ДЛЯ ЧТЕНИЯ, РАССКАЗЫВАНИЯ, ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ. Произведения народного творчества
Произведения народного творчества
Малые формы фольклора
Песенки, потешки, прибаутки: «Баю-баю,баю-баю...» (рус), «Валенки» (рус), «Солнышко-ведрышко!» (рус), «Травка-муравка» (рус), «Буренушка» (рус), «Перекликание петухов» (рус), «Сидит, сидит зайка» (рус), «Жили у бабуси...» (рус), «Скок-скок-поскок» (рус.)» «Как у нашего кота» (рус), «Пошел кот под мосток» (рус)» «У Аленки в гостях» (рус), «Наши уточки» (рус), «Ай, ду-ду» (рус), «Котик серенький» (рус), «Киска, киска» (рус), «Кисонька-Мурысенька» (рус), «Сорока-белобока» (рус), «Идет коза рогатая» (рус.), «Ладушки»
«Водичка-водичка» (рус), «Наша Маша» (рус), Заинька» (рус), «Гуси вы, гуси» (рус), «Ехал Тит на «рожках» (рус), «На зеленом на лужку» (рус) «Топ-топ» (кабардино-балкарск.), «Едем, едем на лошадке» /р1ведск.), «Топ, топ» (польск.) и др. Сказки: «КурочкаРяба», «Репка», «Волк и семеро «озлят» (обр. А. Толстого), «Теремок», «Колобок».
произведения классической и современной литературы
Я.Аким «Мама», «Елка наряжается»;
3. Александрова «Пляска», «Грузовик»; Н. Артюхова «Ручеек»;
А. Барто «Мишка»,«Бычок», «Лошадка», «Слон», «Зайка», «Грузовик», «Мячик», «Машенька», «Капитан»,«Самолет», «Собака»;
В. Берестов «Больная кукла», «Про машину»;
B. Благинина«С добрым утром», «Дождик», «Улетают, улетели», «Мы пускаем пузыри»;
А. Бродский«Солнечные зайчики»;
П.Воронько «Спать пора», «Пирог»;
О. Высотская «Насанках», «Холодно», «Весело, весело»;
|
|
|
Ю. Гарей «Колыбельная»;
В.Жуковский «Котик и козлик», «Птичка»; МБ. Иовлев «У крылечка»;
С.Капутикян «Хлюп-хлюп», «Маша обедает»; fcM.Клокова «Мой конь», «Белые гуси»;
0. Кригер «На прогулку»;
А.Кузнецова «На зеленом на лугу»; ВТ. Ладонщиков «Я под краном руки мыла...»;
О. Маршак «Мяч», «Двакотенка», «Кошкин дом», «Ёлка»;
Ю. Михалков «Песенка друзей»;
Ю. Мориц «Ручеек», «Ежик резиновый»;
Э Мошковская «Я — машина»;
ИМуравейка «Я сама»;
Н Найденова «Наши полотенца»;
М. Пожарова «Толя и медвежонок»;
A. Прокофьев «Мишка косолапый по лесу идет»;
Н. Саконская «Где мой пальчик?»;
Е. Серова «Колокольчик», «Одуванчик»;
B. Сутеев «Цыпленок и утенок»;
Я. Тайц «Поезд», Кубик на кубик»;
И. Токмакова «Как на горке снег, снег», «На машине ехали»;
Л. Толстой «Была у Насти кукла», «Пошла Катя поутру», «У Миши были сани»;
К. Ушинский «Васька», «Два козлика», «Уточки» «Коровка»;
Е. Чарушин «Кошка», «Курочка», «Собака», «Утка с утятами », « Медвежонок »;
К. Чуковский «Цыпленок», «Свинки», «Поросенок»;
А. Шабад «Лесенка»;
А. Шибаев «Сани» и др.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Современный взгляд на место изобразительной деятельности детей в коррекционно-педагогическом процессе существенно изменился. Она рассматривается как деятельность, цели, строение, мотивы и средства которой совершенно отличаются от изобразительной культуры взрослых. Изобразительная деятельность, по существу, возникает в русле коммуникативной потребности ребенка и наряду с игрой и речью является действенным средством удовлетворения этой потребности.
|
|
|
Ребенок, даже нормально развивающийся, очень долго не ставит перед собой цель рисовать «правильно». Освоение «графического языка» происходит медленно даже в норме. Поэтому основные усилия при обучении детей с интеллектуальной недостаточностью рисованию, лепке и аппликации направляются прежде всего на стимулирование и развитие «графической активности», формирование пригодных для изображения представлений, обеспечение содержательно-смысловой стороны детской деятельности, так как ребенок с интеллектуальной недостаточностью испытывает большие трудности уже при решении вопроса «О чем сообщать в рисунке?».
Изобразительная продукция детей во всех случали получает одобрение взрослых. Учитывая доминирование социальных потребностей у ребенка дошкольного возраста (в том числе и ребенка с интеллектуальной недостаточностью), в содержание гения с самого начала вводится рисование взрослом человека (на доступном ребенку уровне).
|
|
|
Занятия изобразительной деятельностью тесно связаны с разделами «Игра», «Формирование предъявлений о себе и окружающем мире», «Развитие речи »
Занятия изобразительной деятельностью проводит воспитатель; они происходят в подгруппах, как правило, в первую половину дня 3 раза в неделю, изобразительные игры используются и другими специалистами: на занятиях по развитию речи, при формировании представлений об окружающем, на прогулке, во время, предусмотренное для свободной деятельности, и т.д. На начальных этапах важно демонстрировать детям процесс рисования, лепки, привлекать их внимание к полученному результату. Во время демонстрации необходимо активно привлекать детей к выполнению изображения вместе со взрослым (прибегая к совместным действиям), с другими детьми, что постепенно сделает полученный результат личностно значимым для ребенка.
Любое занятие изобразительной деятельностью на первом этапе обучения должно протекать в форме эмоционально насыщенной, привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном его взаимодействии со взрослым. При несформированности на первом этапе обучения у детей с интеллектуальной недостаточностью предпосылок изобразительной деятельности (крайне низкий уровень сенсорно-перцептивной сферы и аналитико-синтетической деятельности, представлений о себе и окружающем мире, отсутствие интереса к деятельности и потребности в ней, несформированность предметной деятельности и самых элементарных изобразительных операционально-технических умений и др.) невозможным является решение собственно изобразительных задач (слепить, нарисовать и т. п.), поэтому более корректным будет говорить о проведении изобразительных игр — игр, построенных на использовании техники рисования, лепки, аппликации.
|
|
|
Изобразительные игры проводятся с детьми как на занятиях в соответствии с расписанием работы воспитателя, так и во время, отведенное для свободной деятельности, а также на прогулке. Учитывая низкий уровень самостоятельности детей, Недоразвитие познавательной активности и познавательной деятельности, внимания, целесообразно их проводить индивидуально или с небольшими группами детей. Проведение изобразительных игр учителем-дефектологом, логопедом и психологом в рамках индивидуальной работы обеспечит формирование предметной деятельности у детей и обогащение их жизненного опыта. В условиях группы необходимо продумать работу таким образом, чтобы обеспечить активное участие в занятии всех детей, так как активность ребенка является необходимым условием формирования у него предпосылок изобразительной деятельности.
Педагогический замысел:
— вызывать интерес к рисованию, лепке, аппликации, желание рисовать, лепить и т. д. вместе со взрослым и самостоятельно; .
_- учить воспринимать изображения как отражение реальных объектов, узнавать предмет в различных изображениях;
—- формировать положительное эмоциональное отношение к изобразительной деятельности (как к процессу, так и к готовому результату), пробуждать желание самим участвовать в изобразительной деятельности, показывать рисунки, поделки взрослом и другим детям, поощрять гордость ребенка за свои достижения;
— развивать игровую направленность изобразительной деятельности, учить действовать с готовыми изображениями (обыгрывать лепные поделки, Соотносить предмет с рисунком и аппликацией);
- развивать восприятие готовых изображений как важнейшую предпосылку возникновения собственной изобразительной деятельности: рассматривать иллюстрации в детских книжках, учить понимать содержание изображенных на картинках бытовых действий, подражать им, сопровождать естественными жестами, речью;
— формировать необходимые операционально-технические умения в ходе рисования, лепки, аппликации, развивать целенаправленные движения кисти и пальцев рук, движения обеих рук под контролем зрения;
— познакомить со способами зрительно-двигательного моделирования формы объектов (обведение по контуру перед рисованием и ощупывание двумя руками перед лепкой), учить использовать их как основу и вспомогательные средства для построения изображений, связывать обводящее и исполнительское движение;
— развивать ассоциирование графического следа с предметами, стимулировать «узнавание» каракулей, направлять детей на «опредмечивание» изображения путем лепетного слова или указательного жеста, закреплять связь в слове;
—знакомить детей в процессе изобразительной деятельности с основными цветами: красным, желтым, синим, зеленым;
—знакомить с материалами, орудиями и их названиями, с правилами и первоначальными приемами рисования;
—знакомить с приемами работы с пластическими материалами (разминать, разрывать на крупные куски, соединять, отщипывать маленькие кусочки, раскатывать прямыми и круговыми движениями, расплющивать);
—знакомить с основными правилами работы с пластическими материалами (лепить на дощечке, не вытирать руки об одежду, мыть руки после лепки);
—знакомить с основными правилами работы с материалами и орудиями, необходимыми для аппликации, и их названиями (клей, кисть, бумага, салфетка, заготовка, образец);
—развивать чувство ритма;
—развивать координацию движений обеих рук, формировать систему «взор — рука», зрительно-двигательную координацию.
