Проселков Владимир Алексеевич – директор школы
В начале октября 1973 года я принял Пионерскую среднюю школу. Этому предшествовали непростые перипетии, связанные с переводом меня из Буткинской средней школы в Пионер. Откровенно говоря, желания уезжать из Бутки не было. Обеспеченность жильем, работой, сложившиеся хорошие взаимоотношения с работоспособным учительским коллективом, ввод в эксплуатацию нового типового школьного здания, приличная база для осуществления учебно-воспитательного процесса и т.д. давали основание перспективности работы в этом селе, бывшем райцентре. Но вот мой предшественник по работе в Пионере Мороз П.Е., очевидно, ещё раньше просил РОНО об освобождении его от должности директора школы по состоянию здоровья, а перед началом нового учебного года заявил об этом со всей настойчивостью. Мне последовали звонки от заведующего РОНО Б.И.Овчинникова с предложением переехать в Пионер. Я колебался, он особенно не настаивал, хотя заметил, что есть предпосылки объединения в Бутке средней и восьмилетней школ, что работа серьезно усложнится. Вскоре последовала встреча с Г.М.Скориковым. Значительное время он возглавлял хозяйство в Бутке, и мы с ним хорошо знакомы. Затем его перевели на должность начальника райсельхозуправления, а вскоре он стал директором племзавода. Геннадий Михайлович рассказал о хозяйстве, перспективах его развития, пообещал предоставить благоустроенную квартиру в доме, строительство которого завершалось, обещал помогать в работе. Надо сказать, что для меня он остался человеком слова и дела. Я дал согласие. Вскоре получил приказ о назначении меня директором Пионерской средней школы.
|
|
|
Семидесятые-восьмидесятые годы для советской школы были далеко не простыми. Съезды партии (XXIV, XXV, XXVI, XXVII) ставили перед школой и учительством все новые и новые серьезные задачи по совершенствованию и развитию системы образования и воспитания школьников, перехода ко всеобщему среднему образованию. В это время серьезной ревизии стали подвергаться методические основы урока, направления воспитательной работы. Действительно, негативного в деятельности школ накопилось довольно много. Оно требовало тщательного осмысления, переоценки, принятия соответствующих решений, продуманной организационной работы по их реализации. С множеством проблем сталкивалась сельская школа (кадры учителей, их профессиональная подготовленность, бытовое обеспечение, материальная база учебно-вспомогательного процесса и т.д.). В сельской местности действовало много малокомплектных школ, где с тремя, четырьмя классами работал один учитель, который при всем его добросовестном отношении к работе не мог дать детям соответствующие требованиям знания, навыки, не мог обеспечить их всестороннее развитие, исходя из возрастных особенностей и потребностей. У нас такие школы существовали в д. Медведкова, Путрова, Чупина. Позднее эти школы были ликвидированы, дети размещены в интернате Пионерской средней школы, для них был организован надежный подвоз автобусами племзавода.
|
|
|
В эти годы очень серьезно стоял вопрос о закреплении на селе молодежи. Престижность труда в сельском хозяйстве была низкой. Молодежь после окончания школы стремилась уехать в город. В связи с этим жесткие требования стали предъявляться школе. На первый план выдвигается трудовое обучение, получение учащимися сельскохозяйственных профессий, формирование материально-технической базы для решения этих проблем. Жизнь, технический прогресс требовали отказа от примитивизма и формализма в этом деле, постановке его на более высокий уровень.
Не менее актуальными становились проблемы развития и совершенствования системы эстетического воспитания учащихся, повышения их общей культуры, развития детского творчества, большие требования стали предъявляться к физическому воспитанию, оздоровительной работе с детьми. Введение в школах начальной военной подготовки потребовало создания материальной базы, продуманной системы патриотического воспитания, подготовки юношей к службе в армии.
|
|
|
Известно, что школа, учительский коллектив, каждый классный руководитель и учитель не могут преодолеть груз школьных проблем без тесного взаимодействия с родителями, родительской общественностью. Работа с родителями, общественными родительскими структурами, активизация их целенаправленной деятельности становились задачей повседневной жизни школы. Необходимо было создать новые работоспособные общешкольный и классный родительские комитеты, наладить прилично функционирующую систему педагогического просвещения родителей, направить усилия на перевоспитание таких родителей, для которых жизнь и судьба их детей не вызывали подчас элементарной заботы.
В работе сельской школы огромную роль играют взаимоотношения с руководством и общественными организациями хозяйства, принципиальное понимание ими задач школы, её возможностей, её роли и места в жизни села, в перспективах развития самого хозяйства. Материальная, моральная поддержка школы становится стимулирующим фактором в деятельности педагогического коллектива, в повышении его ответственности за профессиональные и гражданские обязанности. Укрепление связи с руководством племзавода, его специалистами, партийной, профсоюзной и комсомольской организациями становилось неотъемлемой заботой школы и её руководителей.
|
|
|
Из многочисленных проблем жизнедеятельности школы всегда приходилось выбирать и ставить на первую очередь наиболее стержневые, самые актуальные. С приходом в Пионерскую среднюю школу мне представилась необходимость сосредоточить внимание на совершенствование и развитие материальной базы и усиление работы с кадрами. Просматривались большие потенциальные возможности работы. Школа размещалась в новом типовом здании на 536 ученических мест, старое двухэтажное здание было приспособлено под интернат, позволявший принимать детей, окончивших начальные школы в д.Чупина, Пуртова, Медведкова. Школа располагала хорошей спортивной площадкой, позволявшей проводить не только уроки физкультуры, но и массовые соревнования, хорошим учебно-опытным участком, кабинетами физики, химии, биологии. Предметники располагали необходимыми наборами учебно-наглядных пособий. Начало 70-х ознаменовалось переходом школ на кабинетную систему обучения. В этом было много преимущества для организации учебного процесса учителем, но учащиеся вынуждены были на каждый урок приходить в другую аудиторию. Но главное заключалось в том, что объявляемые кабинетами классные комнаты зачастую оставались полупустыми: наборы учебно-наглядных пособий и учебного оборудования умещались в обычном шкафу. Оснащенность новых кабинетов была крайне бедной. Не обошла эта «печаль» и Пионерскую школу. Особенно остро стоял вопрос с оснащением кабинетов техническими средствами обучения (ТСО). Имевшиеся в школе фильмоскопы и наборы диафильмов, один кинопроектор, проекционный фонарь проблемы не решали. Учителя справедливо требовали обеспечения кабинетов оборудованием, отвечающим требованиям времени. Средства на учебно-наглядные пособия выделялись, но их, как всегда было недостаточно. Приходилось изыскивать. Смешные ассигнования, шефская помощь племзавода, дополнительное выделение средств из бюджета сельсовета, районные и областные премии, доходы от пришкольного участка позволили к началу 80-х значительно укрепить ТСО базу кабинетов. В основных кабинетах появились кинопроекторы. Пышминская межрайонная фильмотека неплохо обеспечивала школу по договорам учебными диафильмами. Постепенно шло накопление фильмов приобретаемых школой через Главснабпрос. Фильмоскопы стали вытеснять и постепенно вытеснили диапроекторы. Учителя высоко оценили возможности использования графопроекторов. Их тоже было приобретено несколько штук и передано в кабинеты. Время течет быстро, быстро усложняются и требования. В школах стали вводить уроки электронно-вычислительной техники. В нашей школе начало ознакомления с ЭВТ было положено приобретением двух десятков микрокалькуляторов, которые стали охотно использовать физики, математики. Но самым важным событием было приобретение десяти компьютеров. Был создан кабинет ЭВМ. Первым хозяином его, был Мальцев Валентин Николаевич.
