Примерный перечень игр и игровых упражнений с математическим содержанием. Игры с Монтессори-материалом: «Красные штанги» (величина, количество), «Блоки с цилиндрами-вкладышами» (форма
Игры с Монтессори-материалом: «Красные штанги» (величина, количество), «Блоки с цилиндрами-вкладышами» (форма, величина, количество), «Цветные цилиндры» (величина, количество), «Геометрический комод» (форма), «Конструктивные треугольники» (форма), «Геометрические тела» (форма), «Тяжелые таблички» (величина), «Металлические (пластмассовые) вкладыши» (форма, величина).
Дидактические игры: «Сосчитай-ка», «Счетное домино» , «Геометрическое домино», «Дома разной высоты», «Волшебные замки», «Танграм», «Колумбово яйцо», «Блоки Дьенеша», «Палочки Кюинзенера», «Уникуб» и т. п.
Сюжетно-дидактические игры: «Магазин школьных принадлежностей» (цвет, форма, величина, количество), «Магазин овощей и фруктов» (количество), «Веселый зоосад» (количество, величина), «Аптека» (количество), «Почта» (количество, величина, цвет). Игры с пальчиковым театром «Волк и козлята» (количество, пространственная ориентировка), «Волшебные кубики, конусы, цилиндры и шары» — пальчиковый театр из кубиков и шариков для настольного тенниса (пространственная ориентировка, количество, форма и т. п.); театр на рукавичках «Веселые рукавички» (количество, форма, пространственная ориентировка) и т. п.; театр кукол-бибабо «Репка» (пространственная ориентировка), «Лиса и зайцы» (пространственная и временная ориентировка, количество), «Семейка ежей» (пространственная ориентировка, величина, количество), «Лесенка» и т. п.
|
|
|
Игры-драматизации: «Снеговики и солнце» (количество, временные представления), «Ежи и грибы» (количество, пространственные представления), а также разнообразные игры с использованием народных песенок и потешек, стихотворений, кумулятивных и авторских сказок.
Игры-пантомимы, этюды: «Падающие листья» (количество, величина, ритм, временные представления, пространственные представления), «Солнце и луна», «Земля в разные времена года» (временные представления), «Ветер, ветер...» (времена года), «Солнечные зайчики» (пространственная ориентировка, количество) и т. п.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
На третьем этапе обучения все больше внимания уделяется развитию детской самостоятельности в процессе деятельности, которая не только приносит ребенку удовольствие, удовлетворяет его потребности в активности, творчестве, но и приобретает социальную мотивацию («нарисовать открытку для мамы», «сделать альбом для малышей» и т. п.).
Занятия по изобразительной деятельности проводят воспитатели 3 раза в неделю с подгруппой численностью 5—6 человек или со всей группой. В группах создаются условия для самостоятельной изобразительной деятельности в свободное от занятий время. В уголке изобразительной деятельности всегда должны быть карандаши, фломастеры, бумага, пластические материалы (прежде всего пат — цветное тесто). Взрослые поощряют даже слабые попытки детей к созданию изображений, помогают определить содержание будущего рисунка, реализовать задуманное, вместе с детьми рассматривают изображения.
|
|
|
Изобразительные игры могут включаться учителем-дефектологом, воспитателем, психологом в другие занятия. Это способствует расширению тематики их изобразительной деятельности и накоплению изобразительного опыта.
На этом этапе большое значение приобретает выполнение коллективных работ, а также создание изображений в паре со сверстником. Это способствует развитию общения между детьми, умению налаживать деловые отношения друг с другом, действовать сообща в процессе совместной деятельности по поводу достижения общего результата, что положительно влияет на развитие личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью.
Продолжается усиленная работа по расширению и обогащению содержания детских работ, поэтому выполнение сюжетных изображений является приоритетным направлением в обучении изобразительной деятельности. Совершенствование умений передавать связное содержание изобразительными средствами смыкается с работой по развитию связной речи и развертыванию сюжета в ролевой и театрализованной игре. Поэтому драматизация отраженного в рисунке, аппликации, лепке содержания, рассказывание по изображениям органически входят в структуру занятий изобразительной деятельностью и составляют основу комплексных занятий.
|
|
|
Занятия изобразительной деятельностью и изобразительные игры предполагают совместную деятельность педагога и ребенка и деятельность ребенка под руководством педагога. Они могут проводиться как в групповой комнате, так и в специально созданной комнате для изобразительной деятельности.