Оборудование и материалы:
—бумага разного формата и плотности (А4, A3, А2), большие листы упаковочной бумаги, рулоны обоев;
—доска настенная для рисования мелом, расположенная на доступном детям уровне;
—индивидуальные доски для рисования фломастерами;
—«стена для рисования» — в групповой комнате к стене прикреплен часто меняющийся большой лист плотной бумаги, на котором дети могут самостоятельно в качестве «тренировки» рисовать мелом, углем, фломастерами и т. п. или выполнять коллективные работы под руководством педагога;
— мольберты;
- наборы белого и цветного мела, цветных карандашей, цветных фломастеров разной толщины, цветных восковых мелков, уголь; наборы цветных красок; кисти разной ширины (от 1 до 8 см) и разного диаметра (от 1 до 3—4 см);
— стаканчики для кисточек, для краски, фартуки, подносы для выполнения поделок из глины, пластилина;
- материалы для аппликации (цветная бумага разной плотности, ткани разного вида и цвета, природный материал);
- материалы для лепки: цветное тесто (пат), пластилин, глина;
— палочки разной длины и ширины для рисования на песке во время прогулки.
Содержание
Рисование
Рисование взрослым на глазах у детей мелом на доске или кистью, фломастером, волоконным карандашом, маркером на большом листе бумаги. Заинтересованное, эмоциональное, быстрое, схематическое, сопровождаемое речью отражение самого простого, понятного детям содержания, взятого из к личного бытового, игрового, эмоционального, коммуникативного опыта («Мама берет Сашеньку на руки», «Петя играет с шариком», «Вова везет шишку на машине», «Таня и Сережа играют в мяч», «Тома встречает маму», «Лепим снежную бабу», «Юля и Маша радуются подаркам» и т. п.).
Игры на соотнесение реальных предметов, простых бытовых и игровых действий с их изображениями: подкладывание, демонстрация, показ с использованием указательного и соотносящего жестов, называние («Мы тебе покажем, что мальчик делает, а ты найди, где это нарисовано», «Покажи, что делает здесь девочка»).
Игры и упражнения на идентификацию и простейшую группировку по образцу (с помощью взрослого) статических и динамических изображений предметов, животных, людей.
Рассматривание картинок с изображением действий взрослых и детей в разное время года (осень идет дождь, дети бегут под зонтом; зима, снег, дети лепят снежную бабу и пр.), их демонстрация с последующим изображением взрослым мелом на доске, фломастером на большом листе бумаги или на индивидуальной доске.
Совместные игры с красками — создание цветных пятен с помощью большой кисти, губки, руки с последующим ассоциированием их с реальными объектами (животными, тучами, растениями, людьми и т. п.) и обозначением словом при помощи взрослого.
Игры и упражнения на идентификацию предметов по цвету и пространственным признакам — форме, размеру, расположению («Найди такие кубики», «Выбери все красное», «Дай большие кубики», «Катится — не катится», «Протолкни в нужное отверстие», «Что сюда подходит?» и пр.), а также на сопоставление предмета и его изображений.
Игры на нахождение собственного рисунка среди других рисунков («Кто нарисовал?», «Найди свой рисунок»).
Ознакомление детей с формообразующими движениями путем выполнения совместных действий («Дорожки», «Лучики», «Ленточки», «Клубочки», «Моточки», «Тучки» и др.). Развитие умения связывать различные движения с результатом, а также с предметами, действиями и явлениями реальной жизни (нанесение мазков — с каплями дождя, спиралевидные движения — с запутавшимися нитками, вращательные движения — с помешиванием каши на тарелке, волнообразные движения — с ручейком и т.п.).
Рисование фломастером, волоконным карандашом» маркером предметов округлой формы с предварительным их обведением рукой, пальцем, фломастером по контуру (зрительно-двигательное моделирование формы), с повторением обводящего движения в воздухе (мячи, воздушные шары, яблоки вишенки, конфеты-драже и т. п.). рисование кистью предметов округлой формы с Пользованием приема образования массы («Скатаем большой снежный ком», «Намотаем пряжу на клубок», «Яблоки», «Апельсины», «Мячики» и др.) с предварительным повторением движения кистью в воздухе.
Рисование пальцем, кистью и специальными средствами (тампоном из поролона, ваты и др.) разных линий (длинных, коротких, толстых и тонких) вместе со взрослым, по подражанию, по собственному желанию.
Рисование кистью: действовать всей поверхностью ворса кисти, не отрывая ее от бумаги, пользоваться приемами примакивания — кисть плашмя («Следы на снегу», «Сосульки заплакали», «Листья падают», «Травка выросла» и т. п.) и касания — кисть вертикально («Дождик», «Салют», «Идет снег», «Созрела рябина», «Ветка мимозы», «Березапроснулась весной» и т. п.). Выполнение индивидуальных и коллективных работ.
Совместное рисование красками («Дорожки», Дождик», «Ладошки», «Травка», «Снежинки», «Листочки», «Зайчик прыгает» и т. п.), рисование некоторых изменений в природе (набухание почек И распускание листьев на деревьях, образование сосулек и таяние их, цветение плодовых деревьев) тампоном, кистью разного размера, пальчиками, ладонью. Стремиться к заполненности листа.
Закрашивание краской (кистями различного размера, тампоном и т. п.) всей поверхности листа с помощью взрослого и самостоятельно («Небо» «Ночь», «Лужок», «Снег» и др.) для последующего его использования в аппликации.
Раскрашивание кистью разной ширины, тампонами из поролона (ваты), губкой круговыми (вертикальными, горизонтальными) движениями листа бумаги, на котором предварительно восковым мелком или свечой нарисованы какие-либо изображения (картинки с сюрпризом: «Плавают уточки», «Кошка», «Снеговик», «Матрешка», «Неваляшка», «Дерево», «Грибы» и др.).
Дорисовывание рисунка с целью расширения его содержания (например, взрослый рисует елку — ребенок дорисовывает на ней шарики; взрослый рисует машину — ребенок рисует для нее дорожку; взрослый рисует тучку — ребенок рисует капельки дождя; ребенок рисует яблоки на яблоне, а взрослый быстро изображает на этом дереве или под ним самого ребенка или нескольких детей, называя их по имени, сопоставляя объекты и изображения, и т. п.).
Обрисовывание ладошек и создание композиций из них.
Обрисовывание контуров тела каждого ребенка (в положении лежа на полу и стоя у стены) с последующим дополнением их взрослым необходимыми элементами (частями лица, волосами, одеждой). Рассматривание рисунков, сопоставление.
Обрисовывание совместно со взрослым предметов по контуру с последующим их соотнесением с изображением в условиях выбора из двух-трех и более.
Рисование палочкой на песке или на снегу во время прогулки («Дорожки», «Ручейки», «Ленточки» и т. п.).
Свободное рисование фломастерами на индивидуальных досках. Рисование мелом на доске.
Коллективное рисование (свободное или по задарю) мелом, углем, фломастерами на «стене для рисования».
Коллективное рисование с элементами аппликации («Осень», Зима», «Новый год», «Снег идет» и др.).
Лепка
Демонстрация детям примеров лепки. Лепка Скульптурным способом на глазах у детей из пластилина, глины, цветного теста различных фигурок людей, животных, снежной бабы, предметов посуды, овощей, фруктов и пр.) с последующим обыгрыванием: человечек здоровается с детьми, угощает сделанными конфетами, что-нибудь им сообщает; снеговик разговаривает с детьми, качает головой; зайкапрыгает, медведь идет, переваливаясь, человечки танцуют, прыгают, ходят, пьют из вылепленной чашки,едят пластилиновой ложкой из тарелки и пр.; собачка служит, лает, скучает, лежит, свернувшись калачиком, и пр.;
Знакомство с основными правилами работы с пластическими материалами (лепить только на дощечке, засучивать рукава, мыть руки после лепки, невытирать руки об одежду).
Игры и упражнения на развитие восприятия объемной формы путем ощупывания предметов. («Волшебный мешочек», «Отгадай, что у тебя в руке?», «На что это похоже?», «Найди в коробке все круглое», «Выбери все предметы с углами» и др.). Словесное объяснение выбора с определением опорных признаков объектов («Это куколка, потому что ручки есть»; «Это машина, тут колеса»; «Это кубик, у него углы»).
Знакомство с обследованием предметов перед лепкой: выделение основных частей предмета, установление их формы, соотношения по величине, расположению.
Ознакомление детей с глиной, пластилином, патом (цветным тестом) и с их основными свойствами (можно разминать, разрывать на части, соединять, отщипывать мелкие куски, раскатывать прямыми и круговыми движениями, расплющивать). Лепка без задания.
Лепка с игровой целью (совместно со взрослым или по подражанию) предметов шарообразной фор. мы (конфеты, вишенки, яблоки, апельсины и др и похожих на палочки (карандаши, конфеты-батончики, палочки и др.) с использованием разных приемов и с последующим их обыгрыванием.
Лепка объектов округлой формы после обследования (шарики, яблоки, конфеты-драже, помидоры) с использованием приема вдавливания большим пальцем (ямка).
Лепка с использованием приема расплющивания куска глины или пластилина (лепешки, печенье, тортики и т. п.). Ознакомление с последовательностью лепки: сначала скатать шар, затем расплющить между его ладонями).
Лепка с использованием приема соединения частей (баранки) и оттягивания (морковка).
Лепка объектов, состоящих из нескольких частей (пирамидка из шаров, снеговик, кукла-неваляшка и т. п.), после их обыгрывания и обследования.
Самостоятельная лепка из подготовленных кусков глины, пластилина, теста (соединение 2—3 частей в целое).
Лепка знакомых предметов по представлению («Конфеты», «Вишенки», «Яблоки», «Апельсины», «Помидоры», «Баранки»).
Лепка знакомых предметов с последующим их рисованием красками, карандашом, фломастером.
Аппликация
Выполнение на глазах у детей различных красочных сюжетных аппликаций (можно использовать готовые изображения из книг-ширмочек), содержание которых отражает бытовой, предметно-игровой, эмоциональный, коммуникативный опыт » детей (ребенок спит, играет в мяч, умывается, идет с мамой за ручку, играет в песок; дети во время игр, музыкальных занятий и пр.; мама обращается к ребенку, протягивает руки). Взрослый сопровождает процесс создания картины эмоциональным раскрыванием, показом, вызывая интерес к аппликации и желание участвовать в ней.