Разумеется, оснащение кабинетов шло не только техническими средствами обучения. Параллельно приобретались и накапливались различные учебные пособия. Нельзя не отметить создание лингафонного кабинета, в котором осуществлялось изучение иностранного языка. Постепенно на принцип «класс-кабинет» перешли и учителя начальных классов. Был создан кабинет «домоводства». Учебные мастерские по обработке дерева и металла были перенесены из здания (по проекту котельной) на берегу пруда в здание интерната. Это позволило создать с постепенным переоснащением три цеха: токарный, столярный и слесарный. В освобожденном здании обосновался кабинет «Тракторы и сельхозмашины». Позднее появились кабинеты по начальной военной подготовке, музыке и ИЗО, черчению. Постепенно формировались кабинеты по русскому языку и литературе, географии, истории. В каждый кабинет назначался заведующий, за которым на материальную ответственность закреплялось все оборудование кабинета.
По мере расширения «хозяйства» кабинетов выдвигалась настоятельно забота о создании условий хранения и эксплуатации имеющегося оборудования, оформлении кабинетов в соответствие с элементарными требованиями эстетики и техники безопасности. Старые разнокалиберные шкафы уже не могли обеспечить ни размещение, ни хранение оборудования. Заведующие кабинетами стали требовать сооружения в кабинетах шкафов-стенок, которые бы обеспечивали не только складирование, но систематизацию оборудования, учебно-дидактического материала по классам, по программным этапам. Приобрести такое оборудование было весьма трудно. За все время удалось «отхватить» стандартный «шкаф-стенку» только для кабинета химии. Но выход был найден. Надо отдать должное учителям, поддержавшим идею решать проблему собственными силами. Пионером в этом деле была, кажется, Воробьева Г.А. Она вошла в контакт с начальником стройцеха племзавода А.С.Шеломенцевым, который силами своих рабочих из материалов цеха за сравнительно короткий срок помог ей соорудить по её заказу стенку-шкаф. По меркам того времени Галине Алексеевне удалось создать приличный, а главное рационально функционирующий кабинет математики. Помню, приехавший в школу заведующий РОНО Б.И.Овчинников одобрительно отозвался о кабинете, пообещал выделить из фондов РОНО новые столы и стулья, что и было вскоре сделано.
Хороший пример заразителен. А особенно там, где честно работают люди, преданные своему делу. Заведующие кабинетами стали изыскивать и использовать все возможности по обустройству кабинетов, на время становились конструкторами и дизайнерами, настойчивыми просителями, эксплуататорами своих близких.
Вот пример. Мужья Михайловой В.П. – учительницы русского языка и литературы и Горбуновой М.С., учительницы истории были прекрасными столярами. Не пощадили их жены: в свободное от основной работы время Анатолий Александрович и Юрий Михайлович добросовестно выполняли заказы своих суженых. В итоге – приличные кабинеты русского языка, литературы, истории. Работа проводилась большая, тратилось много времени далеко не свободного от житейских забот. Но когда речь заходила о составлении наряда на производимые работы, оплату труда, они категорически отказывались получать вознаграждение и, казалось, даже обижались на такие предложения. Судите сами, что это были за люди… Ни оплаты, ни «бутыля» не требовали, бескорыстно отдавали свой труд детям, своим и чужим.
Понятно, что не все делалось бесплатно. С отдельными работниками заключались трудовые соглашения, их труд оплачивался. Но, надо заметить, что никто не просил непомерной платы. Обычным было: «Сколько можете, столько дадите». В конечном итоге проблема кабинетов в основном была решена, хотя требование совершенствования их документирования естественно, оставалось. В кабинетах необходимо было менять мебель. Старые парты и столы приходили в негодность. Постепенно решались и эти вопросы. Здесь надо отдать должное, работе завхоза школы Ахметшину Н.Т. Установив тесную связь и добрые отношения с работниками Камышловской мелкооптовой базы, он ежегодно доставал комплекты школьной мебели. Значительную помощь в этом оказывал заведующий РОНО Б.И.Овчинников.
Развертывающееся в эти годы движение ученических производственных бригад требовало пристального внимания к формированию материальной базы производственного обучения, фактически – профессионального. Школе были определены две основные специальности: «Тракторист-машинист» и «Животновод-механизатор». Так, кажется, они именовались. К этому времени она располагала двумя тракторами ДТ-50 и «Беларусь» (МТЗ). Позднее первый был сдан в металлолом, а «колесник» преподавателем Калистратовым В.А. был разобран по узлам и превращен в стенд как наглядное пособие. В племзаводе шло интенсивное техническое переоснащение хозяйства. Его руководство и инженерные службы охотно согласились передать школе более современную технику, расширить и укрепить базу производственного обучения школы. Возникла проблема размещения техники, прицепного инвентаря.
В это время на территории зерносклада началась разборка, подлежащего сносу шлакоблочного сооружения. Жители поселка начали выбирать блоки для своих целей. Наше предложение передать разборку и получаемый стройматериал школе нашло поддержку у директора совхоза Скорикова Г.М. Мороз П.Е. мобилизовал учащихся, преподавателей трудового обучения и вскоре мы располагали необходимым количеством строительного материала. Силами учителей, учащихся было простроено помещение, где разместили зерновые сеялки, культиваторы, картофелесажалку и картофеле уборочный агрегат. Успех самостроя окрылил. Прораб племзавода А.Г.Сесин давал компетентные консультации по закладке фундамента и возведению стен, перекрытия. Стройцех, как и при сооружении помещения под прицепной инвентарь, обеспечивал школьную стройку цементным раствором. Существенную помощь в приобретении стройматериала оказал заместитель председателя райисполкома Игорь Степанович Рыбаков. Помещение было построено. Переданный школе племзаводом зерноуборочный комбайн обрел свое место в ученической производственной бригаде. Частичная реконструкция гаража позволила разместить новые ДТ-75 и колесный «ЮМЗ-6», грузовой автомобиль.
Еще до моего прихода в школу по инициативе П.Е.Мороз был заложен фундамент под сооружение тира. К этому объекту проявляли большой интерес и жители поселка, особенно сельская молодежь. Руководство племзавода охотно поддерживало его постройку, но развернуть работы не хватало рабочей силы, шло интенсивное строительство жилья, объектов сельскохозяйственных назначений. Летом 1974 года в Пионер прибыл строительный отряд студентов Свердловского горного института. По предварительной договоренности студенты обещали оказать практическую помощь, а по прибытии, высказали готовность, выделять на строительство по три-четыре человека. Ребята были серьезные, многие уже отслужили в армии. Г.М.Скориков, А.С.Шеломенцев согласились обеспечить стройку кирпичом, цементным раствором. Школа к работе привлекла почти весь свой мужской состав и учащихся производственной бригады. Бесперебойное обеспечение стройки материалами, исключительно добросовестное отношение к работе учителей и учащихся позволили за короткий срок возвести стены 50-метрового тира и обеспечить его функционирование. В последующие годы силами и средствами племзавода было сделано перекрытие помещения, проведена его электрификация.