Педагогический замысел:
—развивать и поддерживать у детей интерес к рисованию, лепке, аппликации, создавать условия для собственного изобразительного творчества;
—закреплять представления об используемых в процессе изобразительной деятельности материалах и средствах (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.) и их свойствах;
—учить анализировать (обследовать) предметы перед изображением, соблюдая заданную последовательность и используя для выделения формы опорные, вспомогательные движения (обведение по контуру перед рисованием, ощупывание перед лепкой);
|
|
|
—учить рисовать, лепить как знакомые объекты, так и новые, более сложной формы, на основе предварительного анализа образца или натуры, сравнения с формой-эталоном или с предметным пред эталоном, а затем по представлению;
— учить отображать в изображениях основные свойства объектов (цвет, форму, соотношение частей по размеру и взаимному расположению);
— учить проверять правильность выполнения изображения путем сравнения результата с натурой или образцом;
— совершенствовать в процессе специальных упражнений операционально-техническую сторону лепки, рисования, аппликации;
— знакомить с оттенками основных цветов путем разведения и смешения красок: розовый, оранжевый, голубой, коричневый, фиолетовый;
— закреплять представления о пространственных свойствах объектов, учить сравнивать их по форме, размеру, расположению;
— понимать и употреблять в речи предлоги и пространственные наречия;
— совершенствовать ориентировку в пространстве листа бумаги: слева — справа, низ — верх, середина (центр), левый (правый) верхний угол, левый (правый) нижний угол;
— закреплять приемы декоративного рисования, создавать узоры по принципу повторности, чередования и симметрии; развивать чувство ритма;
— знакомить детей с доступными их пониманию произведениями искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, скульптуры, народная игрушка —- семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка, предметы хохломской росписи и гжель), обеспечивая развитие у детей эстетического восприятия;
— продолжать учить создавать изображения по образцу (в ходе декоративного рисования), с натуры (в предметной лепке и предметном рисовании), по выбору и собственному замыслу;
—развивать способность к передаче связного содержания изобразительными средствами;
—расширять содержание детской изобразительной деятельности;
—уделять особое внимание развитию детского изобразительного замысла и способности к его реализации;
—создавать серии рисунков по сюжетам сказок, рассказов, ролевых игр, на основе личного опыта, бытовых ситуаций и пр.;
—развивать объяснительно-сопровождающую и регулирующую функции речи в процессе изобразительной деятельности, учить элементарно планировать будущую деятельность, формулировать предварительный замысел с помощью педагога и реализовывать его, по окончании работы давать словесный отчет;
—совершенствовать координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
—развивать мелкую моторику в процессе рисования, лепки, аппликации;
—развивать умение доводить работу до конца;
—развивать умение радоваться успеху;
—учить эмоционально воспринимать красивое;
—закреплять умение работать вместе с другими детьми и развивать партнерские отношения в процессе совместного выполнения изобразительных заданий и коллективных работ; формировать игровые и деловые мотивы взаимодействия;
—формировать доброжелательное отношение к изобразительным достижениям сверстников путем посещения выставок детских работ в других группах.
Оборудование и материалы:
— бумага разного формата (А4, A3, А2) и разной плотности, большие листы упаковочной бумаги, рулоны обоев;
—доска настенная (расположенная на уровне доступном детям уже младшего дошкольного возраста) для рисования мелом;
—индивидуальные доски для рисования фломастерами;
—«стена для рисования» — в групповой комнате на стене прикреплен большой лист плотной бумаги (часто меняющийся), на котором дети могут самостоятельно в качестве «тренировки» рисовать мелом, углем, фломастерами и т. п. или выполнять коллективные работы под руководством педагога;
—мольберты;
—наборы белого и цветного мела, уголь для рисования; наборы цветных карандашей, фломастеров, маркеров, волоконных карандашей разной толщины, цветных восковых мелков; наборы цветных красок, кистей разной ширины (от 1 до 8 см) и разного диаметра (от 1 до 3—4 см);
—стаканчики для кисточек, для краски, фартуки, подносы для выполнения поделок из глины, пластилина;
—материалы для аппликации (цветная бумага разной плотности, ткани разной фактуры и цвета, природный материал);
—иллюстрации к литературным произведениям;
—предметы народных промыслов, народные игрушки (предметы с хохломской росписью, гжель, семеновская матрешка, дымковская игрушка и пр.).
Содержание
Рисование
Проведение специальных игр и упражнений по сенсорному воспитанию. Рисование различных форм (овал и круг, треугольник и квадрат, квадрат и прямоугольник) с последующим подбором к образцу предметов нужной формы (из двух форм), группировкой предметов или их изображений по форме по двум образцам и постепенным увеличением количества элементов при выборе (добавлять «лишние» предметы другой формы для выбора).
Рисование знакомых объектов с предварительным их анализом (с помощью педагога или самостоятельно) с целью формирования представлений, необходимых для построения изображений.
Рисование красками, фломастерами, карандашами по собственному замыслу. Поощрять оригинальный замысел.
Рисование красками, фломастерами, карандашами овощей (в корзинах, витрине магазина, в буртах на поле, в овощехранилище), фруктов (в саду на (деревьях, собранных в корзину, упавших на землю) с обязательным дополнением рисунков изображениями людей в процессе занятий, соответствующих ситуации.
Дополнение незаконченных рисунков существенными деталями (колеса у машины, стрелки у часов, окна и двери у дома, части лица, ноги, руки у куклы, узор на салфетке и пр.).
Раскрашивание (карандашами, фломастерами) предметных и сюжетных изображений с целью совершенствования умений: не заходить за контур, регулировать размах руки, не отрывать кисть и карандаш от бумаги и т. п.
Рисование карандашами и красками на основании предварительного обследования: предметов разной формы (огурец и помидор, морковь и яблоко, лимон и яблоко и т. п.), передавая индивидуальные особенности формы; предметов, состоящих из округлых и угловатых форм (тележку, автобус, вагон, машину «Скорой помощи»); предметов, различных по величине (большой и маленький дом, коляску для большой и маленькой куклы, двух матрешек, двух неваляшек).
Рисование после наблюдения разных машин (легковые, грузовые, фургоны, для перевозки пассажиров и т. д.).
Рисование улицы по представлению на основе проведенных наблюдений («По дороге едут разные машины. Ряд домов, около домов растут кустарники и деревья. Дети играют в песочнице, ходят люди, кто-то гуляет с собакой, бегает кошка» и т. д.).
Рисование предметов, отличающихся по величине (большая и маленькая матрешка, дядя с мальчиком, девочка с маленьким братом и пр.).