Знакомство с орудиями и материалами, необходимыми для аппликации (бумага, кисть, клей, салфетка), приемами и правилами работы с ними (называть изнаночную сторону заготовки, переворачивать ее, набирать достаточное количество клея на кисть, намазывать всю поверхность заготовки, снимать излишки клея, прижимать заготовку салфетки, придерживать заготовку одной рукой, действоватьдругой).
Игры и упражнения на соотнесение предметов и аппликаций в условиях выбора из ряда: узнавание в аппликации реальных предметов путем подкладывания аппликации к предмету или наоборот; соотнесение предметов при условии выделения единственного различительного признака — цвета, формы, величины, расположения («Какой из шаров здесь изображен?», «Найди такую машинку»). Обучение указательному и соотносящему жестам.
Игры и упражнения на развитие представлений о цвете, форме, величине, расположении: выбор из коробки игрушки нужного цвета в соответствии с образцом, выбор предметов по образцу (похожих на кубик, на шарик); соотнесение объемной и плоскостной форм («Коробка форм»), простейшая группировка по образцу («Выберите такие игрушки», ?«Куда положить эту игрушку?», «Какие машинки сюда подходят?», «Найди пару»).
Комплексное занятие, построенное на сочетании аппликации, рисования и конструирования («Дорога, ворота, по дороге едут машины»; «Построили высокий дом»; «В доме живет кукла Катя»). Сначала выполняются конструкции, затем аппликация и рисунок. Дети привлекаются к обыгрыванию построек, а также к намазыванию клеем заготовок (совместными действиями) перед наклеиванием. Аппликация и рисование простого сюжета с целью формирования у детей представлений о возможности изображения одного содержания разными способами.
Специальные занятия, направленные на обучение основам композиции: заполненность листа при равномерном распределении объектов, что основано на ритмичной повторности («Разноцветные шары», «Одуванчики в траве», «Васильки расцвели», «Грибы на поляне», «Яблоки рассыпались» и пр.). Сотворчество ребенка и взрослого: взрослый дорисовывает, например, на этом листе фигурку самого ребенка, собирающего на лугу цветы, грибы и т. д.
Выполнение простых узоров из элементов с чередованием 1:1, 2 : 2 в квадрате, полоске, круге (тарелка, салфетка, коврик и т. п.), тематическая аппликация («Цветок для мамы» — ветка мимозы, мак и пр., «Венок из цветов», «Тюльпаны белые и желтые, красные и желтые», «Елочки большие и маленькие», «Матрешки — мамы и дочки», «Грибы и грибочки», «Гирлянда из флажков», «Праздничные шары на нитках», «Игрушки в витрине магазина», «Высокие и низкие дома», «Соберем бусы»).
Предметная аппликация на основе предварительного анализа образца или обследования натуры («Неваляшка», «Соберем пирамидку, башенку», «Построим дом из трех этажей», «Слепим снежную бабу» и т. п.).
Тематическая аппликация («Овощи», «Фрукты», грибы в лесу», «Яблоки на яблоне», «Матрешки долот» и др.).
МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ
(музыкальное воспитание имеет не только обще-ввивающую, но и коррекционную направленность в работе с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью. Оно способствует коррекции многих недостатков их психического и физического развития — эмоциональной и сенсорной сферы, внимания, речи, представлений об окружающей действительности, произвольности, серийности и выразительности движений и пр. Без специальной работы, без помощи взрослых для ребенка с интеллектуальной недостаточностью звучащий мир вообще представляет собой шумовой фон, в котором лишь единичные звуки «опредмечены», имеют смысл. Поэтому на первом этапе обучения развитие слухового восприятия, «опредмечивание» звуков окружающего и введение ребенка в мир музыкального звучания приобретают особое значение.
Содержание раздела направлено на развитие у детей способности эмоционально, адекватно воспринимать музыку различного характера; слухового внимания и сосредоточения; музыкального слуха (звуко-высотного, ритмического, динамического, тембрового); умения участвовать в различных видах музыкальной деятельности (пении, танцах, в музыкально-дидактических и хороводных играх, игре на детских музыкальных инструментах).
Работа по музыкальному воспитанию на занятиях осуществляется по следующим направлениям: слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения, музыкально-дидактические игры и игра на детских музыкальных инструментах. Во все годы обучения занятия проводит музыкальный руководитель вместе с воспитателем. Однако на первом этапе обучения к их проведению активно подключаются учитель-дефектолог и логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий учитель-дефектолог и воспитатель группы используют в процессе подгрупповой и индивидуальный коррекционной работы с детьми.
Кроме того, в свободное время воспитатель организует игры детей с музыкальными игрушками и инструментами. Музыкальные инструменты могут использоваться различными специалистами на других занятиях: во время рисования, игр с образными игрушками, игр с природным, бросовым материалом, игр, направленных на моторно-двигательное развитие. Одни и те же мелодии, музыкальные инструменты и игрушки используются в различных вариантах, что позволяет не только вызывать у детей положительное эмоциональное состояние, но и устанавливать связи между цветом и звуком, величиной и звуком и т. п.
Педагогический замысел:
—воспитывать у детей интерес к музыкальным занятиям, желание участвовать в музыкальных играх;
—воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыкальное звучание;
—развивать музыкальное восприятие — учить различать звуки по качеству звучания: высоте (высоко—низко), длительности (долгий—короткий), силе (громко—тихо), темпу (быстро—медленно). Передавать это плавными движениями рук, хлопками, имитацией движений животных, отражать воспринятое в пропевании и проговаривании;
- учить ориентироваться в пространстве зала: идти к взрослому навстречу по команде (по движению руки, словесной просьбе, звуковому сигналу);
- учить ходить по залу, не задевая друг друга, собираться вместе по музыкальному сигналу;
- познакомить с простейшими наглядными морями (на долгий звук подбирать изображение длинной ленты и наоборот; пропевая долгий звук предъявленной карточке, делать плавное движения руками; делать короткие и резкие движения сами, сравнивая их с отрывистыми звуками, возникающими при отбивании мяча, и т. д.); — воспитывать слуховое внимание и сосредоточие: определять источник звука (где погремушка? дудочка? и т. д.), направление звука (куда идет Паша с дудочкой?) при выключенном зрении; - учить прислушиваться к звучанию погремушки, колокольчика, неваляшки или другого звучащего предмета, узнавать голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов;
— учить самостоятельно действовать колокольчиком, погремушкой или другими звучащими игрушками;
— учить ориентироваться в пространстве зала, ходить, не задевая друг друга, расходиться и собираться вместе (к игрушке, обручу) по музыкальному сигналу;
— учить вслушиваться в музыкальное звучание, реагировать на его изменения в двухчастной пьесе сменой движений (добиваться самостоятельного выполнения);
— формировать первоначальные музыкальные представления, учить узнавать знакомые мелодии;
— создавать простейшие характерные образы на основе музыкального звучания (зайчик веселый, [грустный, сердитый и т. д.);
—учить различать колыбельную и энергичную плясовую музыку, передавать характер музыки в движении;
—развивать чувство ритма (передавать метрическую пульсацию в размере 2/4), передавать ритм в движении вместе и по подражанию взрослому;
—учить пользоваться простейшими наглядными моделями (зрительные, слуховые, двигательные модели) в музыкально-дидактических играх;
—поддерживать активность детей, стимулировать увлеченность и заинтересованность на занятиях.
Оборудование и материалы:
—музыкальные игрушки (погремушки, колокольчики, шарманка, свистульки, бубен, барабан, дудочка, треугольник и др.);
—самодельные музыкальные игрушки (звучащие коробки, деревянные палочки и т. п.);
—деревянные ложки;
—магнитофон с аудиокассетами различных мелодий (песни, танцы, марш и т. д.);
—телевизор и видеокассетный магнитофон с видеофильмами о природе, о детях, с мультфильмами;
—караоке;
—синтезатор;
—мягкие модули;
—ковер или ковровая дорожка;
—ковровая дорожка синего цвета (река, озеро);
—контуры-следы (изображающие камешки, следы ног и т. п.);
—дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы, гладкая поверхность, меховая поверхность и т. п.);
—большое настенное зеркало;
—настольная и напольная ширмы;
—плоскостные деревянные, пластмассовые или картонные фигурки персонажей сказок;
- декоративные украшения (солнце, тучи, деревья елки, дома и т. п.);
— наборы кукол для пальчикового театра (кошка мышка, медведь, лиса, собака и т. п.);
- куклы-бибабо (заяц, мышка, кошка, собака, девочка, мальчик, бабушка, дедушка и т. п.);
- рукавички с изображениями мордочек животных; (кошка, собака, курочка и т. п.);
- атрибуты для игры-драматизации: большой макет репки из папье-маше или иного материала, домик-теремок;
- костюмы курочки, собачки, кошки, мышки, бабочек и других сказочных персонажей;
- нагрудники или нагрудные фартучки с прозрачными кармашками для контурных изображений животных, птиц; — зонтики (большие и маленькие);
- игрушки: лошадка, кошечка, зайчик, медвежонок, собачка и др.;
- неваляшки;
- фланелеграф;
- ковролинограф и др.
Содержание
Музыкально-дидактические игры
Музыкальные игры с погремушками, колокольчиками, дудками и барабанами, со звучащими игрушками, с образными игрушками в соответствии характером музыки (сон, бодрствование, игры куклы, мишки и т. п.).
Игры-импровизации на развитие выразительных движений в соответствии с характером музыкального образа (котенок, медведь, заяц и др.). Музыкально-дидактические игры на развитие серийности и координацию движений («Хлопаем в ладоши — играем ручками» и т. п., а также различные игры с пальчиками).
Музыкально-дидактические игры на развитие восприятия и воспроизведения простейших ритмических структур (ритма повторности и чередования 1 : 1 на основе различных качеств звучания) с ритмическим проговариванием в такт музыке и движениям.