В школе был довольно приличный библиотечный фонд, который ежегодно пополнялся через Свердловский бибколлектор, также, выписывались периодические издания на почте. Надо отметить, что в эти годы библиотека выписывала от тридцати до пятидесяти изданий журналов и газет. Библиотекарь Казанцева Елизавета Афанасьевна трепетно относилась к фонду, оберегала каждую книгу. После ухода её на пенсию, хозяйкой библиотеки стала Хардина Нина Петровна, которая не менее ревностно относилась к своему хозяйству. Но возникла сложность с размещением растущего фонда. По проекту для библиотеки была отведена небольшая комната, и она не могла вместить все книги. Было решено увеличить площадь библиотеки за счёт рекреации. Преподаватель трудового обучения Печеркин В.С. с учащимися воплотил эту идею в жизнь. Появилась возможность рационального и грамотного размещения фонда, постановки библиотечного дела. Теперь учащиеся могли прямо в библиотеке читать газеты, журналы, просматривать интересующую их литературу, готовиться к литературным вечерам, конференциям. Такие возможности получили и учителя. Нина Петровна не ограничивалась выдачей-приемом книг, работой с фондом. Совместно с учителями русского языка и литературы планировались и проводились вечера, посвященные творчеству писателей, много внимания уделялось ознакомлению учащихся и учителей с поступившими новинками литературы, анализу состояния чтения книг учащимися и т.д. Труд Нины Петровны высоко оценивался руководством и работниками районного отдела народного образования, центральной районной библиотеки. На базе библиотеки Пионерской средней школы проводились семинары школьных библиотекарей, изучался опыт её работы.
«Кадры решают всё». Этот тезис имел и имеет право на жизнь. Но результативность и деятельность зависит от многочисленных факторов и условий бытия, динамики общественных сдвигов, профессиональной подготовленности, способности к поиску, от морально-психологической и нравственной готовности кадров полностью отдавать себя делу, понимать окружающих.
Учителя все же, наверное, особая категория общества. Учитель, особенно сельский, всегда на виду, ежедневно подвергается сотням, тысячам ревизирующих взглядов и не только детей, коллег, но и родителей, так называемой общественности, получает подчас противоречивые оценки. Их неоднозначность естественна, ибо всегда не лишена субъективности. Что можно сказать об учителях, учительском коллективе и коллективе школы в целом, с которым проработал 17 лет?
По меркам сельских школ учительский коллектив был большим – обычно более 30 человек, 10-12 человек составлял обслуживающий персонал, количество учащихся колебалось от 600 до 420 человек. Сокращение числа учащихся объяснялось демографическими последствиями Великой отечественной войны. Знакомство с учителями началось с беседы с теперь уже бывшим директором школы Павлом Елисеевичем Мороз. Он обстоятельно и, считаю, объективно охарактеризовал каждого учителя, его данные были дополнены заместителем директора по учебной части Риммой Серафимовной Кузнецовой. Впечатление о коллективе в целом сложилось вполне удовлетворительное. Последующее общении с учителями, посещение уроков, беседы подтверждали работоспособность коллектива. Надо отметить: подавляющее большинство учителей были относительно молоды по возрасту, но имели уже достаточный опыт педагогической работы и что особенно было важным отсутствовали «эмигрантские» настроения. Наверно многими коллегами я был встречен как «новая метла», но, думаю такой взгляд постепенно рассеялся.
Неоценимую помощь в первые и последующие годы работы мне оказывали Павел Елисеевич, Римма Серафимовна, многие учителя, коммунисты школы.
В эти годы с полной отдачей трудились учителя начальных классов:
Фарносова О.М., Сопегина М.А., Мухачева А.П., Неупокоева А.И.,Мефодиева Т.А.,Емельянова Г.И., Мужева М.С., Проселкова Ф.А., Квашнина Т.В., Квашнина Т.А., Чемезова Л.В., Александрова Л.В.,
учителя математики: Кузнецова Р.С., Воробьева Г.А., Курманова Е.М., Горбунова И.Г. Хардина Н.П., Берсенева С.Ю., русский язык и литературу вели Дорошенко Л.И. Сизикова Т.Н., Баскаков Н.А., Родионова Н.И., Ахметшина А.И., физику Костылева К.К., Викулова Л.К., историю Куклина И.И., Горбунова М.С., географию Буракова А.И, Мороз П.Е., Хардин А.И., биологию Чекарова Е.Ф., Зрмохина З.И., Кедровских Н.Г., немецкий язык Жаркова В.И., Черноскутова С.Г., химию Поскотина Н.А. Трудовое обучение вели Печеркин В.С., Калистратов В.А, Егорова А.Л., некоторое время работали трудовиками Мефодием Л.М., Русинов В.М., Козырчиков В.Д, физвоспитание осуществляли Курманов П.А., Сопегин В.К., Мыльникова В.Г., Кедровских В.А. начальную военную подготовку вел Воробьев Г.Г., пионерией занималась Корнеева Л.И. Бессменно хозяйством школы заведовал Ахметшин Х.Т., секретарем была Печеркина Л.М.
Каждый из этих людей вносил свой посильный вклад в общее дело школы, каждый заслуживает доброго слова. Педагогическая деятельность отражена в характеристиках при аттестации учителей. Наши учителя успешно проходили это непростое испытание, экзамен на профессиональную зрелость, результативность своей учебной и воспитательной работы, общественной деятельности. Все аттестуемые получали положительную оценку, а подавляющее большинство «соответствует занимаемой должности и заслуживает поощрения». Некоторые учителя удостаивались звания «Старший учитель», «Учитель-методист», подавляющее большинство учителей награждалось Почетными грамотами.
Путь к этой высокой оценке лежал через, подчас, изнурительный труд по самообразованию, через творческие поиски, изучение опыта передовых учителей, работу в кабинетах по их совершенствованию, работу с родителями…
В эти годы большое значение придавалось курсовой переподготовке учителей через Свердловский областной институт усовершенствования педагогических кадров. Работа входила в перспективное планирование: учителя знали когда им придется ехать на курсы, готовились и охотно ездили на повышение квалификации. Курсы давали многое. Лекции читали квалифицированные методисты, преподаватели Свердловского института, Уральского госуниверситета, творчески работающие учителя области.
Не меньшую роль играла организация методической работы в районе и непосредственно в школе. Методический кабинет РОНО систематически проводил семинары предметников, учителей начальных классов в Талице, школах района, где с докладами, сообщениями нередко выступали и наши учителя, делясь опытом своей работы. В школе работали предметные секции, метод объединение учителей начальных классов, классных руководителей и воспитателей групп продленного дня. Учителя давали открытые уроки, делились опытом использования ТСО, изготовления и применения на уроках самодельных наглядных пособий и дидактических материалов, делились опытом внеклассной работы с учащимися. Секциями и объединениями руководили наиболее опытные учителя и классные руководители, общее руководство методической работой возглавляла завуч школы, Кузнецова Р.С. В школе был создан методический кабинет, для чего пришлось использовать рекреацию, примыкающую к учительской комнате.
