Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова
(не нарушена; нарушения: парафазии (замены звуков, слогов); элизии (пропуски букв, слогов); итерации (повторение звуков, слогов); контаминации (часть одного слова соединяется с частью другого); персеверации (отсроченное повторение); перестановка звуков, слогов; антиципации)
| Речевой материал | Возраст ребенка | |||
| 5-6 лет | 6-7 лет | |||
| Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | |
| пуговица | ||||
| кукуруза | ||||
| гусеница | ||||
| самокаты | ||||
| милиционер | Х | |||
| велосипед | ||||
| сковорода | ||||
| телевизор | ||||
| Мальчики слепили снеговика | ||||
| Водопроводчик чинит водопровод | Х | |||
| На перекрестке стоит регулировщик | ||||
| Итого баллов: | ||||
Состояние лексико- грамматического строя речи
Импрессивная речь
| Параметры изучения | Возраст ребенка | ||||||
| 5-6лет | 6-7лет | ||||||
| Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | ||||
| Выполнение инструкций | Закрой книгу | ||||||
| Достань ручку | |||||||
| Достань ручку и положи ее на тетрадь | |||||||
| Понимание предложений с причинно-следственной связью | Петя ударил Васю. Кому больно? | ||||||
| Володя сломал карандаш, который ему подарила Оля. Что было раньше? | Х | ||||||
| Понимание
изменения числа сущ-х в предложении | Покажи, где самолеты летят, где самолет летит | ||||||
| Покажи, где ракета взлетает, где ракеты взлетают | |||||||
| Понимание падежных окончаний существитель-ных | Покажи карандашом ручку | ||||||
| Покажи карандаш ручкой | |||||||
| Покажи дочку мамы | Х | ||||||
| Покажи маму дочки | |||||||
| Понимание предлогов (покажи где:) | Кот идет к дому | ||||||
| Кот в доме | |||||||
| Кот перед домом | |||||||
| Кот вылезает из трубы | Х | ||||||
| Кот выглядывает из-за крыльца | |||||||
| Итого баллов: | |||||||
Экспрессивная речь
Активный словарь
| Параметры изучения | Возраст ребенка | |||||||||
| 5 -6лет | 6-7лет | |||||||||
| Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | |||||||
| Словарь существительных
| «посуда» | |||||||||
| «Мебель» | ||||||||||
| «Овощи» | ||||||||||
| «Фрукты» | ||||||||||
| «Дикие, домашние животные» | ||||||||||
| «Транспорт» | Х | |||||||||
| «деревья» | ||||||||||
| «инструменты» | ||||||||||
| «Бытовая техника» | ||||||||||
| «школьные принадлежности» | ||||||||||
| Называние и показ частей объектов
| Части тела: а)голова, ноги, руки, грудь, живот, шея, нос, рот, глаза | |||||||||
| б) локоть, колено, ноготь | ||||||||||
| в) затылок, запястье, подбородок | Х | |||||||||
| Стул: спинка, сиденье, ножка | ||||||||||
| Чайник: донышко, носик, крышка, ручка | Х | |||||||||
| Глагольный словарь | ||||||||||
|
Назвать действие предмета (что делает?)
| летит | |||||||||
| скачет | ||||||||||
| стучит | ||||||||||
| рисует | ||||||||||
| умывается | ||||||||||
| шьет | Х | |||||||||
| вяжет | ||||||||||
| вышивает | ||||||||||
| варит | ||||||||||
| жарит | ||||||||||
| печет | ||||||||||
| Словарь признаков | ||||||||||
|
Подбор антонимов | Черный - белый | |||||||||
| Сладкий -кислый | ||||||||||
| Твердый -мягкий | ||||||||||
| Большой -маленький | ||||||||||
| Высокий -низкий | Х | |||||||||
| Длинный -короткий | ||||||||||
| Широкий -узкий | ||||||||||
| Толстый -тонкий | ||||||||||
|
Какой по форме? | Треугольный | |||||||||
| Овальный | ||||||||||
| Круглый | ||||||||||
| Квадратный | ||||||||||
| Прямоугольный | ||||||||||
| Какой по цвету? | Основные цвета | |||||||||
| Оттенки цветов
| Х | |||||||||
|
Какой по вкусу?
