Технологическая карта практики. Директор института детства Р
УТВЕРЖДАЮ
Директор института детства _________ Р. О. Агавелян
(подпись) (И.О. Фамилия)
___ ____________ 2016 г.
ПРОГРАММА
Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности
(в коррекционно-образовательных учреждениях)
Направление подготовки:
Специальное (дефектологическое) образование
Профиль:
«Логопедия»
Уровень высшего образования:
Бакалавриат
Форма обучения:
|
Новосибирск 20__
СОСТАВИТЕЛЬ:
к. п. н., профессор кафедры логопедии и детской речи
Института детства Л. В. Ковригина _______________
к. пс. н., доцент кафедры логопедии и детской речи
Института детства М. В. Шорохова ______________
РЕКОМЕНДОВАНО К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
на заседании кафедры логопедии и детской речи
(протокол № __ от __ _______ 20__ г.)
Заведующий кафедрой _______________ Л. В. Ковригина
(подпись)
|
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.Цель практики−закрепление теоретических знаний и формирование профессиональных умений и опыта, формирование профессиональных компетенций при организации, планировании и проведении коррекционно-развивающей логопедической работы с детьми с нарушениями речи в коррекционно-образовательных учреждениях.
Общие сведения
Вид практики: учебная
Тип практики − практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности в коррекционно-образовательном учреждении.
|
|
|
Способ проведения:стационарная
Форма проведения: непрерывно (концентрированная)
Место практики в структуре образовательной программы:практика относится к вариативной части блока 2 «Практики», реализуется в 4 семестре.
Общая трудоемкость практики составляет 4 ЗЕ, 144 ч., 3 недели.
Планируемые результаты обучения
Практика направлена на формирование компетенций и результатов обучения, представленных в таблице 1.
Таблица 1
Перечень планируемых результатов обучения
| Планируемые результаты освоения образовательной программы | Планируемые результаты обучения по дисциплине (дескрипторы) | ||
| ПК-2 − готовность к организации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты | Знать: − задачи, методы и приемы коррекционно-развивающего обучения, − актуальные психолого-педагогические технологии развития детей. | ||
| Уметь: выбирать и применять на практике методы развития детей с нарушениями речи на основе дифференцированного и индивидуального подхода. | |||
| Владеть: − навыками анализа и организации коррекционно-развивающей образовательной среды,коррекционно-педагогической деятельности; − методами анализа специальной методической литературы, − навыками использования необходимых технических средств в коррекционно-педагогической работе с детьми с нарушениями речи. | |||
| ПК-3 − готовность к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ограниченными возможностями здоровья
| Знать: − принципы и методы логопедического воздействия, − задачи и содержание логопедической работы в зависимости от формы речевого нарушения. | ||
| Уметь: планировать и осуществлять логопедическую работу с учетом структуры речевого дефекта, зоны актуального и ближайшего развития. | |||
| Владеть: − навыками планирования образовательно-коррекционной работы − оценки стратегии развития нарушенной речевой функции. | |||
| ПК-4 − способностью к организации, совершенствованию и анализу собственной образовательно-коррекционной деятельности
| Знать: − содержание, задачи и методы образовательно-коррекционной деятельности, − способы организации и оценкиобразовательно-коррекционной деятельности, | ||
| Уметь: ставить задачи и определять ориентиры для совершенствования собственной образовательно-коррекционной деятельности. | |||
| Владеть: навыками самоанализа собственной образовательно-коррекционной деятельности. |
СОДЕРЖАНИЕПРАКТИКИ
Таблица 2
Содержание практики
| Трудовые действия профстандарта | Результаты (освоенные дескрипторы) (указать код) | Содержание заданий на практике | ||
| Вид (профессиональной) деятельности | ||||
| коррекционно-педагогическая деятельность: ПК-2 Б2.В.02(П) – з.1, у.1, в.1, 2 ПК-3Б2.В.02(П) – з.1,2; у.1 ПК-4Б2.В.02(П) – з.1.2; у.1, в.1 | 1. Участие в установочной конференции, ознакомление с программой практики и индивидуальным заданием на период практики. 2. Разработкаиндивидуальногоплана-графика работы напериодпрактики. 3. Составление и утверждение логопедом базового учреждения плана-графика логопедического обследования детей. 4. Посещение занятий логопеда базового учреждения с последующим совместным обсуждением профессиональной деятельности специалиста. 5. Отбор методических средств и подготовка наглядного материала для проведения коррекционно-развивающих мероприятий. 6. Самостоятельнаяразработкаипроведениекоррекционно-развивающихмероприятий (упражнений)своспитанниками в индивидуальной или групповой форме посогласованным направлениямработылогопедабазовогоучреждения. Проводятся игры, упражнения с детьми на развитие и коррекцию: − слухового внимания и памяти, зрительного внимания и памяти − речевого дыхания и выработки целенаправленной воздушной струи; − развитие пальцевой моторики; − закрепление правильного навыка звукопроизношения в слогах, словах и предложениях (автоматизация звука) − развитие фонематического слуха. 7. Анализ психолого-педагогической, логопедической или методической литературы с целью подготовки необходимых материалов для проведение стендовой консультации (или иной просветительной продукции)для педагогов образовательных организаций или родителей воспитанников. Тема стендовой консультации обязательно согласуется и выбирается совместно с учителем-логопедом. 8. Проведение культурно-развлекательного мероприятия для воспитанников базового учреждения. | |||