Учителя активно подписывались на периодические издания. Практически все выписывали «Учительскую газету», предметные методические журналы. Многие получали по подписке до десятка различных изданий. Нельзя не отметить и стремление учителей к формированию собственных библиотек. Книги тогда были сравнительно дешевы, их охотно покупали. Солидные библиотеки сформировались у Баскакова Н.А., Горбуновой М.С., Кузнецовой Р.С., Куклиной И.И. и многих других учителей.
Считаю, что неплохой школой для «роста» учителей была система политзанятий по вопросам общественно-политической жизни страны, проблемам воспитательной работы, по научно-теоретической тематике. Занятия планировались на целый год. Слушатели по своему желанию подбирали для рефератов, докладов, сообщений, заранее готовились и потом выступали перед своими товарищами. Нередко возникали острые дискуссии, давалась оценка выступлению товарища. Занятия пополняли знания, учили общению со взрослой аудиторией.
Учителя умели и отдыхать. Профсоюзные лидеры школы организовывали вечера, «огоньки», чествования юбиляров, по возможности старались выбить санаторно-курортные и экскурсионно-туристические путевки, охотно ходили с учащимися в турпоходы.
Особое место в жизни коллектива занимало участие многих учителей в художественной самодеятельности, участие в районных, зональных и областных смотрах. Это требовало затраты больших сил и времени, но это была и школа приобщения сельского учителя к искусству, культуре.
Школа отличалась кадровой стабильностью. Увольнения и перемещения были весьма редким явлением. Были случаи, когда отдельные учителя переходили на работу в Племзавод, но вскоре возвращались в школу. Значительная часть коллектива состояла из коренных Пионерцев.
Сложной оставалась проблема обеспечения учительских семей жильем. В племзаводе в эти годы шло интенсивное строительство домов, но в жилье нуждались многие рабочие, специалисты хозяйства. Не без трудностей, но удалось в основном решить и эту проблему. Помню, благоустроенные квартиры получили семьи Печеркиных, Воробьевых, Курмановых, Рябковой, Поскотиной, Сизиковой, Дорошенко. Некоторые учителя проживали в собственных домах, обеспечивались топливом. Все учителя имели участки в коллективном саду или при своих усадьбах. Бытовая устроенность создавала условия для более плодотворной работы в школе.
Думаю буду прав, если скажу, что профессиональный рост педагогического коллектива отразился на качестве обучения учащихся, подготовленности их к учебе в высших и средних учебных заведениях. Все больше выпускников школы стали поступать в различные вузы и техникумы. Интересные данные приводят авторы книги Госплемзавод «Пионер», анализируя динамику образования работающих и руководящих кадров хозяйства:
Таблица 1
Рост общеобразовательного уровня работающих
( по годам в процентах)
| Образование | 1958 | 1976 | 1980 |
| Четыре класса и ниже | 50,9 | 10,8 | 13,6 |
| Неполное среднее | 41,1 | 69,4 | 58,0 |
| Среднее | 6,7 | 17,7 | 25,1 |
| Высшее | 1,3 | 3,1 | 3,3 |
Уровень образования руководящих работников
(по годам в процентах)
| Образование | 1968 | 1976 | 1980 |
| Высшее | 13,2 | 15,5 | 22,8 |
| Среднее | 35,5 | 35,7 | 47,8 |
| Неполное среднее | 51,3 | 48,8 | 29,4 |
Авторы отмечают: «Коллектив в последнее время заметно помолодел. Если в 1973 г. молодежи в возрасте до тридцати лет было двадцать шесть, то в 1980-м более сорока процентов от числа работающих» (Г.М.Подоксенов, И.К.Черданцев. «Госплемзавод «Пионер». Свердловск, 1982, стр. 30-31).
И в течение 80-х г. многие выпускники поступали в сельскохозяйственный и педагогический институты, возвращались в родной Пионер (Учеваткин И, Петалов А, Шумайлов И, Ивановский А, Микушин С, Берсенева С (Усова), Горбунова И (Микрюкова) , Черноскутов М, Черноскутова С.
В школе уделялось большое внимание внеклассной работе с детьми. Особенно ощутимые сдвиги произошли в 1974г., когда в Пионере образовался культурный комплекс, куда вошла составной частью школа. Для работы с детьми был создан специальный сектор, который, возглавила Лукьянова В.В. Совместными усилиями удалось создать целую систему кружков, детских клубов. Их число в отдельные годы переходило через четыре десятка с учетом предметных кружков и внутришкольных форм внеклассной работы. Вот что отмечали авторы указанной выше книги «Госплемзавод «Пионер»: «Сектор координирует занятия в двадцати детских кружках и клубах, где трудятся 23 специалиста культуры, из них 5 с высшим образованием. Плодотворно действуют клубы «Ровесник», «Любознательных», «Веселых и находчивых», «Патриот», кружки: хоровой, танцевальный, драматический, художественной гимнастики, радиолюбителей, технического творчества, ансамбль баянистов, кукольный театр, духовой оркестр, эстрадный ансамбль. В кружках художественной самодеятельности занимаются 270 детей. (Указ. Соч. стр.128-129).
В 1978 году была открыта сельская филармония. В течение нескольких лет регулярно раз в месяц приезжали в школу артисты Свердловской филармонии, выступали с лекциями-беседами на литературные темы, читали фрагменты произведений известных авторов, показывали сценки отдельных спектаклей. Учащиеся, учителя с большим интересом откликались на эти встречи…
Совместная работа с детьми учителей и специалистов культурного комплекса позволила резко повысить уровень эстетического воспитания школьников. Участие наших учащихся в ежегодно проводимых смотрах детской художественной самодеятельности отмечалось за высокую культуру исполнения, разнообразие жанров. Школа обычно занимала первые или призовые места.
По путевкам, приобретаемым за счёт средств племзавода, почти ежегодно учащиеся совершали под руководством учителей поездку в Кунгурскую ледяную пещеру, Свердловск, Ленинград, Москву, Тюмень, Новороссийск, Волгоград. Такие экскурсионно-туристические мероприятия значительно расширяли кругозор учащихся, имели большое воспитательное и познавательное значение.
Большое внимание уделялось физическому воспитанию. Основной груз в этой работе брали на себя учителя физкультуры Кедровских В.А., Мыльникова В.Г. При школе были открыты классы Талицкой ДЮСШ, где вел занятия Сопегин В.К. В.А.Кедровских много сделал для укрепления спортивной базы школы; стал систематически обновляться спортинвентарь, на спортивной площадке появился комплекс нетрадиционных сооружений. Школа успешно участвовала в многочисленных соревнованиях, учащиеся занимали призовые места. Но в концепцию школы по физическому воспитанию была внесена существенная корректива – решительно отказаться от погони за местными рекордами, первыми местами, сосредоточить главное внимание на массовой оздоровительной работе с учащимися. В начале 80-х годов фактически школа стала школой с продленным днем. В эту систему были включены не только учащиеся начальных классов, но и 5-8-х. В школе были введены уроки ритмики, утренняя гимнастическая зарядка для учащихся всей школы, от спортивных соревнований лидеров спорта перешли к соревнованиям классных коллективов. В.А.Кедровских стал вести тщательный учет физического состояния школьников, давал рекомендации нуждающимся. Перед экзаменами выпускники школы сдавали зачеты по определенным нормативам и видам физической подготовки. Это давало возможность четко определить физическую подготовленность учащихся. Результаты анализировались, делались выводы. В основном они были положительными.