Рисование различных пород деревьев с передачей характерных особенностей строения хвойных, лиственных, плодовых деревьев.
Рисование леса, людей, себя в кругу семьи в лесу в различные времена года, с отражением действий людей в лесу.
Рисование сюжетов социального содержания (жизнь и занятия людей различных профессий, отражение изменений в жизни человека в различные времена года и пр.).
Рисование человека (человек в движении: передавать повороты головы, наклоны туловища, положение рук, ног) после предварительного анализа строения тела человека, расположения его частей и рассматривания фотографий (портреты членов семьи, друзей, педагогов, автопортрет — лицо и во весь рост) с использованием в качестве опоры подвижной модели человеческой фигуры.
Предметное рисование по выбору.
В сериях сюжетных рисунков (книжках-самоделках) отражать эмоциональный, бытовой, игровой и познавательный опыт («Наш день в детском саду», «Как Таня болела», «Мы ходили в парикмахерскую», «Во дворе строят дом», «Экскурсия в овощной магазин», «Наша прогулка в парк» и пр.).
Составление декоративного узора в полоске, квадрате, круге, овале. Использование приема чередования точек, мазков, кружков, крестиков, волнистых линий (одной или разными красками): раскрашивание салфетки для украшения игровых уголков, под вазу, карандашницу; раскрашивание готовых контурных рисунков (цветы, плоды, одежда для бумажных кукол) и т. п. Формирование умения анализировать образцы и точно воспроизводить их.
Дорисовывание узора путем его переноса с одной стороны на другую.
Роспись выкроек дымковских игрушек (барыня, лошадка) после их рассматривания с последующим склеиванием выкроек и помещением в игровом уголке.
Выполнение изображений с помощью техники кляксографии, ассоциирование пятен.
Рисование фломастерами и красками зданий различного назначения на основе непосредственного наблюдения на прогулке, рассматривания готовых картинок с изображением зданий, а также заранее выполненных рисунков (жилой дом-башня, детский сад, магазин, деревенский домик), с отражением характерного строения домов (количество этажей, входов, окон, наличие некоторых деталей, например балконов в жилых домах).
Рисование городской улицы: дорога, вдоль дороги стоят разные дома (магазин, аптека, жилые дома — высокие и низкие), по дороге едут машины, около домов растут деревья (в случае затруднений применяется совместное рисование).
Рисование красками и фломастерами изменений, происходящих в природе: ветка с почками, рядом — с листочками (ветка цветущей яблони), береза зимой и весной, «Наш участок весной, зимой, летом, осенью» и пр.
Рисование с натуры предметов (модели, игрушки), включающих сочетания разных форм: машины для перевозки грузов (грузовик с открытым кузовом, мебельный фургон, фургон для перевозки продуктов), для перевозки пассажиров (автобус троллейбус, трамвай).
Рисование по представлению (по словесному заданию): «По дороге едет грузовик. Он везет песок в кузове. За грузовиком едет машина «Мебель». Включение в сюжет.
Рисование по выбору (пирамидка, Чебурашка неваляшка, мишка, зайчик, матрешка и пр.).
Рисование с натуры кукол (голышей и в разной одежде, девочек и мальчиков). Выбранная игрушка помещается на столе перед ребенком, чтобы он имел возможность ее обследовать и оценить выполненное изображение, сопоставив его с натурой.
Сюжетное рисование красками (с дорисовыванием фломастерами) связного содержания по представлению после наблюдений и беседы («Снежная баба около елки», «В детский сад привезли продукты», «В магазин привезли продукты», «Птицы прилетели к кормушке», «Папа привез Олю в детский сад», «Около дома стоит автобус», «К детскому саду подъехала машина, привезла песок», «У магазина посадили березу», «Около веранды грибок с песочницей» и др.).
Сюжетное рисование красками (по представлению, без показа) на тему «Осень» (например, в огороде, в лесу, у дома, в парке и т. п.), «Зима», «Весна», «Новогодняя елка» и т. п.
Сюжетное рисование по содержанию сказок по представлению в соответствии с определенным фрагментом (каждому ребенку — свой отрывок) с предварительным повторением содержания сказки и рассматриванием иллюстраций к ней, с последующим рассказыванием ее по готовой книжке-самоделке.
Выполнение открыток (к дням рождения, к празднику 8 Марта, к сюжетно-ролевой игре «Почта» и т. п.) красками или фломастерами, в технике аппликации.
Создание коллективных декоративных панно на темы, связанные с временами года, праздниками, содержанием сказок.
Создание композиций с помощью штампов.
Коллективное выполнение рисунков.
Рассматривание детских цветных рисунков через кодоскоп.
Создание тематических альбомов из детских работ (по временам года, по содержанию литературных произведений и др.).
Создание книжек-самоделок по содержанию литературных произведений: сказки «Заюшкина избушка», «Петушок и бобовое зернышко», «Mania и медведь», «Кот, петух и лиса», «Гуси-лебеди», «Лиса и волк», «Три медведя», «Три поросенка», «Два жадных медвежонка», Ш. Перро «Красная шапочка», «Зимовье зверей», У. Дисней «Приключения маленького щенка», Л. Лебедева «Мишутка», С. Маршак «Сказка об умном мышонке», «Детки в клетке», Г. Сапгир «Часы», Г. Скребицкий «Снеговики» и др.
Лепка
Проведение игр и упражнений на развитие умения сравнивать, группировать предметы по форме, размеру, отвлекаясь от функционального назначения («На что похоже?», «Что изменилось?», «Чем отличаются?», «Что сюда подходит?», «Раздели на группы по образцу» и т. д.).