Игры, узнавание персонажей музыкальных пьес и песен.
Имитационные игры на формирование движений, характерных для персонажей музыкальных пьес и песен, исполняемых детям.
Слушание музыки
Слушание пения музыкального руководителя, аудиозаписи.
Слушание немузыкальных звуков (аудиозаписи голосов леса, звуков улицы, голосов детей в процессе игр).
Слушание и узнавание знакомых мелодий, песенок, исполняемых на фортепиано, аккордеоне, триоле, металлофоне, подпевание (ля-ля, да-да и т. п.) и сопровождение движениями.
Прослушивание и узнавание знакомых мелодий из популярных радио- и телепередач, музыкальных композиций и т. д.
Слушание наиболее популярных классических мелодий.
Пение
Пропевание имен детей вместе со взрослым.
Пропевание музыкальных приветствий с импровизацией детьми вариантов приветствий на основе подражания пению взрослого.
Подпевание отдельных слов, фраз, интонирование с подражанием интонациям взрослого.
Пение в сопровождении ритмических движений руками, головой, туловищем совместно со взрослым и по образцу, предлагаемому взрослым.
Пропевание с проигрыванием детьми несложных знакомых пьес.
Музыкально-ритмические движения.
Музыкально-ритмические движения в соответствии с характером звучания музыки (бодро, энергично шагать под марш, выполнять плавные движения под колыбельную).
Выполнение начала и конца движения в согласовании с музыкой.
Выполнение различных ритмических движений под музыку.
Музыкально-ритмические движения, направленные на ориентировку в пространстве зала: движения по залу (вперед, назад), в центр (середину) зала, собраться в середине (вокруг взрослого или игрушки) и расходиться по всему залу (по сигналу).
Выполнение танцевальных движений.
Детский игровой стретчинг.
Музыкально-ритмические игры
«Петушок ходит, клюет, машет крыльями», «Петушок веселится», «Птичка летает», «Кошка умывается, гуляет, царапается», «Кошка удаляется», Мышки», «Мишки ходят», «Мишки бегают», «Мишки и мышки», «Ветерок-ветер», «Снежинки танцуют», «Зайка скачет, чешет ушко» (умывается), а также хороводные игры, основанные на потешках, пестушках и закличках.
Игра на музыкальных инструментах.
Игра на различных музыкальных инструментах приактивной музыкальной импровизации взрослого: дети музицируют на пианино, барабане, металлофоне, дудочке, триоле, треугольнике, маракасе, а также на самодельных музыкальных инструментах — ложках, горшках, трещотках, погремушках, закрытых баночках с различным сыпучим материалом (крупой, песком), колокольчиках и т. п.
Подыгрывание на музыкальных инструментах мелодии, исполняемой музыкальным руководителем.
Игра детей на музыкальных инструментах с подыгрыванием музыкальным руководителем (музыкальная импровизация).
Музыкальный репертуар
А. Александров «Осень», «К нам гости пришли»;
ел. Н. Френкель, муз. А. Александрова «Кошка»;
Л. Бекман «Елочка»;
ел. и муз. М. Быстровой «Дождик»;
ел. и муз. Н. Вересокиной «Шел веселый Дед Мороз»;
муз. В. Витлина, ел. Н. Найденовой «Серенькая кошечка»;
муз. В. Витлина, перевод слов Н. Найденовой «Мишка с Куклой пляшут полечку»;
ел. и муз. Г. Вихаревой «Снежинки», «Дед Мороз», «Елочка большая», «Метелица»;
ел. и муз. Е. Гомоновой «Веселые жучки», «Пляска с цветами к празднику 8 Марта», «Танец капелек»;
ел. и муз. Н. Гранина «Пляска с куклами»;
ел. А. Барто, муз. В. Горянина «Что ты хочешь, кошечка», «Мячик», «Бычок», «Мишка», «Слон»;
ел. и муз. Л. Гусевой «Пальчик мой», «Гриб-грибочек», «Цап-царапки», «Мышки», «Звонкие капельки»;
ел. 3. Александровой, муз. В. Иванникова «Кто как кричит?»;
ел. Е. Каргановой, муз. М. Иорданского «Ладушки-ладошки»;
ел. и муз. М. Качурбиной, обр. Н. Найденовой «Мишка с куклой пляшут полечку»;
слова народные, муз. В. Калинникова «Киска»;
Е. Каменоградский «Медведь»;
И. Кишко «Марш»;
ел. Н. Кукловской, муз. И. Кишко «Игра с лошадкой»»
ел. И. Плакиды, муз. И. Кишко «Осень»;
3. Компанейц «Паровоз»;
сл. Н. Френкель, муз. М. Красева «Медвежата»; сл.М. Клоковой, муз. М. Красева «Белые гуси»; сл.. М. Чарной, муз. М. Красева «Баю-баю»; сл.Ломова «Кот и мыши», «Кошечка», «Передача платочка», «Упражнения с мячами»; муз. В. Мальковой «Танец зайцев»; .сл. и муз. Е. Машканцевой, обр. Л. Кальбус «Снег-Снежок»;
сл. И. Мазнина, муз. Р. Паулса «Выйди солнышко»; сл. Н. Найденовой, муз. Т. Попатенко «Машина»; Т. Попатенко «Зайцы и медведь», «По грибы»; сл. и муз. С. Насауленко «Весной»; сл.А. Барто, муз. М. Раухвергера «Солнышко»; сл. Ю. Островского, муз. Р. Рустамова «Тихие и громки звоночки»;
В Ребиков «Игра с погремушкой», «Медведь»; Ю. Слонов «Петрушки», «Снежинки», «Приглашение», «Стуколка», «Матрешки», «Полька»; сл. и муз. М. Старокадомского «Мы погреемся не-множко»; Е. Тиличеева «Мамин праздник», «Поезд», «Баю-баю», «Птички клюют»;
сл. Н. Найденовой, муз. Е. Тиличеевой «Самолет»; сл. М. Долинова, муз. Е. Тиличеевой «Спите куклы»; сл.М. Кравчука, муз. Е. Тиличеевой «Песенка котят»; Кл. А. Шибицкой, муз. Е. Тиличеевой «Поиграем с Мишкой»; А. Филиппенко «Игрушки ходят в гости», «По малину в сад пойдем»;
« Зайцы и медведь», « Мы на луг ходили»; сл. Н. Кукловской, муз. А. Филиппенко «Пирожки»; сл. Т. Волгиной, муз. А. Филиппенко «Цыплята», «Паравоз»;
сл. В. Антоновой, муз. Г. Финаровского «Зайки серые сидят»;
Г. Фрид «Курочка и петушок»; сл. и муз. Н. Фураевой «Дождик»; И. Штраус «Полька».
Украинская народная песня «Веснянка», украинская народная мелодия «Погремушки» (обр. М. Раухвергера), «Ой, лопнув обруч», «Гопак» (обр. Н. Метлова), «Стукалка» (обр. Р. Леденева), «Игра с платочком», «Пляска с султанчиками»; русские народные песни, прибаутки и попевки «Во поле береза стояла», «Ворон», «Как на тоненький ледок», «Каравай», «Горелки», «Теремок», «Калинка», «Пойду ль я, выйду ль я», «Во саду ли, в огороде» (обр. Н. Римского-Корсакова), «Каблучки» (обр. Е. Адлера), «Ладушки» (обр. Г. Фрида), «Тень-тень», «Дождик» (обр. Т. Попатенко), «Гуси вы, гуси» (обр. С. Разоренова), «Котя-коток», «Скок-скок-поскок», «Петушок» (обр. М. Карасева), «А я по лугу» (обр. С. Бодренкова), «Посеяли девки лен» (обр. Е. Туманян), «Приглашение» (обр. Ю. Слонова), «Ах вы, сени», «Ах ты, береза» (обр. М. Раухвергера), «Ходит Ваня», «Догонялка», «Воротики» (обр. Р. Рустамова), «Заинька» (обр. Н. Римского-Корсакова), «Пальчики и ручки», «Пружинки» (обр. Е. Туманян), «Приседания» (обр. М. Раухвергера), «По улице мостовой»; белорусская народная мелодия «Янка»; чешская полька «Аннушка»; эстонская народная мелодия «Хлоп-хлоп-хлоп» (обр. А. Роомере), «Приседай» (ел. Ю. Энтина, обр. А. Роомере); венгерская народная мелодия «Воробушки».
ВТОРОЙ ЭТАП
(ориентировочно средний дошкольный возраст)
Основные задачи коррекционно-развивающей работы
На втором этапе продолжается развитие и формирование:
- познавательного интереса к окружающему;
- социального восприятия и социальных представлений («Я среди взрослых и сверстников», Ясреди детей», «Мои друзья»), укрепление позиции Я;
— самостоятельности и осознания своих достижений;
— коммуникативной функции речи и коммуникативного поведения;
— словесной регуляции (в форме словесного отчета и словесного сопровождения);
— сенсорно-перцептивной способности (преимущественно в структуре различных видов деятельности);
— познавательных установок «Что это?», «Что Делает? », « Почему он такой? »;
— способности к замещению, воображению (в игре, рисовании, речи);
— представлений об окружающем природном и социальном мире, пригодных для создания игровых образов, продуктивной и мыслительной деятельности;
— пространственно-временных и количественных представлений;
—эстетических предпочтений (развитие первых предпочтений в сказках, песнях, занятиях);
—произвольных движений;
—операционально-технической стороны деятельности;
—сенсорно-двигательных координации;
—элементарных трудовых умений и навыков;
—социального опыта.
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
На втором этапе продолжается систематическая работа по физическому воспитанию детей в дошкольном учреждении. Она осуществляется в разнообразных формах — лечебная физкультура, массаж и закаливание, утренняя зарядка, подвижные игры, физкультурные упражнения, прогулка, спортивный досуг и развлечения, которые отражают тесную взаимосвязь между психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционно-воспитательной работы. Основной формой организации работы по физическому воспитанию детей является занятие физической культурой, которое проводит воспитатель (2 раза в неделю), а также подвижная игра (1 раз в неделю), что обеспечивает реализацию основных задач, определенных программой.