Внимание к физкультуре диктовалось и начальной военной подготовкой, для укрепления базы которой было сделано много: тир, помещение для хранения оружия с установкой внутренней и наружной сигнализации, построена полоса препятствий, площадка для строевой подготовки, создан кабинет НВП, было приобретено достаточное количество противогазов, учебного и боевого (МК) оружия. Неотъемлемая заслуга в этом военрука школы Воробьева Г.Г. Под его руководством системно работали стрелковые кружки из разных возрастных групп учащихся, ежегодно проводились смотры песни и строя, «Зарницы», встречи с ветеранами ВОВ, офицерами и солдатами армии. После приобретения школой двух мотоциклов начал работать кружок мотоциклистов. Почти ежегодно на базе нашей школы проводились недельные сборы учащихся 9-х классов (юношей) района.
Надо отметить, что ребята, оставшиеся работать в плезаводе, торжественно провожались в армию, получали подарки и наказы. Не помню случая, чтобы на наших служивых поступали жалобы от военкомата. Наоборот, С сельской Совете на организованном стенде «Так служат Пионерцы» часто появлялись фотографии и письма-характеристики из воинских частей. Отдельные ребята поступали в высшие военные училища, становились офицерами (Неупокоев А, Заморов А, Заморов В, Стретович А)
Большой груз работы и забот ложился на учительский коллектив в летнее время. Практически все учителя школы в летние каникулы становились воспитателями ежегодно организуемых спортивно-трудовых лагерей для старшеклассников и оздоровительных площадок для учащихся младших классов. РОНО, Племзавод выделяли на эти цели значительные средства, что позволяло обеспечивать детей хорошим питанием, созданием хороших условий для отдыха, организации и проведения различных мероприятий, (встречи нашей производственной бригады с Пышминцами), поездки в театр, цирк, музей г. Тюмени, на фабрику ручного ковроткачества в Бутку, спортивные соревнования, вечера отдыха и т.д). Наверное надолго оставались в памяти детей «Праздники Нептуна», организованные удивительно талантливым (спортсмен, художник, музыкант) С.П.Лошковым и учителями школы, организаторами внешкольной внеклассной воспитательной работы.
В школе проводились интересные пионерские сборы и комсомольские собрания, праздники. Думаю, что эта работа стимулировала рост гражданского самосознания, патриотизма, морально-психологического единения поколений.
Я уде неоднократно ссылался на сложившиеся деловые, дружеские отношения школы и племзавода «Пионер». Остановлюсь ещё раз на некоторых примерах. Надо сразу сказать, что атмосфера взаимности определялась позицией руководства хозяйства, его общественных организаций. Директор племзавода Г.М.Скориков, главный агроном Н.И.Бураков, агроном, затем главный агроном и директор Матюнин А.Ф., секретари парткома Заверткина Е.П., Кузнецова Л.Е., главные инженеры Ботанин А.И., Кузнецов А.П., главный зоотехник-селекционер Петалова В.К., руководитель стройцеха Шеломенцев А.С. заведующий гаражом Петалов В.А., многие руководители среднего звена внесли большой вклад в обеспечение жизнедеятельности школы, совершенствование и развитие её материальной базы, учебно-вспомогательного процесса, поддержания стабильности учительских кадров, в решение многих текущих проблем.
Учителя, работавшие в начале 70-х годов хорошо помнят острую обстановку с состоянием теплового режима в школе, когда в помещениях температура опускалась до 10-8º. Предпринимаемые усилия не приносили успеха, т.к. при строительстве школы и подсоединении её к теплоцентрали были нарушены технологические нормы. Руководители племзавода с пониманием отнеслись к этой проблеме. Была проложена новая теплотрасса, сделаны новые вводы, переоборудован капитально теплораспределительный узел школы. Тепловой режим значительно улучшился. К теплотрассе было подсоединен и здание интерната, базировавшееся на печном отоплении. Это обеспечивало устойчивость теплового режима, резко снижало пожароопасность, потенциальную угрозу жизни и здоровью проживающих в нем детей, облегчало труд обслуживающего персонала. Позднее был оборудован санитарно-гигиенический блок, удалось избавить от наружного туалета.
Или взять пришкольный участок. Старая изгородь пришла в полную негодность. Стройцех выделил школе асбоцементные трубы, металлическую сетку. Учащиеся школы под руководством учителя труда Печеркина В.С. за короткое время возвели новую изгородь, которая надежно служит уже более пятнадцати лет. В это время был построен и сарайчик для хранения огородно-садового инвентаря. Важным событием было строительство теплицы. Она была построена полностью силами и на средства племзавода. Биологи школы получили новые возможности для развертывания учебно-опытнической работы и производительного труда учащихся.
Постоянный контакт с руководством племзавода и его подразделениями организатора производственного обучения П.Е.Мороз обеспечивал успехи школьной ученической бригады. Он добился выделения бригаде сорока гектарного поля, необходимого количества семенного материала и удобрений, ГСМ. О закреплении за школой техники уже сказано выше. Практически ученическая производственная бригада становилась составным звеном производственного комплекса племзавода, а учащиеся, обучающиеся по профилю «Тракторист-машинист» приобщались к полному циклу агротехнических работ: обработка почвы, снегозадержание, внесение удобрений, уборка урожая. Девушки капитально осваивали профессию животноводов, мастеров машинного доения. Это позволяло им в летние каникулы даже подменять доярок, которые уходили в отпуск. УПБ школы стала одной из лучших не только в районе. Но и области. Ребята, участвовавшие в многочисленных соревнованиях, обычно показывали отличные и хорошие результаты. Если «пахарей» обычно готовил Калистратов В.А. преподаватель школы, то «доярки» проходили курс консультаций и практических занятий на МТФ под руководством лучших доярок племзавода.
Конкурсы, соревнования были для ребят и всех взрослых и праздниками и моментами серьезных волнений и переживаний. В июне 1980г. проходили соревнования на базе колхоза «Объединение» (с. Завьялово). Корреспондент «Сельской нови» А.Лобанов дал в газете довольно подробный отчет об этом мероприятии – конкурсе полеводов, овощеводов, животноводов, мастеров машинного доения и пахарей. Ради объективности процитирую те места материала, которые касались наших ребят. «Сразу после торжественного открытия состоялась жеребьевка. А через час конкурсная борьба. Возле коровника я заметил сидящую девушку… Плачет? Непохоже. Подошел ближе – читает. Если судить по толщине книги – роман. Но оказалось, что учебник по животноводству. Познакомились. Лена Соловьева, так звали девушку, приехала на соревнование из Пионерской школы.