Проведение игр и упражнений, способствующих развитию действий воображения — «опредмечивания», дополнения и включения («На что это похоже?», «Добавь детали», «Что из этой колбаски мож298
но сделать?», «Как из этого куска пластилина сделать ... ?», «Угадай-ка!» и т. п.).
Лепка из пластилина и цветного теста по натуре, образцу и по представлению (конструктивная лепка) на основе предварительного анализа образца или натуры (Снегурочка, снеговик, девочка в шубе, мишка, зайка и пр.) с самостоятельным (или с помощью взрослого) делением глины во время лепки объектов, бывших в изобразительном опыте детей, и использованием приемов присоединения меньшей части к большей, прижимания и примазывания ее.
Лепка из глины различных предметов (фрукты, овощи) после наблюдения и обследования, знакомых предметов по представлению (по заданию и собственному выбору) с передачей особенностей формы предметов, сравнением ее с основной формой-эталоном.
Самостоятельное раскрашивание поделок из глины и простого теста для сюжетно-ролевых игр (для своей группы и для малышей).
Сюжетная лепка скульптурным способом по содержанию сказок, рассказов и т. д. вдвоем, втроем с предварительным элементарным планированием и распределением индивидуальных заданий.
Лепка из пластилина и глины фигурок животных по мотивам знакомых сказок или маленьких рассказов. Передача пропорций частей и характерных деталей (длинные уши, длинный хвост, короткий хвост и т. п.) с последующим их обыгрыванием.
Лепка предметов к сказкам и специально подобранным рассказам («Мишка с медвежатами», «Курочка и цыплята», «Белка с бельчонком» и пр.) для упражнения детей в передаче различий по величине, а также для отражения элементарного связного содержания с последующим обыгрыванием фигурок из пластилина.
Создание коллективных поделок по содержанию литературных произведений, ситуаций и сценок из детской жизни, быта, игр, коммуникативного опыта с последующим их рассматриванием, сравнением, обыгрыванием, рассказом о содержании фрагмента.
Лепка с натуры предметов по самостоятельному выбору детей без показа на основе предварительного обследования предметов и определения способов лепки (сначала с помощью воспитателя, потом самостоятельно) .
Лепка полой формы (глубокая миска, стакан, чашка): учить делать углубление в куске глины, загибать края у расплющенного куска, сглаживать поверхность изделия, раскрашивать лепку, использовать поделки в сюжетных играх.
Лепка дымковских игрушек с последующим высушиванием и раскрашиванием для украшения групповой комнаты, для подарков.
Аппликация
Проведение игр и упражнений на развитие узнавания целого по его частям, формирование целостного образа объектов, называние целого и частей в тесной связи с конструированием (с работой со сборно-разборными игрушками и разрезной картинкой).
Составление по образцу узора в круге, квадрате и полоске на основе: самостоятельного вычленения принципа его составления (салфетка с вышивкой, отделка на фартучке), осуществления переноса симметричного узора с одной стороны на другую (с левой стороны на правую и наоборот, с верхней стороны на нижнюю и наоборот), осуществления выбора необходимых элементов из предложенных, среди которых есть «лишние» элементы другого цвета и формы, после предварительного анализа образца (с помощью взрослого и самостоятельно) с последующим наклеиванием (салфетки, дорожки, коврики, платочки, тарелки, подносы, блюдца и др.).
Предметная аппликация из частей (игрушки предметы, конструкции) по типу разрезной картинки.
Аппликация сборно-разборных игрушек (разрезы плоских заготовок соответствуют форме и местам соединения частей этих игрушек).
Предметная аппликация из готовых элементов по контурному образцу с предварительным его анализом под руководством педагога.
Аппликация фигуры человека и животных (по образцу и замыслу).
Сюжетно-тематическая аппликация: «Осень», «Зима», «Весна», «Лес» (осенью, зимой, весной), «В огороде», «На лугу», «На озере», «В саду цветут яблони», «Цветы на лугу» и т. п.
Предметная и сюжетно-тематическая аппликация с использованием ткани, кожи, коры деревьев и пр., а для декоративности — опилок, крупы, резаной бумаги, фольги и т. п.
Предметная и сюжетно-тематическая аппликация по собственному замыслу из готовых фигур (ребенок их выбирает сам) с предварительным определением своего изобразительного намерения.
Сюжетная аппликация по содержанию литературных произведений, создание книжек-самоделок по сюжетам сказок.
Коллективная аппликация-панно по сюжетам литературных произведений, детских фильмов, ярких событий из жизни детей и т. п. («Зима», «Новогодняя елка», «Елка в лесу у зверей» и т. п.).
Предметная и тематическая аппликация из цветной и белой ткани и готовых элементов с последующим раскрашиванием красками или фломастерами изображений из белой ткани.
Аппликация из природного материал а: «Листопад» , «Бабочка» (из листьев с дорисованными усиками), «Божьи коровки на кленовом листке» и др.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ
Музыкальное воспитание на третьем этапе обучения направлено на совершенствование у детей способности эмоционально, адекватно воспринимать музыку различного характера; слухового внимания и сосредоточения; музыкального слуха (звуко-высотного, ритмического, динамического, тембрового); умения участвовать в различных видах музыкальной деятельности (пении, танцах, музыкально-дидактических и хороводных играх, игре на детских музыкальных инструментах).