Занятия проводятся воспитателями по подгруппам в утреннее и вечернее время с музыкальным сопровождением в записи или с участием музыкального руководителя. В случае наличия в группе детей с грубыми нарушениями физического развития с ними необходимо проводить индивидуальную ра-
боту. Это позволяет подготовить ребенка к занятиям в небольшой группе. Длительность занятия и физические нагрузки строго индивидуализировали и могут меняться в зависимости от особенностей Психофизического состояния детей, метеоусловий, Времени года и т. п. Занятия физической культурой на втором этапе Обучения в плане решаемых задач и реализуемого Задержания тесно связаны с работой, ведущейся по другим разделам программы, (развитие музыкально-ритмических движений, игра, формирование элементарных математических представлений, ознакомление с окружающим и др.)» Занятия строятся на основе содержания, предлагаемого не только для второго, но также и для первого этапа, что обеспечивает закрепление уже Сформированных двигательных умений и навыков удетей и преемственность в системе работы.
Педагогический замысел:
— стимулировать и поддерживать развитие двигательной активности детей;
— закреплять представления об основных частях тела;
— обогащать кинестетический опыт, совершенствовать кинестетическое восприятие;
— развивать двигательную память;
— формировать произвольные движения головой, руками, туловищем, ногами по образцу и словесной инструкции;
— учить менять темп движения (ползать, ходить, бегать) вместе со взрослым, а также по слову-сигналу
— развивать умение воспринимать и воспроизводить позу по плоскостному образцу (самому, с помощью модели человеческой фигуры и режиссерской куклы);
—формировать умение ходить, бегать, удерживая предметы в одной и обеих руках;
—развивать точность и ловкость движений рук в играх с мячом;
—воспроизводить по подражанию различные движения кистями и пальцами рук, прослеживая их взором;
—продолжать формировать умение имитировать движения животных, птиц, растений, машин и т.д, в пластике: животных (кошка, собака, заяц и т. п.), птиц (цыпленок, курица, воробей и т.п.), растений (цветок, дерево), насекомых (бабочка), солнца, машин (поезд, самолет и т. п.)»
—формировать умение подпрыгивать на двух ногах на месте с помощью взрослого;
—формировать пространственные представления и ориентировки;
—развивать чувство равновесия;
—развивать чувство ритма;
— развивать координацию движений обеих рук, рук и ног со зрительным прослеживанием;
—развивать произвольные движения кистей и пальцев рук;
—формировать умение взаимодействовать со сверстниками в процессе совместных игр и упражнений, проявлять внимание друг к другу и оказывать взаимопомощь;
—развивать коммуникативные умения;
—учить соблюдению правил в подвижных играх и игровых упражнениях;
—развивать слуховое внимание;
—обогащать словарь детей за счет названий частей тела, движений, слов, обозначающих пространственные характеристики объектов, и др.
Оборудование и материалы:
— разноцветные флажки (желтые, красные, зеленые);
— цветные ленточки (желтые, красные, зеленые);
— мячи: большие диаметром 20—25 см, средние, маленькие, надувные диаметром 30—40 см, фитболы;
— мешочки, наполненные песком (крупой, горохом);
— бревно надувное или мягкий модуль;
— обручи (желтые, красные, зеленые);
- шнур длиной 5 м;
— палки гимнастические длиной 70—80см;
— кубы и кирпичи деревянные;
— мягкие модули;
- пирамидки (большая высотой 1м, средние — 20—30 см, маленькие);
— ребристая доска;
— лесенки прямые с зацепами на концах длиной 1-2м, шириной 40см, с расстоянием между рейсами 25см, сечением реек 2—3см;
— скамейки гимнастические низкие высотой 22см, длиной 1,5—2м;
— ковер или ковровая дорожка;
— игольчатая дорожка;
— большое настенное зеркало;
— нагрудники или нагрудные фартучки с прозрачными кармашками для контурных изображений животных, птиц;
— баскетбольная корзина (или нечто подобное);
— сухой бассейн с шариками;
— дорожки с различным покрытием (нашитые луговицы, гладкая поверхность, меховая поверхность и т. п.);
—раздвигающаяся дорожка из кубов;
—различные по высоте воротики;
—— зонтики (большие и маленькие);
— игрушки: лошадка, кошечка, зайчик, медвежонок, собачка и др.;
— неваляшки;
—колокольчики;
—погремушки;
—бубен;
—магнитофон с аудиокассетами различных мелодий (марш, полька и др.);
—пластмассовые кубики;
—пластмассовые кегли и шары;
—деревянные контуры домика, деревьев, елок
—муляжи овощей, фруктов, грибов;
—корзины разной величины;
—мисочки, кувшины для раскладывания бус шариков, мелких игрушек;
—кольца для надевания на руки, на подставки
—шарики и кубики с дырочками для надевания на пальцы, для соединения с помощью палки;
—коробки-вкладыши разных размеров;
—бочки-вкладыши;
—шароброс с шарами двух размеров;
—матрешки двух-, трехместные;
—столики с втулками;
—коляски с рукоятками;
—тележки, машины;
—лоточки для скатывания шариков;
—лотки для прокатывания автомобилей;
—набор «Достань колечко»;
—трубки прозрачные и непрозрачные с цветными пыжами и палочками;
—тележки со стержневыми и сюжетными съемными фигурками, палочка с кольцом на конце и без него;
—внутренние и внешние трафареты,
—вкладыши по типу досок Сегена;
—игрушки со съемными деталями;
—пластмассовые и деревянные прищепки различной величины и основа для них (контур елки, круг-солнце, основа для туловища бабочки, корзинка и др.);
- шведская стенка;
- детский батут;
- детская горка;
- санки;
- трехколесный велосипед.
Содержание
Ходьба за воспитателем в заданном направлении стайкой, держась за руки; друг за другом, держась веревку.
Ходьба: по одному; парами, держась за руки; небольшими группами; друг за другом на расстоянии вытянутой руки за педагогом; парами вдоль стен комнаты и по краям площадки, держась за руки; в колонне по одному со сменой направления. Имитационные движения («Паровоз», «Летают бабочки», «Цапля», «Аист» и др.). Действия с воображаемыми объектами. Перешагивание через линии и предметы (реальные |и воображаемые).
Игры и упражнения на развитие равновесия: ходить друг за другом с флажком в вытянутой вперед, в сторону, вверх руке; ходить по узкой дорожке (шириной 25 см) с руками за головой; бегать парами держась за руки, бегать друг за другом, держась за веревку; ходить по площадке врассыпную с флажками в руках; бегать друг за другом вдоль каната, положенного на пол; ходить около шнура, положенного по кругу.
Ходьба к цели (игрушке) в заданном направлении (вперед, назад, приставным шагом в стороны) врассыпную, стайкой, друг за другом. Изменение темпа движения (ходьба — бег) по зрительному или слуховому сигналу. Ходьба с переступанием через невысокие (5 см) предметы.
Ходьба по разным дорожкам, выложенным из веревки, ленточек, ковролина и другого материала с изменением темпа движения (быстро, медленно).
Хороводные игры с перемещением в разных направлениях.
Ходьба на носках и на пятках (с чередованием)
Вращение на месте в разные стороны в положении стоя и сидя на полу («Волчок»).
Ползание на животе по указательному жесту последовательно к одной, второй, третьей игрушке
Ползание: на четвереньках и на животе врассыпную или парами в заданном направлении; на коленях по наклонной плоскости (доске) шириной 30 см, длиной 1,5 м; на животе по гимнастической скамейке.
Ползание на четвереньках и на животе под лентой, дугой, рейкой, через обруч.
Ползание на четвереньках и на животе по дорожке с последующим перелезанием через препятствия.
Лазание по ступенькам вверх с помощью взрослого или самостоятельно, скольжение на попе вниз.
Игры на гимнастической стенке: залезать (на высоту до 1 м) и спускаться с помощью взрослого.
Игры и упражнения с мячом: прокатывать мяч, бросать мяч друг другу, ловить мяч, поднимать упавший мяч, катать мяч друг другу, прокатывать мяч через ворота, бросать мяч в цель (в корзину, в сетку), вдаль, вперед, бросать маленький мяч правой и левой рукой.
Игры и упражнения с мешочками с песком (горохом, крупой): бросать в цель (в корзину, обруч и т. п.), находящуюся на полу на расстоянии.
Прыжки: на двух ногах на месте или с передвижением (зайчики, птички и т. п.); вокруг какого-либо предмета; перепрыгивание через шнур («ручеек»); запрыгивание в обруч; спрыгивание с предмета (высотой до 10—15 см); прыжки в длину с места.
Игры на детской горке (в помещении на специальных игровых модулях-горках, горке из конструктора «Квадра», а также на улице).
Воспроизведение поз и движений по непосредственному подражанию и по рисунку (сразу и с отсрочкой до 10 секунд),
катание на санках.
игры в снежки.
игры и упражнения на расслабление.
Приерный перечень подвижных игр
игры с бегом: «Бегите ко мне», «Птичка и птенчик», «свой домик», «Мыши и кот», «Бегите к флажку», «найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лови меня», «Догони мяч», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?», «Перешагни через палку», «Догоните меня», «Воробышки и автомобиль», «Самолеты», «Пузырь», «Походи и побегай», «Быстрее — медленнее комара», «Воробышки и кот», », «Бабочки», «воронята», «Снежинки и ветер» и др.
Игры с подпрыгиванием и прыжками: «По ровненькой дорожке», «Поймай комара» «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках», «Подпрыгни до ладошки», «Попрыгай на носочках», «Мячики», «Сорви шишку» и др. Игры с подлезанием, лазаньем, ползанием: «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики», «Обезьянки», «Доползи до погремушки», «В воротца», «Не наступи на линию», «Будь осторожен», «Ловлю мышку», «Собачка», «Собери шарики (шишки и т. п.)», «Котята и щенята» и др.