- Трудно было попасть на районный конкурс?
- Ой, и не говорите. Особенно на общешкольных соревнованиях было тяжело. Я ведь всего год назад впервые пришла на ферму, а у многих ребят за плечами уже несколько лет такой практики. Пришлось приналечь на теорию – все учебники, какие могла найти в селе, прочитала. Они-то и помогли завоевать мне право на районные соревнования.
Чуть позднее я увидел Лену уже среди участников соревнований по машинному доению. Некоторые участники начинали заметно волноваться, допуская ошибки… Подвело волнение и Лену, забыла отрегулировать «пульсацию». Лена заняла второе место, первое место – Н.Орлов из Куяровской школы.
«А километрах в пятнадцати от Завьяловской фермы… проходил конкурс юных пахарей… Каждому из 16 участников предстоит вспахать делянку размером 20 Х 100 метров, причем часть в свал, а часть в развал. Многолюдно у делянки под номером три. Её пахала Лена Пелевина, девятиклассница Пионерской школы. Раньше других она закончила пахоту. Качество работы отличное. Она и стала победительницей среди девушек. Среди юношей лучше всех отпахался представитель Пионерской школы Сергей Костылев. Мне довелось побывать в ученической бригаде Пионерской средней школы. Ею проведены испытания нескольких сортов пшеницы, ячменя, зернобобовых культур. Эта бригада удостоена Диплома ВДНХ СССР». (Сельская новь. 5 июня 1980г.)
В этих соревнованиях по конкурсу юных овощеводов Коля Викулов занял третье место, а лучшим полеводом в конкурсе стала Надя Мохова.
В руководстве производственным обучением учащихся, укреплении связи с племзаводом плодотворную работу проводили З.И.Ермохина, А.И.Хардин. Большая работа была проведена в связи с аттестацией ученических рабочих мест. Школе для организации производительного труда даже был выделен один из корпусов на свинокомплексе.
Интересной формой связи классных коллективов с коллективами подразделений племзавода было взаимное шефство. Цехи, гаражи, МТМ, фермы брали шефство над конкретными классами, обменивались конкретными обязательствами, выполнение которых обсуждалось на систематически проводимых встречах. Учащиеся отчитывались о своих делах школьных, рабочие о своих производственных. Случалось, что иногда в неловкое положение попадали те и другие за свои недостатки и промахи.
Школа оказывала значительную помощь племзаводу в уборке урожая картофеля, корнеплодов. В школьной мастерской под руководством В.С.Печеркина изготовлялись кормушки для поросят и свиней, заготовки к инструментам для МТМ (ручки для молотков, напильников).
Трудно охватить все стороны взаимосвязи коллективов школы и племзавода. И все же надо подчеркнуть, что труженики хозяйства, его руководство проявляли отеческую заботу о подрастающем поколении, и детях. Выделение значительных средств, строительство качелей, каруселей у ДК, спортплощадок по месту жительства, участие в проведении квалификационных экзаменов, в массовых мероприятиях школы и т.д. говорит об этом. Жизнь школы, результативность её работы во многом зависят от конкретного, рационального организованного взаимодействия с каждым родителем и родительской общественностью в целом. Это понимал каждый учитель нашей школы, но не всегда удавалось эффективно реализовать осуществление этой проблемы. Мешали недооценка работы с родителями отдельными учителями и классными руководителями, индифферентность родителей, перегруженность работой тех и других. Руководство школы признавало, что этот участок работы нуждался в существенном пересмотре. Формы работы были элементарно известны всем: индивидуальная работа с родителями, изучение положения и возможностей воспитания в семье, своевременная информация, доверительность и тактичность во взаимоотношениях классного руководителя, учителя и родителей, разумная взаимная требовательность и взаимопонимание, активизация работы классных и общешкольных родительских комитетов, привлечение у работе с родителями различных общественных структур поселка и племзавода, пропаганда педагогов, система и качество подготовки, проведения родительских собраний и т.д.
Сложно сказать, что в этом плане работы школа быстро достигла эффективных сдвигов. Все решали люди. Помню, начали с общешкольного родительского комитета. Была тщательно продумана структура, классные руководители, учителя, привлеченные сюда родители, обсудили и предложили кандидатуры в состав комитета, которые можно бы было рекомендовать общешкольному родительскому собранию по этому вопросу. На очередном родительском собрании была принята структура родительского комитета, избрано его руководство и члены. По рекомендации и поручению партийной организации школы председателем комитета была избрана учительница начальных классов и родитель М.А.Сопегина. Она активно, с большой ответственностью и добросовестностью взялась за этот участок работы и в течение ряда лет эффективно организовывала практическую работу общешкольного родительского комитета.
Не ставя целью полностью раскрывать деятельность комитета, отмечу, что в его структуру вошли секторы: учебной работы, хозяйственный, дисциплины, порядка и предупреждения правонарушений, сектор работы с трудными семьями, санитарная комиссия и комиссия по культурно-массовой работе с детьми, сектор пропаганды и педагогического просвещения. В составе этих структур оказалось много руководителей племзавода, включая и директора Скорикова Г.М., сюда же входили и многие учителя, представители администрации школы. На заседаниях рассматривались вопросы состояния успеваемости, поведения учащихся, вызывались для объяснения родители из трудных семей, санитарная комиссия много делала для улучшения работы школьной столовой, комиссия по культурно-массовой работе брала на себя некоторые заботы при проведении новогодних праздников, организации досуга детей в каникулярное время, хозяйственный сектор вникал в хозяйственно-бытовые вопросы школы, сектор пропаганды активизировал работу по педагогическому просвещению родителей (например: за 1976 год по педагогической тематике было прочитано 108 лекций), где работа велась учителями школы.
Постепенно улучшалась работа классных родительских комитетов, в систему входила подготовка общешкольных и классных родительских собраний.
Интересным моментом в работе с родительской общественностью было создание по инициативе школы и при заинтересованной поддержке профкома и парткома племзавода комиссий по содействию школе в производственных подразделениях хозяйства. Партийные и профсоюзные организации избирали ответственных на этот участок работы, классные руководители и учителя, обычно по итогам четверти, года, готовили справки о состоянии дел у учащихся, родители которых работали в данном подразделении, общие «Табели успеваемости и поведения», выпускали стенгазеты, которые помещались в «красных уголках», комнатах отдыха. По подготовленным материалам проводились собрания родителей. Эта работа проходила не без пользы для школы, хотя требовала значительных усилий со стороны учительского коллектива.
Надо отметить, что подавляющее большинство родителей доброжелательно отнеслось к школе. Это находило подтверждение, например, в родительской помощи при подготовке школы к каждому учебному году, иногда родители охотно помогали в организации туристических поездок и турпоходов учащихся, в работе с трудными семьями и учащимися. Родители деревень Медведкова, Пуртова, Супина оказывали посильную помощь в жизни пришкольного интерната, где в эти годы бессменным воспитателем был В.С.Котов, а нянями А.И.Маурина, Е.А.Москокова, Е.М.Мужева, Н.Н.Павлова – добрейшие, добросовестнейшие женщины.
