2. Определение психологической проблемы. Запрос преобразовывается впсих проблему.
Психолог получает информацию от беседы с учителем, товарищами, родителями, наблюдение за самим объектом.затем выдвигается гипотеза и формулир. причина нарушения.
3. Выбор метода исследования, сочетание количествен.и качествен. анализа, психолог должен уметь сочетать результаты наблюдения и свои собствен. впечатления.
Выготский обращал внимание на то, что установление симптомов не приволит к диагнозу. 4. Психологич. диагноз. По выготскиму это узловой эжтап. Диагноз должен ставиться психологом в строгом соответсвии спрофесси-ой компетенцией. 5. Практические рекомендации, составление программы психокоррекционнойработы.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 1649; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!