Занятия по музыкальному воспитанию осуществляются по следующим направлениям: слушание музыки, пение, танцы и хороводы, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры. Их проводят музыкальный руководитель вместе с воспитателем. Основное внимание на данном этапе уделяется овладению детьми певческими навыками, запоминанию и воспроизведению мелодий, ритма песен, выразительным нюансам. На этом этапе обучения дети осваивают навыки звукообразования, дыхания, дикции, чистоты интонирования, элементы ансамбля. Большое внимание уделяется развитию музыкально-ритмических движений, пантомимы, театрально-игровой деятельности.
Элементы музыкально-ритмических занятий используются разными специалистами в процессе групповой и индивидуальной коррекционной работы с детьми.
В свободное время воспитатель продолжает организовывать игры детей с музыкальными игрушками и инструментами. Музыкальные инструменты также используются различными специалистами на других занятиях: во время рисования, конструирования, аппликации, игр по развитию координации движений и в процессе других видов деятельности детей.
Педагогический замысел:
—продолжать работу по воспитанию у детей интереса к занятиям, к различным видам музыкальной деятельности, стремления участвовать в коллективных песнях, плясках, упражнениях;
—поощрять у детей желание слушать любимые песни, танцевать любимые танцы;
—воспитывать умение вслушиваться в звучание песен и инструментальных пьес, сосредоточиваться во время звучания, дослушивать до конца;
—продолжать воспитывать эмоциональный отклик на музыку;
—учить различать маршевую и песенную музыку, отличать пляску; чувствовать настроение, создаваемое определенным характером музыки;
—учить припоминать знакомые мелодии, используя вспомогательные средства (предварительный рассказ, рассматривание картинок, картин, игрушки и пр.);
—продолжать учить игре на различных детских музыкальных инструментах;
—учить произносить по возможности все слова песни, соблюдая темп песни;
—совершенствовать движения, отражающие метрическую пульсацию (2/4 и 4/4), предполагающую изменение темпа движения;
—учить начинать движение одновременно с началом музыки, ориентироваться на вступление, в соответствии с изменением характера и сменой частей пьесы изменять характер движения;
—совершенствовать пространственную ориентировку: выполнять движения по зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналу;
—учить передвигаться под музыку по ориентирам, по указательному жесту, словесной команде, стрелке-вектору;
—развивать координацию, плавность, выразительность движений, умение выполнять движения в определенном, соответствующем звучанию музыки ритме, темпе; учить чувствовать сильную долю такта (метр) при звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
—учить выполнять движения в соответствии с изменением характера музыки (быстро — медленно); бодро, свободно подняв голову, не сутулясь, не шаркая ногами, маршировать под звучание марша, входить в зал, обходить его по периметру, останавливаться, затем по музыкальному сигналу начинать движение;
—учить понимать коммуникативное значение движений и жестов в танце, объяснять их словами;
—учить образовывать круг, сходиться в центре, затем отступать на место;
—совершенствовать ходьбу по кругу друг за другом, ритмично, четко взмахивая руками, и в шеренге;
—совершенствовать бег друг за другом легким шагом на носках без высокого подъема ног и высоко поднимая ноги, выбрасывая ноги вперед (руки на поясе);
—продолжать учить ходить парами по кругу (свободную руку — на пояс или держать в ней предмет, девочки — держат край платья), следить за выразительностью движения; соблюдать расстояние между парами при движении; поднимать плавно руки вверх, в стороны, убирать их за спину, за голову, поворачивая кисти рук;
—учить выполнять разные действия с предметами (передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч, поднимать вперед);
—совершенствовать выразительность движений, умение передавать с их помощью самые характерные черты персонажей сказок, рассказов и пр.;
—развивать эмоциональность и раскованность детей во время музыкальных игр;
—учить выполнять движения с предметами, меняя характер движений в зависимости от характера музыки;
—учить передвигаться шагом польки и переменным шагом, выполнять переменный шаг и приседание;
—учить выполнять движения не только по показу воспитателя, но и по словесной команде, взмаху руки, жесту взрослого, а также самостоятельно.
Оборудование и материалы:
—музыкальные игрушки: погремушки, колокольчики, шарманка, свистульки, бубен, барабан, дудочка, треугольник, триола, свирель и др.;
—самодельные музыкальные игрушки: звучащие коробки, деревянные палочки и т. п.;
—деревянные ложки;
—музыкальные молоточки;
—магнитофон с аудиокассетами различных мелодий (песни, танцы, марш и т. д.);
—телевизор с видеокассетным магнитофоном;
—видеофильмы о природе, о детях, мультфильмы;
—караоке;
—синтезатор;
—мягкие модули;
—ковер или ковровая дорожка;
—ковровая дорожка синего цвета (река, озеро);
—контуры-следы (изображающие камешки, следы ног и т. п.);
—дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы, гладкая поверхность, меховая поверхность и т. п.);
—большое настенное зеркало;
—настольная и напольная ширмы;
—плоскостные деревянные, пластмассовые или картонные фигурки персонажей сказок;
—декоративные украшения (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.);
—наборы кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, медведь, лиса, собака и т. п.);
—куклы-бибабо (заяц, мышка, кошка, собака, девочка, мальчик, бабушка, дедушка и т. п.);
—рукавички с изображениями мордочек животных (кошка, собака, курочка и т. п.);
—атрибуты для игры-драматизации: большой макет репки из папье-маше или иного материала, домик-теремок;
—костюмы курочки, собачки, кошки, мышки, бабочек и других сказочных персонажей;
—нагрудники или нагрудные фартучки с прозрачными кармашками для контурных изображений животных, птиц;
—зонтики (большие и маленькие);
—игрушки: лошадка, кошечка, зайчик, медвежонок, собачка, крокодил, слон и др.;
—неваляшки;
—фланелеграф;
—ковролинограф;
—музыкальный телефон;
—музыкальный центр с набором детских пластинок и аудиокассет;
—дидактические игры: «Музыкальное лото», «Времена года в цвете и звуке», «Подумай и отгадай», «Найди нужный колокольчик», «Веселый поезд» и т. п.;
—плоскостное изображение радуги с колокольчиками различных цветов, соответствующих цветам радуги;
—цветные фоны (красный, бледно-зеленый, желтый и белый), соответствующие временам года и крепящиеся к стене или различным стендам;
—музыкальная лесенка;
—семь матрешек различной величины и т. п.