Жизнь школы, её учительского коллектива не была безоблачной. Одни проблемы высвечивали другие. Разумеется, важнейшей оставалась проблема повышения качества знаний учащихся. И хотя наши выпускники успешно поступали в вузы и техникумы, в общей массе питомцев были и те, которым овладение программным материалом давалось трудно. Очень беспокоил низкий уровень грамотности, качества навыков скоростного чтения и вытекающих оттуда последствий. Справедливости ради следует заметить, что в эти годы шел повальный процесс усложнения школьных программ практически по всем предметам и, следовательно, резко повышались требования к качеству знаний, учебных навыков учащихся. Помните, А.Пугачева пела …»кандидат наук и тот над задачей плачет…» Господствовала порочная система процентомании в оценке работы учителя, школы. Серьезную озабоченность вызывал приток в школу детей, страдающих различными степенями олигофрении, нервно-психического расстройства. В связи с этим приходилось устанавливать тесный контакт с медико-педагогической комиссией.
Не обходили школу стороной и факты отрицательного поведения отдельных учащихся, их продуктов, что приводило к мелким, а порой и серьезным конфликтным ситуациям.
Школа жила под недремлющим оком различных проверяющих, контролирующих и руководящих структур. РОНО, ОблОНО часто «перепахивали» и просеивали весь учебно-воспитательный процесс школы и её общее состояние.
Пожнадзор жестко следил за состоянием противопожарной безопасности, службы охраны труда постоянно контролировали состояние техники безопасности, милиция строго спрашивала за организацию хранения оружия. Все это требовало большого нервного напряжения, но одновременно было и хорошей школой.
Многие недостатки и теневые явления в жизни и работе школы учительский коллектив стремился упорно и настойчиво преодолевать. Со временем школа получила статус опорной школы района, а это прибавляло массу забот и хлопот для учителей и администрации школы. На базе школы стали в изобилии проводиться заседания районных предметных секций и методических объединений с открытыми уроками и внеклассными формами работы наших учителей. Районный и областной отделы народного образования на базе школы организовывали и проводили ежегодно семинары для учителей и руководителей школ района и области по самым различным направлениям учебной, внешкольной и организационной работы. Все это вызывало «бурлацкий стон» в коллективе, но, подчеркну, это было большой и серьезной школой для коллектива, давало возможность объективной оценки достижений работы школы.
Не все в этом материале охвачено. О многом надо бы рассказать подробней, глубже раскрыть отдельные стороны коллектива…
Я благодарен, бесконечно благодарен учителям школы, которые на протяжении долгих, но быстротекущих 17-ти лет были со мной, терпели и поддерживали меня….
В начале августа 1990 года я передал школу Костылевой Кларе Кузьмовне.
Бывший директор Пионерской средней школы
Проселков В.А.
30 января 1998г.
УПРАВЛЕНИЕ ШКОЛОЙ
С 1944 по 1948 год заведующей начальной школы в совхозе «Пионер» была жена директора совхоза Быкова Анна Михайловна.
В 1948 году начальная школа преобразуется в семилетнюю, директором которой назначают Юрченко Якова Яковлевича. Он возглавлял школу один год. С 1949 года по 1951 год директором школы была Попова Лидия Капитоновна. При ней школа сделала первый выпуск из семилетней школы.
С 1951 по 1955 год директором школы работает Мороз Николай Елисеевич. Много сил потратил он на строительство нового здания школы, которое начали строить в 1951 году, а в 1953 году ребята уже перешли в новое здание. С 1954 года школа стала средней.
В 1955 – 61 годах школу возглавляет Черданцев Иван Константинович. При нем проводится закладка школьного сада, благоустройство территории. При школе создается школьный музей. В 1957 году школа сделала первый выпуск десятиклассников.
В течение 2-х лет с 1961 по 1963 год директором работает Шурпо Виктор Александрович.
С 1963 по 1973 год школу возглавляет Мороз Павел Елисеевич. В это время закладывается фундамент и строится здание новой школы на 536 мест,
которое вступает в строй в феврале 1968 года. В старом здании остались начальные классы. Серьезное внимание Павел Елисеевич уделяет совершенствованию профессионального обучения, созданию материально-технической базы. В школе появляется полный набор сельскохозяйственной техники.
В 1973 году в школу приезжает новый директор Проселков Владимир Алексеевич, а Павел Елисеевич переходит на должность завуча по производственному обучению и все силы отдает своему любимому детищу – производственной бригаде школы.
Владимир Алексеевич возглавлял школу с 1973 по 1990 год. Здание начальной школы преобразуется в здание интерната. Здесь проводится реконструкция, монтируется система отопления и водоснабжения, строится теплый санузел. Проводится некоторая реконструкция отопительной системы и в здании школы, благодаря чему в школе становится очень тепло. Много времени Владимир Алексеевич уделяет интерьеру школы и пришкольной территории, шефским связям школы. Преображаются рекреации школы. На третьем этаже оформляется Ленинский зал, появляется сцена. Все было выдержано в едином стиле, продумано, спланировано и выполнено под руководством Проселкова В.А.
Вообще в то время много строили. Мне кажется, что в той предыдущей своей жизни Владимир Алексеевич был строителем или архитектором, а может, дизайнером, ведь с такой любовью он планировал, вернее проектировал все, что хотел построить.
И он поддерживал, поощрял всех, кто что-то пытался сделать в кабинетах. Именно тогда начали строить пристенные шкафы в кабинетах, потом читальный зал в школьной библиотеке и методкабинет, стрелковый тир и сарай для прицепной сельхозтехники, крытую веранду и склады для сельхозинвентаря и строительных материалов и, наконец, большую теплицу, рассчитанную на круглогодичный цикл работы. Преображается территория школьного двора, пришкольного участка, стадиона, обновляется школьная мебель. В школе хранится разработанный им проект пристроя, который должен был соединить два школьных здания. Это была его мечта и пока ею и остается. Но может быть, наступит время, когда мечты сбудутся.
В 1990 году Владимир Алексеевич уходит на пенсию и школу принимала я. Надо сказать, что от своей новой должности я была не в восторге, т.к. до этого была неплохим учителем физики и обслуживающего труда, классным руководителем. Но в то время появилось новое веяние- выбор директора коллективами. Вот меня и выбрали. Коллектив учителей доверял мне, и я не решилась отказаться.
Уже в первый год ожидало испытание – обрушился слой кирпича с наружной стенки спортзала. Хорошо, что произошло это ночью, когда ребят не было в школе, поэтому никто не пострадал. И ещё хорошо, что произошло это тогда, когда Племзавод «Пионер» был ещё на плаву, поэтому помогли устранить аварию.