| Вид (профессиональной) деятельности
| ||||
| диагностико-консультативная и профилактическая деятельность: ПК-2 Б2.В.02(П) – у.1, в.3 ПК-3 Б2.В.02(П) – у.1, в.1,2 ПК-4 Б2.В.02(П) – у.1, в.1 | 1. Самостоятельнаяпланирование содержания ипроведениедиагностического обследования произносительной стороны речи детей. Обследование произносительнойстороны речи должно включать следующие направления: А) Оценка строения артикуляционного аппарата (осмотр губ и языка, определение вида прикуса и состояния зубного ряда, формы твердого неба); Б). Оценка подвижности активных органов артикуляционного аппарата (губ, языка, мягкого неба и нижней челюсти) и состояния мимических мышц (нахмурить бровки, поднять бровки вверх, улыбнуться, надуть и втянуть щечки). В). Оценка звукопроизношения. Выявление неправильного звукопроизношения проводится по основным группам звуков – свистящие (с-з-ц и мягкие пары), шипящие (ш-ж-ч-щ), соноры (л-р-й), заднеязычные (к-г-х и их мягкие пары), йотированные гласные (я-е-ю). Определяется произношение звука в изолированном звучании, в позиции6 начале – середине – конце слова и в стечении согласных. При оценке состояния звукопроизношения необходимо учитывать возрастные особенности формирования звуков. Г) Определение состояния фонематического слуха. Для этого предлагаются следующие задания: - выделение заданного звука из ряда других звуков, - повторение цепочек слогов с оппозиционными звуками (ба-па, ма-мя и пр.) - самостоятельное называние слов или показ, отбор картинок на заданный звук - различение слов-паронимов на слух или самостоятельное называние пар картинок. 2. Анализ проведенного диагностического обследования и определение задач коррекционного обучения детей с нарушениями речи. При анализе результатов обследования произносительной стороны речи определяется группа нарушенных звуков и форма нарушения звуков (отсутствие, замена, смешение или искажение). Необходимо учитывать возраст детей на момент обследования для исключения нарушений от возрастных особенностей звукопроизношения. 3. Самостоятельное проведение коррекционно-развивающих мероприятий в индивидуальной формеили малыми подгруппами (по 3-4 ребенка) посогласованным направлениямработылогопедабазовогоучреждения. 5. Проведение стендовой консультации для педагогов учреждения или родителейпо согласованной с учителем-логопедом теме. 6. Проведение культурно-развлекательного мероприятия согласно плану работы логопеда (учреждения). | |||
Таблица 3
Технологическая карта практики
| № п/п | Этапы практики | Виды работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) | Форма отчетности |
| 1 | Ориентировочный | На установочной конференциистуденты знакомятся с целью, задачами и организацией практики, сроками выполнения учебных индивидуальных заданий. Здесь же происходит распределение студентов по базовым образовательным учреждениям, знакомство с групповым и курсовым руководителем. Совместно выбирается староста подгруппы на время практики.Проводится инструктаж по технике безопасности. Непосредственно после конференции групповые руководителя практики беседуют со студентами своих групп, где определяются конкретные требования руководителя по выполнению программы практики, обсуждаются и выдаются индивидуальные задания студентов. | отчет |
| 2 | Основной этап практики | В базовом коррекционно-образовательном учреждениистуденты знакомятся с педагогическим коллективом детского сада, со структурой учреждения и особенностями воспитательно-образовательного процесса, с детьми группы. Студенты совместно с учителя-логопеда.согласуют режим посещений учреждения (в первой или второй половине дня); составляется индивидуальный план проведения обследования и коррекционно-развивающих мероприятий с детьми с нарушениями речи. Каждый студент знакомится с организацией воспитательного процесса, нормативно-правовой и рабочей документацией, правами и обязанностями учителя-логопеда; временем проведения основных режимных моментов, расписанием занятий и др. Студенты наблюдают особенности организации воспитательного и коррекционно-образовательного процесса через посещение основных режимных моментов группы и посещение занятий учителя-логопеда. Согласно составленному планупроводится диагностическое обследование детей. Анализируются полученные результаты обследования, формулируется речевое заключение иставятся коррекционно-развивающие задачи. Студенты проводяткоррекционно-развивающие мероприятия по согласованным направлениям работы учителя-логопеда. На основе анализа специальной литературы проводится подбор материала для стендовой консультации педагогов или родителей воспитанников. Студенты готовят и проводят культурно-развлекательное мероприятие для воспитанников базового учреждения. Свои наблюдение и анализ полученной информации, анализ проведенных диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий студент фиксирует в дневнике практики. Систематичность заполнения дневника в ходе практики контролируется куратором практики. Осуществляется обработка и анализ полученной информации (в том числе проведенных учебных заданий), подготовка к отчету по практике. | отчет |
| 3 | Заключительный | Основной целью заключительного этапапедагогической практики является обобщение результатов практики. На этом этапе осуществляется окончательное оформление документации учебной практики и завершается составления отчета. Проводится итоговая конференция | Конференция (презентация) |
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 274; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!