В. Клиническая систематика задержек психического развития
К.С. Лебединской предложена клиническая систематика задержки психического развития по этиопатогенетическому принципу. Выделено 4 основных варианта ЗПР:
1. конституционального,
2. соматогенного,
3. психогенного,
4. церебрально-органического происхождения.
Эти варианты отличаются друг от друга особенностью структуры и характером соотношения двух основных компонентов этой аномалии развития: типом инфантилизма и характером нейродинамических расстройств.
На основе патогенетического принципа В.В. Ковалев все пограничные формы интеллектуальной недостаточности условно разделил на четыре группы:
1. дизонтогенетические формы, при которых недостаточность обусловлена механизмами задержанного или искаженного психического развития ребенка;
2. энцефалопатические формы, в основе которых лежит органическое повреждение мозговых механизмов на ранних этапах онтогенеза;
3. интеллектуальная недостаточность, связанная с дефектами анализаторов и органов чувств (слуха, зрения) и обусловленная действием механизма сенсорной депривации;
4. интеллектуальная недостаточность, связанная с дефектами воспитания и дефицитом информации с раннего детства («социо-культуральная умственная отсталость» по терминологии, принятой Американской ассоциацией по проблеме умственной неполноценности).
Хотя в каждой из названных групп ведущая роль в патогенезе отводится какому-либо одному фактору, в происхождении интеллектуальной недостаточности обычно участвуют и другие патогенетические факторы. Внутри основных четырех групп выделяются варианты на основе клинико-психопатологического критерия.
|
|
|
В. Закономерности формирования и развития понятийного аппарата дефектологии (явление параллельной терминологии).
Многие смежные с дефектологией отрасли знания (медицина, психология, педагогика, правоведение, социальная защита и др.) имеют сегодня свой устоявшийся понятийно-терминологический аппарат, которым пользуются в общении между собой специалисты данной предметной области (например, врачи, психологи, школьные администраторы). Путь к упорядочению понятийно-терминологического аппарата дефектологии лежит через осмысление того, что: - ряд используемых понятий постепенно перестает вмещать новый опыт, неизбежно накапливающийся с развитием дефектологии и смежных с ней отраслей знания, требуется смена терминов на основе обсуждения и договоренности в научном сообществе; - новые факты и явления могут приходить в дефектологию с теми обозначениями, которые они уже получили в других смежных с дефектологией отраслях знания; - задачей дефектологии является в этом случае нахождение собственных педагогических терминов, которые бы отражали специфическую образовательную сущность данного объекта или явления; - в этой связи можно говорить об объективном существовании параллельной терминологий в дефектологии и смежных с ней предметных областях; - употребление того или иного термина должно соответствовать проблемно-предметному контексту (т. е. тому, к какой предметной сфере эта проблема относится - к медицине, специальной педагогике, специальной психологии, нраву, социальной помощи и др.)
|
|
|
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 1328; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!