| Лимон | |||||||||
| Клубника | ||||||||||
| Рябина | ||||||||||
| Итого баллов: | ||||||||||
Грамматический строй речи
Обследование словообразовательных навыков
| Параметры изучения | Возраст ребенка | |||||||
| 5-6 лет | 6-7лет | |||||||
| Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | |||||
| Образование сущ-х с уменьшительно-ласкательным значением | ключ-ключик | |||||||
| Звезда-звездочка | ||||||||
| Пуговица-пуговичка
| ||||||||
| С увеличитель-ным значением | дом | Х | ||||||
| рука | ||||||||
| усы | ||||||||
| Образование Притяжатель-ных прилагатель-ных | Чей хвост? | |||||||
| Чья голова? | ||||||||
| Чьи уши? | ||||||||
| Образование прилагатель-ных от существи-тельных (из чего сделано?) | Шкаф из дерева | |||||||
| Машина из железа | ||||||||
| Чашка из фарфора | Х | |||||||
| Шапка из шерсти | ||||||||
| Образование глаголов с помощью приставок: ехать,бе-жать, лететь | При- | |||||||
| У- | ||||||||
| За-
| ||||||||
| Пере- | Х | |||||||
| Итого баллов: | ||||||||
Словоизменение
| Параметры изучения | Возраст ребенка | ||||
| 5-6 лет | 6-7лет | ||||
| Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | ||
|
Изменение сущ-х по падежам (с. 237-247)* | И.п. | ||||
| Р.п. | |||||
| Д.п. | |||||
| В.п. | |||||
| Т.п. | |||||
| П.п. | |||||
| Изменение прилагательных по родам (249)* | Ж.р. | ||||
| М.р. | |||||
| Ср.р. | |||||
| Изменение сущ-х по числам (253-260)* | Лампа -лампы | ||||
| Стол -столы | |||||
| Яйцо -яйца | |||||
| Лоб -лбы | Х | ||||
| Ухо -уши | |||||
| Мн. число сущ-х в родительном падеже (нет чего?) | вишня | ||||
| ведра | |||||
| блюдца | |||||
| парты | Х | ||||
| Согласование сущ-х с числительными (1, 2, 5) с.261* | карандаш | ||||
| яблоко | |||||
| тетрадь | Х | ||||
| Итого баллов: | |||||
Исследование связной речи
Связная речь: однословное предложение, двухсоставное предложение, простое предложение из нескольких слов, сложное предложение
| Параметры изучения | Возраст ребенка | ||||||
| 5-6 лет | 6-7лет | ||||||
| Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | ||||
| Составить предложения по картинке (с.271)* | |||||||
| Составить рассказ по картинке (с.273)* | |||||||
| Составить рассказ по серии картинок (с.275)* | |||||||
| Пересказ: «Белочка и зайчик» Летом подружились белочка и зайчик. Белочка была рыженькая. А зайчик был серенький. Каждый день они прибегали на полянку и угощали друг друга. Белочка приносила шишки, орехи, а зайчик – морковку, капусту. Прошло лето. Наступила зима. Выпал белый снег. Белочка спряталась в дупле, а зайчик – под елкой. |
Х | ||||||
| Качество пересказа | |||||||
| Уровень необходимой помощи | |||||||
| Итого баллов: | |||||||
Познавательные процессы
| Параметры изучения | Возраст ребенка | ||||
| 5-6 лет | 6-7 лет | ||||
| Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | ||
|
Счетные операции
| Счет прямой и обратный | ||||
| Сосчитать сколько предметов нарисовано (225)* | |||||
| Назвать по порядку(227)* | |||||
| Сколько лап у кошки? | |||||
| Сколько лап у петуха? | |||||
| Ориентировка в пространстве | высоко | ||||
| низко | |||||
| далеко | |||||
| близко | |||||
| слева | |||||
| справа | |||||
| Слева внизу |
Х | ||||
| Слева вверху | |||||
| Справа внизу | |||||
| Справа вверху | |||||
| Ориентировка во времени | Какое время года?(217)* | ||||
| В какое время суток дети идут в детский сад?(223)* | |||||
| Когда ребята идут гулять? | |||||
| Когда дети ложатся спать? | |||||
| Назвать дни недели | Х | ||||
| Мышление | Составление из частей целого | Из 6-8 | Из 8-10 | ||
| Выделение лишнего предмета | |||||
| Итого баллов: | |||||
* «Альбом для логопеда» О.Б. Иншаковой
Средний балл:_________
Логопедическое заключение
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата______________ Логопед_____________________
ГОРОДСКОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ, УЧИТЕЛЕЙ-ДЕФЕКТОЛОГОВ
СОДЕРЖАНИЕ:
| ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА | ||
| 1. | ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ | |
| ПРИЛОЖЕНИЕ | ||
| 2. | КАРТА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТЕМ РЕЧИ. |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Методическое пособие «Карта логопедического обследования детей дошкольного возраста c тяжелыми нарушениями речи» (далее – карты) предназначены для учителей-логопедов муниципальных дошкольных образовательных учреждений.
Карты составлены с учетом разделов программы Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей с ОНР»: лексика, грамматика, связная речь.
В качестве основного наглядного диагностического материала рекомендован «Альбом для логопеда» О.Б. Иншаковой.
Для сбора более полной информации по результатам обследования предложена качественная и количественная характеристика состояния речевых процессов.
В разделах карт «Анамнез», «Строение и подвижность артикуляционного аппарата», «Голосовая и дыхательные функции», «Состояние звукопроизношения» рекомендована только качественная характеристика, которая учитывает специфику органических нарушений речи. В других разделах карт дана количественная характеристика результатов исследования.