Содержание
Слушание музыки
Слушание музыкального звучания различных музыкальных инструментов, звучащих предметов и игрушек. Слушание мелодий разного музыкального характера (музыка веселая и грустная, медленная и быстрая), музыкальных жанров (марш, песня, пляска, вальс).
Запоминание и узнавание мелодии, исполненной с различной отсрочкой по времени; узнавание знакомых мелодий при целостном гармоническом проигрывании, по звучанию одного музыкального фрагмента, по отдельным фрагментам, по вступлению.
Слушание произведений с двухчастной формой («Калинка», «Дорогой длинною» и др.).
Музыкально-дидактические игры
Музыкально-дидактические игры, направленные на развитие восприятия различных средств музыкальной выразительности: различение отдельных звуков и музыкальных фраз, сыгранных в разных регистрах.
Музыкально-дидактические игры, направленные на различение звуков по длительности звучания (долгие и короткие), силе (громко — тихо), темпу (быстро — медленно — умеренно).
Музыкально-дидактические игры на развитие музыкальных представлений и музыкальной памяти.
Игры на узнавание в знакомых мелодиях образов людей, животных, растений, насекомых.
Создание в музыкальных играх выразительных образов (посредством изменения движений рук, головы, туловища, ног, мимики, речи).
Различение и воспроизведение серий звуков, отличающихся по высоте и силе звучания, по длительности.
Пение
Пропевание имен детей и взрослых.
Пропевание музыкальных приветствий.
Пение, произнося песни, вовремя начиная и заканчивая пение, выделяя музыкальные фразы, интонируя голосом во время пения, прислушиваясь к звучанию голоса взрослого и инструмента.
Пение с различными движениями.
Пение песенок с увеличением и ослаблением силы голоса (громко, тихо), темпа.
Исполнение взрослыми вместе с детьми любимых песенок.
Музыкально-ритмические движения
Музыкально-ритмические движения в соответствии с характером звучания музыки (бодро, энергично шагать под марш, выполнять плавные движения под колыбельную, под вальс и т. п.).
Музыкально-ритмические движения в соответствии с двухчастной формой пьесы, изменяя характер движения.
Движения, направленные на согласование с музыкой начала и конца движения.
Различные ритмические движения под музыку.
Музыкально-ритмические движения, направленные на ориентировку в пространстве зала: движение в центр (середину) зала, собираться в середине и расходиться по всему залу (по сигналу).
Ритмические движения в соответствии с различной долей такта (сильная доля такта (метр) при звучании музыки в размере 2/4).
Музыкально-ритмические движения, отражающие метрическую пульсацию (2/4 и 4/4), предполагающие изменение темпа движения.
Танцевальные движения.
Хороводные игры (по методике К. Гогоберидзе).
Игра на музыкальных инструментах
Игра на различных музыкальных инструментах при активной музыкальной импровизации взрослого: дети музицируют на пианино, барабане, металлофоне, дудочке, триоле, треугольнике, маракасе, а также на самодельных музыкальных инструментах — ложках, горшках, трещотках, погремушках, закрытых баночках с различным сыпучим материалом (крупой, песком), колокольчиках и т. п.
Подыгрывание на музыкальных инструментах мелодии, исполняемой музыкальным руководителем.
Самостоятельная импровизация на музыкальных инструментах с подыгрыванием музыкальным руководителем подходящих по звучанию мелодий.
Сопровождение на музыкальных инструментах песен современных детских композиторов (Р. Паулс, В. Шаинский, Г. Струве и др.).