_ Игры с бросанием и ловлей: «Кто бросит дальше мешочек?», «Попади в круг», «Мяч в кругу», «Прокати мяч». «Лови мяч», «Попади в ворота», «Целься вернее», «Кто попадет?», «Покати ко мне».
Игры на ориентировку в пространстве: «Угадай, кто Кричит», «Что спрятано?», «Где звенит?», «Найди флажок» и др.
Игры с разнообразными движениями и пением: «Поезд», «Заинька», «Флажок» и др.
Литературный материал для развития движений с речью
Песенки и потешки: «Солнышко-ведрышко!» (рус), «Буренушка» (рус), «Пастух» (рус), «Наши уточки» (рус), «Ай, ду-ду» (рус), «Друзья-помощники» (pyc.)f «Тили-бом» (рус), «Совушка» (рус), «Петушок» (рус.), «Гуси вы, гуси» (рус), «Божья коровка» (рус), «Отличные пшеничные» (шведск., в обр. И. Токмаковой), «Маленькие пастухи» (шведск., в обр. И. Токмаковой), «Едем едем на лошадке» (шведск., в обр. И. Токмаковой).
A. Барто «Кто как кричит»;
B. Берестов «Мишка, мишка, лежебока»;
Г. Ладонщиков «Помощники весны»;
C. Маршак «Тихаясказка», «Перчатки» (пер. с англ.),
«Кошкин дом»;
С. Михалков «Песенка друзей» и др.
ИГРА
На втором этапе обучения, как и на первом, проводятся игры с песком, водой, различным природным, бросовым материалом и бумагой. Эти игры проводят учитель-дефектолог, педагог-психолог, воспитатели, которые используют их в процессе различных занятий с детьми. Они проводятся на подгрупповых занятиях по формированию представлений об окружающем, на занятиях по развитию речи и формированию элементарных математических представлений, занятиях по труду и т. п. Эти игры используются также в индивидуальной работе (с одним-двумя детьми). (В данном разделе они отдельно не представлены, а включены в различные разделы программы на втором этапе обучения.)
Учитель-дефектолог проводит сюжетно-ролевые игры с подгруппами детей численностью 3—5 человек объединяя их по уровню интеллектуального развития, а в ряде случаев и по игровым интересам, исходя из особенностей взаимоотношений между ними и педагогических задач нравственного воспитания.
В процессе индивидуальной работы учитель-дефектолог исходит из особенностей развития игровой деятельности детей. Он уточняет, расширяет наиболее значимые для данной игры моменты: речевое развитие ребенка, формирование у него отдельных игровых действий, моделирование взаимоотношений со взрослым и со сверстником.
Воспитатели продолжают формировать игровые навыки, расширяя, уточняя и совершенствуя их. Они также объединяют детей в группы разной численности для совместных игр, привлекая для этого детей с различным уровнем игровых навыков и речевого развития.
В групповой комнате выделяется место для сюжетно-ролевых игр. Оно может состоять из обязательной части — кукольного уголка, который оформляется в виде мини-квартиры со всеми необходимыми для этого атрибутами. Содержание кукольного уголка меняется по мере того, как дети осваивают различные игровые действия с куклой. Кроме того, содержание кукольного уголка зависит от ситуаций различных сюжетно-ролевых игр, в которые дети играют. Необходимым компонентом сюжетно-ролевых игр является оборудование той игры, которая в данный момент ими проигрывается. Эта игра разворачивается в удобном месте и остается стационарно развернутой на весь период игры, чаще всего на один-два месяца. По мере освоения другой сюжетно-ролевой игры, которую дети осваивают совместно со взрослыми, предыдущая игра сворачивается, но остается еще в поле постоянного внимания детей. Оборудование остальных сюжетно-ролевых игр, в которые дети уже играли, располагается в доступном для них месте на специальных стеллажах в специальных ящиках, коробках с характерными символическими изображениями либо в специальных прозрачных саше на стене групповой комнаты.
На втором этапе обучения дети продолжают активно играть в театрализованные игры, которые организуются взрослыми совместно с детьми.
Для проведения театрализованных игр используются песенки и потешки, кумулятивные сказки авторские сказки, сказки-импровизации, сюжет которых отражает простейшие ситуации, направленные на режиссерские игры с образными игрушками, на игру-драматизацию. Театрализованная игра может проводиться на основе проигрывания ситуации, создающейся совместно детьми и взрослым и разыгрываемой без предварительного ознакомления детей с потешкой, песенкой, сказкой.
Сюжетно-ролевая игра
Педагогический замысел:
—развивать интерес к ролевым играм, стремление играть вместе со взрослыми и другими детьми;
—организовывать условия для игры: подбор и изготовление атрибутов, расположение их в пространстве для игры и т. п.;
—разнообразить действия с куклой и другими образными игрушками;
—поощрять самостоятельное желание играть в знакомые игры;
—учить использовать в игре предметы-заместители и воображаемые предметы;
—продолжать учить воссоздавать в игре логическую цепочку игровых действий, направленных на мытье кукол, раздевание и одевание, сервировки стола кукольной посудой, уборку постели, застилку коляски и т. п.;
- учить выполнять игровые действия совместно со взрослым, по подражанию действиям взрослого, по несложному словесному заданию;
— стимулировать и поощрять речевую активность в процессе игр;
— формировать представления об отражаемой области действительности, пригодные для игры;
— воспитывать адекватное отношение к ролевым действиям, учить понимать смысл действий того или иного персонажа в соответствии с ситуацией игры;
— закреплять знакомые ролевые действия в соответствии с содержанием игры и умение переносить эти игровые действия на различные ситуации, тематически близкие уже известной игре;
— учить располагать атрибуты игры в пространстве комнаты, в игровом уголке, на плоскости стола и т.п.;
— адекватно, в соответствии с функциональным назначением использовать простые игрушки в процессе выполнения игровых действий;
— выполнять игровые действия совместно со взрослым, по подражанию, по образцу, а затем по словесной инструкции;
— вызывать потребность в общении, используя рак речевые, так и неречевые средства общения;
— использовать в ходе игры различные натуральные предметы и их модели, предметы-заместители;
— производить простейшие действия с воображаемыми объектами по подражанию действиям взрослого;
— совместно со взрослым или по подражанию ему создавать различные постройки из крупного и мелкого строительного материала, которые могут быть использованы в процессе строительно-конструктивных и сюжетно-ролевых игр;
—использовать в процессе ролевых и сюжетно-ролевых игр продукты собственной конструктивной, трудовой и изобразительной деятельности;
—брать на себя роль, называя себя по имени персонажа, и действовать в соответствии с нею при активной помощи взрослого;
—учить понимать намерения, мотивы поведения персонажа (овладевать техникой перевоплощения);
—играть совместно со взрослыми, детьми в строительно-конструктивные игры со знакомой сюжетной линией, изготавливать для этих игр простые игрушки, машинки, украшения с помощью взрослого;
—учить взаимодействовать с игровым персонажем, учитывая игровую программу партнера;
—отражать в играх приобретенный жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно;
—передавать характер персонажа, используя движения, изобразительные жесты и речь, при активной поддержке взрослого;
—использовать основные игровые навыки в новой игре;
—изготавливать атрибуты для сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных игр совместно со взрослым, по подражанию действиям взрослого.
Оборудование и материалы:
—куклы в образах (мать, отец, дети, бабушка, дедушка, куклы-младенцы);
—одежда для кукол;
—оборудование квартиры для кукол (кухня и жилая комната): шкаф, диван, кровать, стол, стулья, вешалка для одежды, кухонная мебель, плита, раковина, посуда, гладильная доска, утюги, тазы, детская стиральная машина, пылесос, подставка для сушки белья, прищепки, детская швейная машинка, передники для детей, игрушечный миксер и т. п.;
— мягкие модули;
— крупный деревянный строительный материал;
- стационарный автобус из фанеры, картона или пластика (он имеет ограничения с трех сторон, а с Четвертой открытый проем — дверь, внутри такого автобуса устанавливаются руль, сиденья — стулья);
— знаки «автобусная остановка», «пешеходный переход», «осторожно, дети» и т. п.;
— игрушечный светофор;
- специальная дощечка с указанием остановки и приспособлением для картинки, означающей название остановки (вывески);
— картинки со знакомыми объектами и доступными названиями: магазин, театр, зоопарк, парк, аптека, школа, детский сад и т.д.;
— стационарный прилавок;
— деньги из бумаги, картона, пластика и др.;
— касса и чеки;
— кошельки;
— сумки для покупателей;
— весы;
—счетная машинка (игрушечный или настоящий калькулятор);
— халаты для продавцов, парикмахера, врача, медсестры;
- туалетный столик с зеркалом;
— умывальник;
— полотенца;
— большой и маленький фен;
— набор салфеток;
— пелерина;
— туалетные принадлежности: одеколон, духи, крем, шампунь, лак (все игрушечное, можно в начале игры использовать пустые флаконы);
— ножницы;
—набор для бритья (все сделано из картона используется детский набор «Парикмахер»);
—расчески;
—щетки;
—бигуди;
—ленты;
—альбомы с образцами причесок;
—наборы «Детский парикмахер», «Доктор», «Маленькая хозяйка», «Регулировщик»;
—сумка врача;
—трубка-фонендоскоп;
—шпатель для осмотра горла;
—градусники;
—шприцы;
—вата;
—набор лекарств: йод, таблетки, микстура (все игрушечное, сделано из небьющегося материала);
—грелки;
—бланки рецептов и т. п.
Примерный перечень игр
Игра «Дочки-матери»
Возможные варианты развития сюжетов игры: «У нас в гостях кукла Катя», «Кукла хочет спать», «Завтрак куклы Маши», «День рождения медвежонка», «Прогулка малышей», «Купание малышей-голышей», «Стирка», «Праздник елки», «Оденем доченьку на прогулку», «Кукла Катя проснулась», «Поездка в гости на автобусе».
