Психолого-педагогические рекомендации по развитию восприятия и наблюдательности в юношеском возрасте
В старшем школьном возрасте связь между познавательными и учебными интересами становится постоянной и прочной. Проявляется большая избирательность к учебным предметам и одновременно — интерес к решению самых общих познавательных проблем и к выяснению их мировоззренческой и моральной ценности.
Для управления восприятием необходимо, прежде всего, четко определить цель восприятия и его объект, выделить объект из общего фона (предметов, текста).
Восприятие - сложный психический процесс, который сводится не только к чувственному познанию, но и связан с памятью, мышлением, речью. Воспринимаемый объект (предмет, понятие, закономерность) обозначается научным термином и включается в систему уже известных знаний, сопоставляется с другими объектами в каком-либо отношении. Объект восприятия подвергается анализу: выделяются отдельные части, элементы, признаки, свойства. Для управления процессами анализа и синтеза можно использовать различные схемы, рисунки, графики.
В процессе восприятия ярко проявляются индивидуальные особенности учащихся: аудиальный, визуальный и кинестетический типы восприятия. В классе могут присутствовать представители всех трех типов, поэтому методики обучения конкретным предметам должны учитывать требование «трех-канальности» подачи материала.
Для обеспечения полноты и яркости восприятия, развития наблюдательности на уроках применяются наглядные средства усвоения материала: реальные объекты, муляжи, препараты, картины, рисунки, схемы, графики, слайды, кинофильмы, фотографии. Целесообразно применение словесной наглядности: яркое образное словесное описание явлений, событий. Словесное описание актуализирует представления учащихся, пробуждает творческое воображение. В ряде случаев использование литературных источников будет иметь незаменимый воспитательный эффект.
|
|
|
Управление восприятием учащихся на уроке должно опираться на знание возрастных особенностей этого процесса.
Наблюдение – это произвольное планомерное восприятие, которое осуществляется с определенной, ясно осознанной целью с помощью произвольного внимания. Важнейшими требованиями, которым должно удовлетворять наблюдение, являются ясность задачи наблюдателя и планомерность, и систематичность ведения. Существенную роль играет дробление задачи, постановка частных, более конкретных задач.
Если человек систематически упражняется в наблюдении, совершенствует культуру наблюдения, то у него развивается такое свойство личности, как наблюдательность.
Наблюдательность заключается в умении подмечать характерные, но малозаметные особенности предметов и явлений. Она приобретается в процессе систематических занятий любимым делом и поэтому связана с развитием профессиональных интересов личности.
|
|
|
Взаимосвязь наблюдения и наблюдательности отражает взаимосвязь между психическими процессами и свойствами личности.
Особенностью развития когнитивной сферы ребенка в юношеском возрасте является то, что умственное развитие старшеклассника заключается не столько в накоплении определенных умений и изменении отдельных свойств интеллекта, сколько в формировании индивидуального стиля умственной деятельности.
Индивидуальный стиль деятельности это «индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности». Многие исследователи считают, что в познавательных процессах индивидуальный стиль деятельности выступает как стиль мышления, то есть устойчивая совокупность индивидуальных вариаций в способах восприятия, запоминания и мышления, за которыми стоят различные пути приобретения, накопления, переработки и использования информации.
|
|
|
Стиль мышления старшеклассника или юноши в значительной степени определяется типом его нервной системы. Например, старшеклассники с инертной нервной системой в условиях перегрузки учебными заданиями учатся хуже, чем обладатели подвижного типа нервной системы, так как не успевают за быстрым темпом преподавания.
Однако было бы несправедливо сводить стиль интеллектуальной деятельности учащегося только к особенностям его нервной системы, поскольку недостатки типа нервной системы могут компенсироваться другими ее свойствами. Так, лица с инертными нервными процессами компенсируют свое «запоздание», несвоевременность реакций более тщательным планированием и контролем своей деятельности. В то же время стремление учителей старших классов равняться на середняка (троечника), без предоставления свободы самостоятельного развития «сильным», без учета дифференциации способностей и интересов учащихся тормозят умственное развитие старшеклассников, снижают их учебную активность и порождают атмосферу скуки и безответственности. В данном случае может возникать противоречивая ситуация, когда старшеклассники перегружены учебной работой и в то же время интеллектуально недогружены. Поэтому учет индивидуальных особенностей лиц, достигших юношеского возраста, формирование у них способности самостоятельного мышления, развития восприятия и наблюдательности в процессе учебной деятельности является важнейшим условием их интеллектуального развития.
|
|
|
Все это еще раз свидетельствует о необходимости индивидуального подхода к каждому учащемуся в процессе обучения, стимулируя таким образом самостоятельность и творчество ребят в коллективе. Тем более что развитие восприятия, наблюдательности и самостоятельности мышления юношей способствует интеллектуальному развитию их личности в целом.
Обобщая все вышеизложенное в данной главе, мы можем сделать следующие выводы:
- Деятельность восприятия можно исследовать как деятельность наблюдения.