Музыкальный материал
Сл. Н. Френкель, муз. И. Арсеева «Петрушка»; Л. Бетховен «Три немецких танца» (1 танец, 1 партия), «Лендлер»;
сл. В. Семернина, муз. Л. Бирнова «Часы»;
В. Благ «Танец»;
сл. и муз. Е. Болдыревой «Непогодица»;
муз. О. Боромыковой «Теремок»;
И. Брамс «Петрушка»;
сл. и муз. М. Выстровой «Мама», «Бабушка»;
A. Варламов «Красный сарафан»;
сл. и муз. Л. Вахрушевой «Что за праздник Новый год!», «Зимние забавы», «Зимушка-зима», «Пробабушку»;
сл. и муз. Н. Вересокиной «Мы в снежки играем смело»;
Н. Ветлугина «Ау»;
сл. и муз. Г. Вихаревой «Кленовые кораблики»;
B. Волков «Ласковая песенка»;
сл. Е. Благининой, муз. Вольфензона «Речка-ручеек»;
B. Герчик «Хорошо у нас в саду», «Елочная»;
М. Глинка «Детская полька», «Мелодичный вальс»; ел. и муз. Е. Гомоновой «Пляска лесных зверят», «Разноцветные листы», «Бабушка моя», «Только в школу»; А. Грибоедов «Вальс»;
A. Гречанинов «Вальс»;
ел. и муз. Л. Гусевой «Гармошка», «Начинается весна», «Хитрый ежик», «Звездочки», «Ручеек», «Радуга», «Ветерок»;
C. Затеплинский «Поскоки»;
ел. В. Шумилина, муз. Е. Зарицкой «Под Новый год»;
B. Золотарев «Тарантелла» (отрывок);
Д. Кабалевский «Походный марш», «Вальс», «Птичий дом», «Праздник веселый», «Кавалерийская», «Клоуны», «Барабанщики», «Рондо-марш»;
М. Красев «Падают листья», «Зимняяпесенка», «Кукушка»;
сл. М. Чарной, Н. Найденовой, муз. М. Красева «Барабанщик»;
сл. Н. Френкель, муз. М. Красева «Веселая дудочка»;
Е. Крылатова «Три белых коня»;
сл. Н. Найденовой, муз. А. Кузнецова «Листья золотые»;
Н. Леви «Вальс»;
ел. 3. Петровой, муз. 3. Левиной «Неваляшки»;
С. Майкапар «В садике», «Мотылек», «Росинки»;
Д. Мейербер «Галоп» (отрывок);
Н. Метлов «Зима прошла»;
Б. Можжевелов «Огородная хороводная»;
Т. Островская «Медленный вальс»;
B. Павленко «Капельки»;
Р. Паулс «Кузнечик»;
A. Петров «Игра с мячами», «Скакалки»;
C. Прокофьев «Марш»;
B. Разоренов «Мы дружные ребята»;
М. Раухвергер «Летчики», «Комическаяпляска» (отрывок), «Грибок», «Не опоздай», «Автомобили»;
Н. Римский-Корсаков «Колыбельная»;
Г. Свиридов «Грустная песня»;
сл. Т. Прописновой, муз. И. Смирновой «Осень постучалась к нам»;
сл. и муз. И. Смирновой «Елочка нарядная»;
Г. Струве «С нами друг», «Алфавит», «Моя Россия»;
сл. Л. Некрасовой, муз. Ю. Слонова «Веселые матрешки»;
сл. и муз. Е. Соколовой «Осень к нам пришла»;
М. Старокадомский «На зарядку», «Вальс»;
сл. С. Михалкова, муз. М. Старокадомского «Веселые путешественники»;
Е. Тиличеева «Качели», «Пляска» (отрывок), «Эхо» (распевка), «Марш»;
сл. Л. Некрасовой, муз. Е. Тиличеевой «Что нам нравится зимой»;
сл. Ю. Островского, муз. Е. Тиличеевой «Угадай, на чем играю? »;
Ф. Флотов «Жмурки»;
сл. Н. Френкель, муз. Г. Фрида «Песенка о весне»;
сл. и муз. Н. Фураёвой «Грустная осенняя песня»;
П. Чайковский «Болезнь куклы» и «Новая кукла», «Камаринская», «Мама», «Старинная французская песенка», вальс «Игрушка», «Марш деревянных солдатиков», «Шарманщик поет»;
Ю. Чичков «Полька»;
ел. А. Домнина, муз. О. Хромушина «Колыбельная»;
В. Шаинский «Снежинки», «Если б не было школ», «Небылицы»;
Л. Шитте «Этюд»;
Л. Шварц «Кто скорее»;
Д.Шостакович «Марш», «Вальс», «Шарманка», «Вальс цветов», «Сентиментальный вальс»;
И. Штраус «Полька»;
Ф. Шуберт «Упражнения с флажками», «Экосез»;
Р. Шуман «Смелый наездник», «Солдатский марш» (соч. 68 № 2), «Первая утрата», «Дед Мороз»;
ел. и муз. Й. Якушиной «Песенка белочек».
Немецкая народная песня «Гусята»; украинская народная песня «Веснянка»; украинская народная мелодия «Погремушки» (обр. М. Раухвергера), «Ой, лопнув обруч», «Гопак» (обр. Н. Метлова), «Стукалка» (обр. Р. Леденева), «Игра с платочком», «Пляска с султанчиками»; русские народные песни, прибаутки и попевки «Во поле береза стояла», «Ворон», «Как на тоненький ледок», «Каравай», «Горелки», «Теремок», «Калинка», «Пойду ль я, выйду ль я», «Во саду ли, в огороде» (обр. Н. Римского-Корсакова), «Каблучки» (обр. Е. Адлера), «Ладушки» (обр. Г. Фрида), «Тень-тень», «Дождик» (обр. Т. Попатенко), «Гуси вы, гуси» (обр. С. Разоренова), «Котя-коток», «Скок-скок-поскок», «Петушок» (обр. М. Карасева), «А я по лугу» (обр. С. Бодренкова), «Посеяли девки лен» (обр. Е. Туманян), «Приглашение» (обр. Ю. Сло-нова), «Ах вы, сени», «Ах ты, береза» (обр. М. Раухвергера), «ХодитВаня», «Догонялка», «Воротики» (обр. Р. Ру-стамова), «Заинька» (обр. Н. Римского-Корсакова), «Пальчики и ручки», «Пружинки» (обр. Е. Туманян), «Приседания» (обр. М. Раухвергера), «По улице мостовой»; карельская народная песня «Парная пляска»; белорусская народная мелодия «Янка»; эстонская народная мелодия «Хлоп-хлоп-хлоп» (обр. А. Роомере), «Приседай» (ел. Ю. Энтина, обр. А. Роомере); чешская полька «Аннушка»; чешская народная несня «Мой конек» (обр. И. Гойны), «Три синички»; венгерская народная мелодия «Воробушки».