Игра «Семья»
Возможные варианты развития сюжетов игры: «Утро в семье», «Обед в семье», «Вечер в семье», «Выходной день в семье», «В семье заболел ребенок», «Помогаем маме стирать белье», «Большая уборка дома», «К нам пришли гости», «День рождения дочки».
Игра «Автобус»
Возможные варианты развития сюжетов игры: «Строим автобус», «Учимся водить автобус», «Едем в школу»»
«Едем в парк», «Катаемся по городу», «Едем в гости», «Едем в театр».
Игра в магазин»
Возможные варианты развития сюжетов игры: «Овощной магазин», «Продуктовый магазин», «Магазин игрушек», Хлебный магазин», «Магазин одежды».
Игра «Парикмахерская» Возможные варианты развития сюжетов игры: «Мама ведет дочку в парикмахерскую (игры с куклой)», «Папа ведетсына в парикмахерскую (игры с куклой)», «Едем на автобусе в парикмахерскую», «Делаем прически к празднику» и т. п.
Игра «Доктор»
Возможные варианты развития сюжетов игры: «На приеме у врача в медицинском кабинете», «Кукла Катя заболела», «Осмотр у врача», «В процедурном кабинете», «На приеме у врача в поликлинике», «Мама вызывает врача на дом», «Врачи "скорой помощи едут лечитьКатю», «Скорая помощь увозит Катю в больницу»и т. п.
Театрализованные игры
Педагогический замысел:
— продолжать учить имитировать движения, голоса, «преображаться» в процессе театрализованных игр;
— говорить от имени персонажа, отражая подлинные намерения (Что задумал сделать? Что сказал?Что сделал?);
— учить выбирать вместе со взрослым сюжеты для театрализованных игр, распределять роли на основе сценария, который педагог разрабатывает вместе с детьми;
—учить использовать предметы в новом значении, исходя из игровой ситуации;
—развивать в процессе режиссерской игры игровые действия с изображениями предметов и предметами-заместителями, имеющими внешнее сходство с заменяемыми предметами и отличающимися от реальных;
—продолжать учить многообразному использованию в театрализованных играх предметов, деталей костюмов;
—развивать умение имитировать движения в пластике в соответствии с эмоциональным состоянием персонажа, входя в образы животных (домашних и диких), птиц (цыпленка, курицы, воробья и т. п.), растений (цветка, дерева), насекомых (бабочки, паучка и т. п.), солнца, изображая различные транспортные средства (поезд, машину, самолет и т. п.) и т. д.;
—уточнять представления о различных ролях (кошка, собака, курочка, медведь, лиса, заяц, еж и т. п.);
—продолжать учить принимать на себя роль, удерживать ее до конца, учить строить ролевое поведение;
—учитывать игровую программу партнера в процессе игры;
—учить самостоятельно выбирать для игры-драматизации игрушку, соответствующую тексту потешки, песенки, стихотворения, сказки (мяч, кубик, крылья для бабочки, крылья для жука, шапочку для курочки, цыпленка и т. п.), — зрительно, тактильно, на слух;
—учить выбирать игрушки для режиссерской игры, ориентируясь на их размер (большой—маленький, высокий—низкий, длинный—короткий), на цвет (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный);
—продолжать учить выбирать предметы-орудия, природный (вода, листья и т. п.) и бросовый материал при подготовке к драматизации потешек, стихов,сказок;
— развивать произвольные мимические движения с контролем перед зеркалом на основе просмотренного видеофильма, фотографий; позаданию изображать эмоциональные состояния: радость, гнев, испуг, огорчение;
— развивать навыки эмоционального общения детей друг с другом и взрослыми;
— формировать неречевые (мимику, пантомимику, жест) и речевые средства общения;
— учить технике превращений (по-другомудвигаться, говорить, менять выражение лица);
— учить наблюдать за действиями партнеров по театрализованной игре;
— развивать пространственно-временную ориентацию(создание мизансцен, соответствующих различным временам года, и т. п.);
— развивать выразительность имитационных движений, совершенствовать движения руки в играх с куклами-бибабо и пальчиковым театром;
— поддерживать у детей интерес к активному участию в театрализованных играх.
Оборудование и материалы:
— настольная и напольная ширмы;
— плоскостные деревянные, пластмассовые или картонныефигурки персонажей сказок;
—декоративные украшения (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.);
—наборы кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, медведь, лиса, собака и т. п.);
— куклы-бибабо (заяц, мышка, кошка, собака, девочка, мальчик, бабушка, дедушка и т. п.);
— рукавички с изображениями мордочек животных (кошка, собака, курочка и т. п.);
—атрибуты для игры-драматизации: большой макет репки из папье-маше или другого материала, домик-теремок;
—мягкие модули;
—костюмы курочки, собачки, кошки, мышки бабочек и других сказочных персонажей;
—игрушки, изображающие сказочных персонажей (Лесовичка, Домового, Деда Мороза, Снеговика, Красную Шапочку, Доктора Айболита, Крокодила Гену, Львенка и т. п.);
—фланелеграф;
—ковролинограф;
—магнитная доска.
Примерный перечень игр
Варианты игр на развитие воображаемых движений: этюды и пантомимы «Под дождиком», «Капельки», «Разные ветры», «Дождь идет», «Падающие листья», «Солнце и луна», «Солнце в разные времена года», «Ветер, ветер...», «Солнечные зайчики» и т. д.
Игры-упражнения на формирование представлений об эмоциях, на распознавание и произвольное проявление чувств, на гармонизацию личности ребенка: «Я грущу и улыбаюсь», «Солнышко и туча», «Салют», «Дождик», «Мусорное ведро», «Пальцы и ладонь», «Ходят в море корабли», «Мы клоуны», «Мы художники», «Паровозик», «Чье имя?», «Пройди с закрытыми глазами», «Имя шепчут волны» и т. д.
Варианты театрализованных игр: «Собака со щенятами», «Утята и цыплята», «Зайчики и бельчата», «Лягушата и бабочки у озера», «В гостях у ежей», «Прогулка за грибами», «Кто в лесу живет?», «Лесные квартиры», «Лиса и зайцы», «Путешествие в зимний лес», «Осенняя сказка», «Зимняя сказка» (продолжение «Осенней сказки»), «Лесные друзья», «Путешествие в зимний лес», «Золотая осень», «В гостях у солнышка», «Чьи детки лучше?» (спор зверей) и т. д.
Малые формы фольклора, использующиеся для театрализованных игр
Песенки и потешки: «Солнышко-ведрышко!» (pyc.), «Буренушка» (рус), «Пастух» (рус), «Перекликание петухов» (рус), «Жили у бабуси...» (рус), «Лето» (рус),«Кукушечка» (рус), «Наши уточки» (рус), «Ай, ду-ду» (РУс) «Друзья-помощники» (рус), «Уж ты, зимушка» (рус.), «Ласточка» (рус), «Тили-бом» (рус), «Совушка» (рус), «Петушок» (рус), «Барашенька» (рус), «Гуси вы, гуси» (рус), «Божья коровка» (рус), «Уж ты, радуга-дуга» (рус), «Отличные пшеничные» (шведск.), «Маленькие пастухи» (шведск.), «Едем, едем на лошадке» (шведск.), «Ой, в зеленом бору» (укр.), «Курица»(англ.) и др.
Сказки: «Заюшкина избушка», «Рукавичка» (укр.), «Маша и медведь», «Кот, петух и лиса», «У солнышка в гостях» (словацк.), «Три медведя» (обр. Л. Толстого) и др.
Произведения классической и современной литературыдля театрализованных игр:
А. Барто «Девочка-ревушка», «Девочка чумазая», «Кто каккричит»;
В. Берестов «Мишка, мишка, лежебока»;
Е. Благинина «Аленушка», «Маша обедает»;
Г Ладонщиков «Кукольная колыбельная», «Помощникивесны»;
Л. Лебедева «Мишутка»;
С. Маршак «Усатый-полосатый», «Сказка об умном мышонке», «Детки в клетке», «Два котенка», «Тихая сказка»,«Перчатки» (пер. с англ.), «Сказка о глупом мышонке» «Кошкин дом»;
С. Михалков «Песенка друзей»;
Н. Павлова «На машине», «Чьи башмачки?»; Н. Подлесова «Трусливый огурчик»;
В. Сутеев «Цыпленок и утенок», «Три котенка», «Кто сказал "мяу"?»;
Е. Трутнева «Скоком-скоком...», «Дед Мороз», «Без нужды и без тревоги...», «Елка»;
Ю. Тувим (в обр. С. Михалкова) «Овощи»;
К. Ушинский «Спор зверей», «Утренние лучи», «Еле и заяц»;
К. Чуковский «Цыпленок», «Федорино горе», «Муха-цокотуха».
ТРУД
Трудовое воспитание на втором этапе включает формирование навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков, а также обучение новым, более сложным видам труда. К ним относятся хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и ручной труд.
Обучение различным видам труда детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью проводится воспитателями. Обучение хозяйственно-бытовому и ручному труду ведется в процессе занятий по подгруппам численностью 5 — 6 человек 2 раза в неделю. Кроме того, дети вовлекаются в посильный повседневный самообслуживающий и хозяйственно-бытовой труд.
Активное участие в процессе закрепления культурно-гигиенических навыков принимают и другие специалисты, работающие с детьми, а также родители в процессе ежедневного общения с ними.