- Наблюдательность основывается как на бессознательных, так и на осознанных действиях.
- Наблюдательность требует навыков сравнения, классифицирования и прочих мыслительных операций.
- Разные испытуемые, совершая деятельность наблюдения, действуют по-разному: одни пытаются действовать систематично, двигаясь сверху вниз по картинкам, другие же действуют хаотично, называя то, что первым «бросается в глаза».
- Для большинства испытуемых характерен средний уровень наблюдательности.
- Анализ ошибок наблюдения приводит к заключениям о влиянии силы мотивации и стрессоустойчивости на показываемый уровень наблюдательности.
- Для работы с данной категорией детей необходимо разработать рекомендации по развитию восприятия и наблюдательности.
Заключение
Восприятие – чрезвычайно сложный психический процесс, основами которого являются как бессознательные, так и осознаваемые компоненты.
Восприятие можно определять как психическую деятельность. В этом случае оно заведомо рассматривается как активное, осознанное, произвольно регулируемое.
Восприятие является основой познания и протекает слитно, неразделимо с вниманием, мышлением, памятью и прочими психическими процессами. Оперирование психическим образом приводит к адекватному отражению внешней по отношению к человеку среды. Произвольная регуляция восприятия позволяет постоянно корректировать субъективный образ среды. Одновременно образ является продуктом познания мира и самого себя.
В настоящее время исследователи различают чувственный и мысленный образ, отличающиеся своими качествами и ролью в жизни человека. Активность восприятия проявляется в свойствах предметности, целостности, константности и других. Эти свойства свидетельствуют, что образ действительности возникает благодаря субъектной активности, но как бы автоматически.
Сознание в восприятии проявляет себя тогда, когда задействуются эволюционно новые уровни психической организации: личность человека, его смыслы, ценности, мотивы, организующие восприятие как деятельность. В частности апперцепция, как влияние предшествующего опыта, отчасти организует восприятие. Именно благодаря апперцепции, личность «видит» и «слышит» то, что соответствует ее складу.
Сознание подключается к познавательному процессу и тогда, когда возникают противоречия восприятия, и человек вынужден определять для себя, что же он видит или слышит, вынужден относить незнакомое явление к какому-либо имеющему у него классу перцептивных явлений. В этом случае сознание участвует в порождении перцептивных гипотез, в результате перебора которых принимается окончательное решение о структуре, содержании и значении воспринимаемого содержания. Перцептивная гипотеза сопровождается удивлением, чувством нового, противоречивого и отвечает на вопросы «что это такое?», «Как это может существовать?» и подобные им.
Проявления восприятия в обыденной жизни многообразны. Одно из наиболее часто встречающихся проявлений – это проявления наблюдательности. Деятельность наблюдения включает бессознательные основы восприятия и сознательное его регулирование. Наше исследование было направлено на выявление уровня наблюдательности, как показателя состояния восприятия.
Наше исследование, выполненное с использованием методики исследования наблюдательности, показывает, что восприятием можно и нужно управлять. Все наши испытуемые обнаружили средний уровень наблюдательности, но действовали по-разному. Одни действовали систематично, другие хаотично. Одни старались не ошибиться и не ошибались, а другие, в силу эмоциональных причин, воспринимали задание и ограничения во времени как стресс.
Восприятие можно и нужно развивать. Развитое восприятие позволяет быстро учиться, реальнее воспринимать действительность, создавать основы для личностного и профессионального развития.
Библиография
1. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. - М., 1977.
2. Грегори Р. Разумный глаз. – М., 2003.
3. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. – М., 2000.
4. Картинки «найди 10 различий». – Режим доступа: www.scanword.net.
5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.
6. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. - М., 1983.
7. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М., 2000.
8. Леонтьев А.Н. Психология образа // Хрестоматия по ощущению и восприятию. – Режим доступа: www. psychology Online. Net.
9. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб., 2001.
10. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн.1.– М., 1998.
11. Олпорт Х.Ф. Феномены восприятия // Хрестоматия по ощущению и восприятию. - Режим доступа: www. psychology Online. Net.
12. Осгуд Ч. Перцептивная организация // Хрестоматия по ощущению и восприятию – Режим доступа: www. psychology Online. Net.
13. Пашукова Т.И., Допира А.И., Дьяконов Г.В. Практикум по общей психологии. – Режим доступа: myword.ru.
14. Перевернутый мир Дж. Срэттона // Хрестоматия по ощущению и восприятию. – Режим доступа: www. psychology Online. Net.
15. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Теоретическая психология. – М., 2003.
16. Рубин В. Построение образа // Хрестоматия по ощущению и восприятию / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. – М., 1975.
17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2001.
18. Титченер Э. Очерки психологии. – СПб., 1998.
19. Фресс П. Оптимум мотивации // Хрестоматия по психологии мотивации. - Режим доступа: www. psychology Online. Net.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 723; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!