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИМЕРНОЕ РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ В ГРУППАХ РАЗНОГО ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ
Примерное расписание занятий для первого этапа обучения (I вариант)
| Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
| УТРО | ||||
| Игры с природным материалом (дефектолог) | Игры с образными игрушками (дефектолог) | Конструктивные игры (дефектолог) | Ознакомление с окружающим (дефектолог) | Театрализованные игры (дефектолог и воспитатель) |
| Игры с музыкальными игрушками и инструментами (воспитатель) | Игры на сенсорное развитие (воспитатель) | Музыкально-ритмическое занятие (музыкальный руководитель и воспитатель) | Изобразительная деятельность (воспитатель) | Физическое и моторно-двигательное развитие (инструктор по физическому воспитанию или воспитатель) |
| ВЕЧЕР | ||||
| Музыкально-ритмическое занятие (музыкальный руководитель и воспитатель) | Игры на моторно-двигательное развитие (инструктор по физическому воспитанию или воспитатель) | Игры с бросовым материалом, бумагой и тканью (воспитатель) | Игры на моторно-двигательное развитие (воспитатель) Игры с бытовыми предметами-орудиями (воспитатель) | ТРУД (игры-занятия на развитие навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков) (воспитатель) |
Примерное расписание занятий для первого этапа обучения (II вариант)
| Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
| УТРО | ||||
| Игры с образными игрушками (дефектолог) | Игры на сенсорное развитие Театрализованные игры (дефектолог) | Развитие речи Конструктивные игры (дефектолог) | Ознакомление с окружающим (дефектолог) | Игры с природным материалом (дефектолог) |
| Лепка (воспитатель) | Аппликация (воспитатель) Отобрази-тельные игры (воспитатель) | Рисование (воспитатель) Музыкально-ритмическое занятие (музыкальный руководитель и воспитатель) | Подвижные игры (воспитатель) Игры с бросовым материалом и тканью (дефектолог и воспитатель) | Физическое и моторно-двигательное развитие (инструктор по физическому воспитанию) |
| ВЕЧЕР | ||||
| Музыкально-ритмическое занятие (музыкальный руководитель) | Физическое и моторно-двигательное развитие (инструктор по физическому воспитанию) | Подвижные игры (воспитатель) Игры с бытовыми предметами-орудиями (воспитатель) | В мире книги (развитие речи) (воспитатель) Труд (игры-занятия на развитие навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков) (воспитатель) | Труд (воспитатель) |
Примерное расписание занятий для второго этапа обучения
| Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
| УТРО | ||||
| Сюжетно-ролевые игры (дефектолог) | Формирование элементарных математических представлений (дефектолог) | Развитие речи Театрализованные игры (дефектолог) | Ознакомление с окружающим (дефектолог) | Конструирование (дефектолог) |
| Лепка (воспитатель) | Ручной труд (воспитатель) Музыкально-ритмическое занятие (музыкальный руководитель) | Аппликация (воспитатель) | Рисование (воспитатель) | Физическое воспитание (инструктор по физическому воспитанию) |
| ВЕЧЕР | ||||
| Музыкально-ритмическое занятие (музыкальный руководитель) В мире книги (воспитатель) | Сюжетно-ролевая игра (воспитатель) | Дидактические игры (воспитатель) Физическое воспитание (инструктор по физическому воспитанию) | Подвижные игры (воспитатель) | Хозяйственно-бытовой труд (воспитатель) |
Примерное расписание занятий для третьего этапа обучения
| Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
| УТРО | ||||
| Сюжетно-ролевые игры (дефектолог) | Формирование элементарных математических представлений (дефектолог) | Развитие речи Театрализованная игра (дефектолог) | Ознакомление с окружающим (дефектолог) | Конструирование (дефектолог) |
| Лепка(воспитатель) | Ручной труд (воспитатель) | Аппликация (воспитатель) Музыкально-ритмическое занятие (музыкальный руководитель) | Рисование (воспитатель) | Физическое воспитание (инструктор по физическому воспитанию) |
| ВЕЧЕР | ||||
| Коллективное рисование и аппликация (воспитатель) Музыкально-ритмическое занятие (музыкальный руководитель) | Сюжетно-ролевая игра (воспитатель) Физическое воспитание (инструктор по физическому воспитанию или воспитатель) | В мире книги (развитие речи) (воспитатель) | Подвижные игры (воспитатель) Дидактические игры (воспитатель) | Хозяйственно-бытовой труд (воспитатель) |
СЕРИЯ «КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА»
ПРОГРАММА воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
Главный редактор Е. В. Дмитриева
Редактор Н. Л. Товмач
Корректор Н. В. Викторова
Компьютерная верстка М. Г. Столяровой
Лицензия ЛП №000373 от 30.12.99.
Подписано в печать 14.04.2003. Формат 84xl08V32.
Гарнитура «Школьная». Печать офсетная. Бумага газетная.
Печ. л. 10. Доп. тираж 3000 экз. Заказ № 349.
Издательство «СОЮЗ»
191180, Санкт-Петербург, наб. р. Фонтанки, д. 90, к. 4.
E-mail: soyuz@ppp.delfa.net
Отпечатано с готовых диапозитивов в ФГУП ИПК «Лениздат»
(типография им. Володарского) Министерства Российской Федерации
по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций."
191023, Санкт-Петербург, наб. р. Фонтанки, 59.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 452; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!