Все разделы в картах, за исключением раздела «Анамнез» оформлены графически, что позволяет накапливать сведения об особенностях развития ребенка на протяжении двух-трех лет логопедической работы и обеспечивает наблюдение за динамикой речевого развития на протяжении всего коррекционного периода.
Для оценки состояния уровня речевого нарушения детей предложена следующая система:
- 3 балла - самостоятельное выполнение тестового задания;
- 2 балла - выполнение с помощью взрослого (либо с ошибкой);
- 1 балл - тестовое задание не выполнено.
По каждому разделу карт (количественнаяхарактеристика) выводится средний балл по формуле:
Сумма баллов
Количество заданий
По итогам обследования разделов определяется уровень общего недоразвития речи по формуле:
Сумма средних баллов по разделам
Количество разделов
Критериями определения уровня общего недоразвития речи являются:
- 1 балл – ОНР 1 уровня;
- более 1 менее 2 баллов – ОНР 2 уровня;
- 2 менее 2,5 балла – ОНР 3 уровня;
-2,5 менее 3 баллов – ОНР 4 уровня.
Логопедическое заключение по итогам обследования оформляется с учетом использования клинико-педагогической и психолого-педагогической классификаций по Р.Е.Левиной (например):
ОНР (1,2 ур.), моторная алалия
ОНР (2,3,4 ур.), дизартрия или стертая форма дизартрии
ОНР (3,4 ур.), ринолалия
Использование карт логопедического обследования детей дошкольного возраста c тяжелыми нарушениями речи позволяют обеспечить:
· качественный анализ результатов обследования (учет допускаемых ошибок, степень самостоятельности, особенности выполнения заданий и т.д.);
· интерпретацию полученных данных в количественной форме;
· подбор заданий в соответствии с возрастной нормой;
· построение индивидуального речевого профиля, который позволяет наглядно уточнить структуру речевого нарушения и составить план коррекционной работы;
· отслеживание динамики речевого развития и эффективности коррекционного воздействия (начало - конец учебного года);
· компактность заполнения;
· возможность специалистам МБДОУ осуществить анализ динамики устранения речевого нарушения и наметить пути корректировки коррекционно-педагогического воздействия.
1. ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.
При изучении анамнезав первую очередь обращается внимание на выявление неврологических и психопатологических синдромов в раннем анамнезе - перинатальной энцефалопатии, минимальной мозговой дисфункции, задержки моторного развития, а также хронических соматических заболеваний: сердечно-сосудистой системы, верхних дыхательных путей и т.д. Анализ особенностей речевого развития направлен не только на выявление сроков появления речи, но и дисгармонии ее развития.
При обследовании строения, подвижности артикуляторного аппарата следует отметить помимо количественной характеристики строения наличие качества объема движений, точности, темпа, переключаемости. Это же касается и оценки состояния ручной моторики.
Следующие разделы карты содержат задания для обследования
состояния звукопроизношения, фонематических процессов,
воспроизведения звуко-слоговой структуры слов.
При обследовании состояния звукопроизношения необходимо обратить внимание на принципиальный методологический характер - разрыв в изучении фонетической и смысловой сторон речи.
Поэтому только с помощью тщательного сопоставления проявлений, характеризующих строение и функцию артикуляционного аппарата, уровень фонематического восприятия и качественные особенности дефектов звукопроизношения, можно установить конкретную патологию и найти адекватные коррекционные приемы.
При изучении импрессивной речидается не так много тестовых заданий. Трудно обследовать раздельно экспрессивную и импрессивную речь ребенка. Это обусловлено тем, что при изучении экспрессивной речи отмечаются одновременно понимание и употребление грамматических форм, объем и характеристика активного и пассивного словаря, степень осведомленности ребенка. Проводя обследование, логопед должен учитывать, что в зависимости от того, какие стороны речи окажутся наиболее нарушенными, дефект речи ребенка будет квалифицироваться по-разному и направления коррекционной работы будут также различными.
Большое внимание уделяется изучению состояния связной речи,ее правильному лексико-грамматическому оформлению, а также умению устанавливать причинно-следственные связи. С этой целью предлагается использовать прием составления предложения по предлагаемой ребенку картинке. Прежде всего, выявляется умение ребенка построить простое нераспространенное предложение; затем - умение пользоваться простым распространенным предложением, состоящим из 3-4 слов, т.е. с определением. Дополнением, обстоятельством (с предлогами и без предлогов). С помощью этого же приема выявляется умение детей строить предложения с однородными членами.
Далее дается задание с усложнением: составление рассказа по серии сюжетных картинок. Здесь необходимо правильно воспринять картинки и вычленить типовую ситуацию, построить и проверить гипотезу о смысле серии. Далее нужно построить программу высказывания, найти нужные синтаксические и лексические средства и реализовать высказывание.
Пересказ текста «Белочка и зайчик». Это задание требует восприятия и удержания слухоречевой информации, выделения смысла текста и его воспроизведения, оно провоцирует множественные лексические, грамматические ошибки.
В карте отводится соответствующее место для исследования уровня умственного развития ребенка и проведения анализа нарушений его познавательной деятельности.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 316; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!