Педагогический замысел:
—воспитывать доброжелательность, заботливость по отношению друг к другу, готовность оказать помощь друг другу, взрослым, то есть всем, кто в ней нуждается;
—учить выполнять простые хозяйственно-бытовые поручения в соответствии с заранее намеченным планом по образцу и по словесной просьбе взрослого;
—совершенствовать предметные действия детей;
— развивать зрительно-двигательную координацию в процессе выполнения элементарных трудовых действий;
— учить раздеваться и одеваться самостоятельно, с частичной помощью взрослого и помощью друг другу;
— закреплять навыки аккуратного складывания вещей в шкафчики, соблюдения в нем порядка;
— воспитывать культурные привычки: пользоваться носовым платком и личной расческой;
— учить с помощью взрослого расстилать и заправлять постель (расправлять простыню, аккуратно класть подушку и т. п.);
— формировать умение учитывать конкретные свойства материалов при выполнении поделок из них;
—учить применять разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
—учить стирать мелкие вещи (платочки, кукольную одежду, кукольное постельное белье);
— учить аккуратно развешивать белье на специально подготовленных стеллажах, веревочках;
— учить мыть и вытирать простые пластмассовые игрушки (кубики, шарики, мелкие игрушки и т. п.);
—формировать элементарные навыки уборки игровых уголков (протирать пыль, пользоваться пылесосом с помощью взрослого, расставлять игрушки на полках и т. п.);
—совершенствовать умения накрывать на стол по предварительному плану-инструкции с помощью взрослого;
—учить готовить место для занятий с природным материалом, бумагой и т. п.;
—учить раскатывать тесто, вырезать с помощью формочек печенья, раскладывать их на противень
для последующего приготовления;
—учить намазывать масло, крем и т. п. пластмассовым ножом на булку, на печенье;
—учить резать хлеб для сухариков пластмассовым ножом с помощью взрослого и т. п.;
—воспитывать желание трудиться на участке детского сада, поддерживать порядок на игровой площадке (убирать опавшие листья, сгребать снег, посыпать дорожки песком, подметать мусор, вскапывать грядки и клумбы совместно со взрослыми и т. д.);
—воспитывать бережное отношение к результатам человеческого труда (предметам быта, одежде, игрушкам и т. п.);
—воспитывать интерес к изготовлению различных поделок из бумаги, природного и бросового материала;
—учить приемам работы с бумагой, картоном, природным материалом;
—развивать планирующую и регулирующую функции речи в процессе изготовления различных поделок, хозяйственно-бытового труда.
Оборудование и материалы:
—детские наборы бытовых инструментов;
—фартуки;
—предметы личной гигиены;
—разбрызгиватели воды;
—палочки для рыхления;
—детские ведра;
—щетки-сметки;
—лейки;
—клеенки;
—тазики;
—стеллаж для развешивания мелкого белья;
—прищепки;
—детские бытовые приборы-игрушки (пылесос, стиральная машина, миксер и др.);
—наборы цветной бумаги и картона разной плотности;
— клей, кисточки для клея, стаканчики под кисочки, тряпочки, досочки для работы с клеем;
— бросовый и природный материал: шишки, желуди, высушенные листья, плоды различных растений (рябина, шиповник и др.);
—рамки Монтессори;
— игрушки для застегивания, шнуровок и т. п.;
— широколиственные комнатные растения;
— аквариум с рыбками;
— кормушки для рыб, птиц и т. п.;
— рамки для детских работ;
— приспособления для проведения ремонта детских книг (элементарные материалы для картонажных работ);
— большие деревянные и пластмассовые иголки размером 10 см с широким ушком;
— толстые нитки, шнуры;
— дыроколы;
— разделочные доски;
— формочки для теста (детские наборы) и др.
Содержание
Раздевание и одевание Привлечение внимания детей к внешнему виду: Смотреть на себя в зеркало, друг на друга, на взрослого, показывать и называть одежду (на себе, в шкафчике,разложенную на стуле и т. д.), исправлять непорядокв одежде по словесной просьбе взрослого и самостоятельно.
Игры на определение порядка и непорядка в одежде, на идентификацию одежды (платье, шорты, трусики, майка, носки, колготки, туфли, тапочки, сапожки, ботинки и т. п.).
Раздевание и одевание одежды в определенном порядке с частичной помощью взрослого, по просьбе взрослого и самостоятельно.
Расстегивание застежек на «липучках», пуговицах, молниях, расшнуровывание шнурков с частичной помощью взрослого и самостоятельно.
Застегивание застежек на «липучках», пуговицах, молниях, зашнуровывание и завязывание шнурков с частичной помощью взрослого и самостоятельно.
Раздевание и одевание одежды в определенной последовательности с ориентировкой на словесную инструкцию взрослого, по последовательным картинкам и пиктограммам.
Умывание
Подворачивание рукавов одежды перед умыванием по образцу и по словесной просьбе взрослого, помогая друг другу, обращаясь за помощью к взрослому и другим детям.
Умывание лица, рук в определенной последовательности. Пользование предметами личной гигиены в процессе умывания (твердое мыло, жидкое мыло во флаконе с дозатором, полотенце). Пользование бумажными полотенцами (отрывание, вытирание рук, выбрасывание в мусорную корзину). Выбор полотенца по символу. Пользование развернутым полотенцем для вытирания после умывания. Вытирание рук и лица насухо.
Открывание и закрывание кранов.
Умывание рук после прогулки, туалета, перед едой и т. п.
Причесывание
Пользование индивидуальной расческой. Расчесывание волос перед зеркалом. Помощь друг другу во время причесывания, обращение за помощью к взрослому в случае необходимости.
Уход за носом и ртом
Пользование индивидуальным носовым платком, разворачивание и складывание его в карман одежды или в специальную сумочку-кошелек.
Сморкание в развернутый платок, складывание его в кармашек с помощью взрослого, по словесной просьбе взрослого.
Пользование специальными салфетками, носовымиплатками при слюнотечении, вытирание рта после еды салфеткой.
Открывание и закрывание тюбика с зубной пастой. Чистка зубов с нанесением зубной пасты на щетку,полоскание рта и мытье зубной щетки послечистки зубов (ориентировка на картинки, изображающие последовательные действия, на пиктограммы). Полоскание рта после еды.
Туалет
Своевременное пользование туалетом, посещение туалета перед занятиями, перед прогулкой (принеобходимости). Пользование туалетной бумагой,мытье рук после туалета.
Прием пищи Поведение во время еды. Надевание при необходимости специальных фартуков для еды. Держание ложки, вилки (индивидуально), чашки; брать в ложку, на вилку необходимое количество еды, есть аккуратно, пользоваться салфеткой во время едыи после приема пищи.
Хозяйственно-бытовой труд
Поддержание порядка в групповой комнате.
Уборка постелей.
Мытье и протирание различных игрушек.
Стирка мелких вещей.
Уборка в игровых уголках.
Уход за растениями, рыбками и животными в jf уголке природы.
Ремонт игрушек и игровых атрибутов (совместно со взрослым).
Подготовка столов к приему пищи (завтрак, обед,полдник, ужин).
Уборка на участке детского сада.
Приготовление еды совместно со взрослыми: приготавливать необходимые для этого кухонные приборы (доски, скалки, формочки, противень), раскатывать тесто на доске, вырезать формочками из теста печенье, класть готовые печенья на противень, намазывать пластмассовым ножом масло, крем на булку, печенья, резать пластмассовым ножом фрукты (бананы, яблоки), натирать на терке яблоко, отваренную морковь и т. д.
Труд в природе
Уход за растениями на участке детского сада и в уголке природы: поливать из лейки цветы, рыхлить землю палочкой или детскими лопатками, вскапывать грядки, помогать взрослым сажать цветы, овощи, выпалывать грядки, собирать плоды, срезать цветы и т. п.
Уход за участком для прогулок: сгребать снег, очищать дорожки, посыпать их песком, подгребать снег к деревьям и т. п.
Ухаживать за рыбками, птицами и животными: кормить, поить и т. п.
Ручной труд
Поделки из природного материала (шишек, желудей, бересты, листьев, древесных грибов и т. п.).
Поделки из бросового материала (катушек, скорлупы орехов, скорлупы яиц, перышек, картонной тары, мочала и т. п.).
Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевой и театрализованной игры (атрибуты для игр «Магазин», «Шофер», «Доктор» и других из специального теста, глины, пластилина, бумаги и прочего материала).
Поделки из бумаги (оригами, изготовление сумочек, кошельков, тетрадок, книжек-самоделок и т. п.).
Поделки из бумаги посредством складывания и плетения (конверты для детских работ, салфетки и коврики для кукол).
Ремонт книг, коробок для настольно-печатных игр совместно со взрослыми.
Литературный материал, используемый в процессе Сформирования навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков в различных видах труда: «Валенки» (рус), «Солнышко-ведрышко!».(рус), «Отличные пшеничные» (шведск. песенка в обр. И. Токмаковой), «Ласковые песенки» (азерб.);
Я. Аким « Мама »;
3. Александрова «Постройка», «Большая ложка»;
А. Барто «Девочка-ревушка», «Девочкачумазая»;
Е. Благинина «Аленушка», «Обедать», «С добрым утром», «Не мешайте мне трудиться»;
П. Воронько «Обновки»;
О. Высотская «Тихий час»; Щ Ш. Галиев «Баю-баю»;
В. Данько «Нет, я не шучу»;
С. Капутикян «Хлюп-хлюп», «Моя бабушка», «Маша обедает »,« Все спят »;
H. Калинина «Помощники»;
A. Кардашова «В детский сад», «Уборка»;
Л. Квитко «Бабушкины руки»;
О. Кригер «На прогулку»;
Г. Ладонщиков «Кукольная колыбельная», «Помощники весны», «Я под краном руки мыла...»;
B. Маяковский « Что такое хорошо и что такое плохо »;
_ Э. Мошковская «Уши»;
И. Муравейка «Я сама»; Н. Найденова «Наши полотенца»;
М. Пожарова «Толя и медвежонок»;
Н. Полякова «Доброе лето»;
В. Руссу «Моя мама»;
Н. Саконская «Где мой пальчик?», «Иголка, иголка»;
Л. Толстой «Была у Насти кукла», «Пошла Катя поутру»;
Ю. Тувим (в обр. С. Михалкова) «Овощи»;
П. Чайников «Мой сын»;
К. Чуковский «Мойдодыр», «Федорино горе» и др.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 734; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!