Первый год был невероятно трудным во всех отношениях: из хорошего учителя я превратилась в неважного директора. Подолгу засиживалась в школе, пытаясь вникнуть в новую работу, разобраться с множеством бумаг совершенно непонятных для меня. Если заходила в тупик, то шла к Проселкову В.А., он успокаивал, подсказывал, подбадривал. Считаю, что мне повезло с коллективом и особенно с завучами. Горбунова Ирина Геннадьевна быстро подхватывала все новое, легче ориентировалась в документах, Зинаида Ильинична хорошо знала работу организатора внеклассной работы, а пришедшая на полставки завуча Римма Серафимовна Кузнецова взвалила на свои плечи проблемы начальной школы. Все последующие годы обстановка в народном образовании стремительно изменялась и отнюдь не в лучшую сторону. Сначала резко сократилось, а потом почти полностью прекратилось финансирование большинства расходных статей бюджета на образование. Я сравниваю с тем, как маленького ребенка отнимают от материнской груди. А затем новая волна разработка и защита программы развития школы, базисный учебный план. Презентацию мы прошли успешно в числе первых. И на базисный учебный план перешли тоже раньше многих школ. Этому предшествовала большая творческая работа всего коллектива, но особенно творческой группы и завучей школы. Сначала мы были походи на слепых котят, путались, ошибались. Это ведь было не просто – разумно воспользоваться представленной свободой и самостоятельностью. Вместо единого учебного плана, составленного очень умными, учеными людьми для всех школ, мы должны были разработать учебный план для нашей школы, состоящей из федерального, регионального и школьного компонентов.
В расписании уроков появились новые необычные предметы: этическая грамматика, современный этикет, познай себя, психология общения, дружба с поэзией и сказкой Урала, техника быстрого чтения, народные спортивные игры, введение в экономику, машинопись и основы делопроизводства, фитотерапия и растениеводство лекарственных трав, бардовская песня и другие. Надо сказать, внедрять новый учебный план было гораздо сложнее, чем составлять. Отсутствовали программы спецкурсов, не было методических разработок для учителей, учебников для учащихся. Учителя были не готовы к ведению некоторых курсов, поэтому интерес учащихся начал падать. Поэтому после 1 полугодия, изучив мнение ребят и педагогов, мы заменили часть спецкурсов, ввели Уральский фольклор, введение в шахматы, театральный час. Приходилось постоянно отслеживать результаты введения БУП для того, чтобы совершенствовать в дальнейшем учебный план, но уже после первого года работы и учителя и учащиеся приняли подобный план, осознали необходимость изучения курсов, направленных на всестороннее развитие личности. По итогам года проводилось анкетирование учащихся, педсовет на тему «Анализ внедрения БУП», экспертиза качества образования (ЭКО) по предметам вариативной и инвариантной части учебного плана. Был разработан механизм внедрения БУП на каждый год, составлена программа управленческих действий по внедрению регионального компонента содержания образования. Государственный стандарт по каждой образовательной области достигался за счет выполнения инвариантной части и ведения факультативов по основным предметам. Для слабоуспевающих и пропустивших занятия были предусмотрены индивидуальные консультации. Экспертиза качества, итоговое тестирование, результаты контрольных работ и экзаменов показали, что снизилось число неуспевающих, повысилось качество обучения.
Положительную роль сыграло и то, что с 1992 года при наборе детей в первые классы учли степень их подготовленности и умственного развития, и тех, кто был плохо готов к школе, определили в класс по программе «1-4», т.е. первую ступень обучения они проходят за 4 года.
Это нововведение совпало с приходом в нашу школу молодых учителей начальных классов Сизиковой Е.А., Сидоровой Е.А., Плехановой Ж.Г., и опытного учителя русского языка и литературы Волынкиной А.И., которая стала первым школьным психологом. В школе стал работать психологический семинар, целью которого было ознакомление учителей и родителей с особенностями психологии учащихся и учетом их в учебной и воспитательной работе.
В 1996 году к формированию школьного компонента БУП в 10-11 классах мы подошли по-новому, разделив часы на три направления: гуманитарное, естественно-научное, физико-математическое. Данное деление обеспечивает более целенаправленный выбор и дает возможность углубленного преподавания предметов внутри каждого направления, т.к. в условиях сельской школы мы не можем открывать профильные классы. Кроме того в БУП включались только те спецкурсы, по которым были государственные программы или учитель разрабатывал и составлял свою программу. С большим интересом ребята занимались в спецкурсах «Твое здоровье», «Виды спорта», народные промыслы, кройка и шитье, прикладное искусство, обучение сочинению.
С 1994 года началась аттестация педагогических кадров. За три года прошли аттестацию почти все учителя нашей школы. На 1 категорию экзамен сдавали в г. Екатеринбурге, на 2 категорию экзамен сдавали в г. Талица, а на 3 категорию аттестацию проходили в школе.
В 1996 году завучем по воспитательной работе стала работать Сопегина Вера Терентьевна. Она немало поработала над совершенствованием системы воспитательной работы в школе. Основной упор она сделала на развитие самоуправления учащихся через совет старшеклассников. Ребята сами планировали, готовили и проводили различные мероприятия, школьные вечера. Помогала им вожатая Завескина Ольга Леонидовна.
Производственная бригада школы, прекратившая свое существование к 1990 году в прежнем виде, возродилась на новом уровне. В её состав вошли звенья ремонтников, тепличниц, овощеводов, швей, механизаторов, звено по благоустройству территории школы.
Особого успеха достигло звено овощеводов под руководством Кедровских Владимира Александровича. Они взяли в аренду совхозный сад, где выращивали овощи и ягоды, которые реализовали через столовые, школы, детские сады, санатории, обеспечив свежими овощами и ягодами весь район. Работали ребята всё лето по графику и прилично зарабатывали. Прием в это звено проводился по конкурсу. Приоритет отдавали спортсменам и ребятам из семей с трудным материальным положением. Часть заработанных денег перечислялась на пополнение материальной базы спортзала, проведение спортивных соревнований.
Необходимо отметить, что все это происходило в то время, когда практически прекратилось финансирование школы. Денег не выделяли ни на ремонт, ни на приобретение наглядных пособий. За последние 5 лет школа не приобрела ничего, кроме 4-х письменных столов для учительской. Вместо капитального ремонта школьных зданий, проводился только косметический, да и то частичный, т.к. не было краски. Начались задержки с выплатой зарплаты, которой достигали несколько месяцев. Коллектив учителей прошел через забастовки, акции протеста, митинги, суды, но выстоял, не растерял свои кадры, свой задор, свои таланты. В 1997 году на посту директора школы меня заменил Кедровских Владимир Александрович. Больше года я готовила его к этому «подвигу». Убеждала, уговаривала, отправляла на курсы, готовила к перемене коллектив и вышестоящее начальство.
В трудное время начал он работать директором школы. Но благодаря своему трудолюбию, настойчивости, умению устанавливать контакты с людьми, энергии его первые шаги были весьма успешными. Школа постоянно преображается. И пусть это пока только начало, я верю, что новый директор впишет яркую страницу в историю Пионерской средней школы.
Февраль 1998г. Костылева К.К. бывший директор Пионерской СОШ.
Пионерская школа Талицкого района
6 ноября 1953 года – торжественно перешли в новую школу (здание в 2 этажа) кирпичное. (фотографировали)
14 сентября 1962 года (пятница) в 9 часов 40 минут положили первый камень при строительстве новой школы (здание в три этажа) кирпичное.
Февраль 1968 года торжественно перешли в новую школу (здание в три этажа) кирпичное.
Сведения Мужевой Марии Сергеевны – учителя начальных классов.
Писала 6 апреля 1981 года.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 320; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!