Обучение семьи, вовлечение родителей



Домашнее обучение

Проект домашнего обучения – клиническая программа, базирующаяся в отделении детской психиатрии в южном Лондоне (Howlin, Rutter, 1987). Терапевтическая программа направлена на индивидуальные потребности ребенка, фокусируясь на следующих трех областях: речевое развитие, помощь в социальном развитии, работа с поведенческими проблемами, которые препятствуют обучению и развитию, а именно навязчивое и ритуалистическое поведение.

Сравнение прогресса детей, участвовавших в программе с теми, кто стоял в листе ожидания, показало высокую эффективность во многих случаях. Родительское вмешательство может быть очень успешным в изменении многих аспектов детского поведения, но степень эффективности также зависит от тяжести нарушения и способностей ребенка. Смысл данного подхода, так же, как и основная задача терапевтов, состоит в том, чтобы помочь найти наиболее эффективные формы родительско-детского взаимодействия (Howlin, Rutter, 1987).

Домашний тренинг с помощью видеозаписей

Домашний видеотренинг был разработан в Нидерландах и используется как метод интенсивной помощи семьям с детьми с нарушенным развитием. Он состоит в просмотре под руководством терапевта видеозаписей взаимодействия ребенка с родителями. Цель – научить членов семьи наиболее успешному взаимодействию с ребенком. Для этого важно знать характеристики успешного взаимодействия и уметь определять элементы положительного межличностного контакта.

Микроаналитическое исследование взаимодействия матери и младенца оказалось очень важным для развития эффективного видеоанализа и предоставления обратной связи в ответ на видеоинформацию. Опыт показал, что лучшие результаты получались при работе в домашних условиях (Trevarthen et al., 1998; Van Rees, Biemans, 1986).

Данный метод используется с семьями, воспитывающими детей с различными нарушениями развития. Использование домашнего видеотренинга при воспитании аутичных детей показало, что они лучше отвечают на прицельно адаптированный режим коммуникации и игры. При этом мама аутичного ребенка существенно выигрывает и становится более умелой в воспитании, если терапевт интерпретирует ее поведение и реакции ребенка. Использование видеозаписей помогает родителям понять проблемы выражения ребенком своих чувств и потребностей.

Сторонники подходов «мягкого обучения» и «метода Кауфманов» считают данный метод очень эффективным. Видеозаписи могут помочь также объективно показать, что коммуникация с помощью ритмичных движений с преувеличенными вокализациями, музыкой, с имитацией жестов и звуков ребенка и, в то же время, реагирования на его имитацию, может приводить к периодам эффективного двухстороннего взаимодействия (Trevarthen et al., 1998).

  1. Baranek, G.T. Efficacy of sensory and motor interventions for children with autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 2002, 32(5), 396-422.
  2. Baron-Cohen, S. The autistic child’s theory of mind: a case of specific developmental delay. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 1989, 30, 285-297.
  3. Baron-Cohen, S., Howlin, P. The theory of mind deficit in autism: some questions for teaching and diagnosis. In S.Baron-Cohen, H.Tager-Flusberg and D.J.Cohen (eds) Understanding Other Minds: Perspectives from Autism. London: Oxford University Press, 1993, 466-479.
  4. Bondy, A.S., Frost, L.A. Educational approaches in preschool: Behaviour techniques in public school setting. In E.Schopler and G.B.Mesibov (eds) Learning and Cognition in Autism. New York: Plenum, 1995, 311-333.
  5. Carr, E.G. Sign language. In R.L.Koegel, A.Rincover and A.L.Egel (eds) Educating and Understanding Autistic Children. New York: College Hill Press, 1982.
  6. Case-Smith, J., Bryan, T. The effects of occupational herapy with sensory integration emphasis on preschool-age children with autism. American Journal of Occupational Therapy. 1999, 53, 489-497.
  7. Charman, T. Specifying the nature and course of the joint attention impairment in autism in the preschool years. Implications for diagnosis and intervention. Autism. 1998, 2(1), 61-79.
  8. Clements, J. Severe Learning Disability and Psychological Handicap. Chichester: John Wiley and Sons, 1987. (цитировано по Trevarthen, C. et al, 1998)
  9. Dawson, G., Galpert, L. ‘Mothers’ use of imitative play for facilitating social responsiveness and toy play in young autistic children. Development and Psychopathology, 1990, 2, 151-162.
  10. Dawson, G., Osterlin, J. Early intervention in autism: Effectiveness and common elements of current approaches. In M.J.Guralnick (Ed.) The effectiveness of early intervention: Second generation research. Baltimore: Brooks. 1996, pp307-326.
  11. Fenske, E.C., Zalenski, S., Krantz, P.J., McClannahan, L.E. Age at intervention and treatment outcome for autistic children in a comprehensive intervention program. Analysis and Intervention in Developmental Disabilities. 1985, 5, 49-58.
  12. Frith, U. Autism: Explaining the Enigma. Oxford: Basil Blackwell, 1989.
  13. Giangreco, M., Edelman, S., Luiselli, T., MacFarland, S. Helping or hovering? Effects of instructional assistant proximity on students with disabilities. Exceptional Children. 1997, 64(1), 7-18.
  14. Grandin, T. A personal perspective on autism, In D.J.Cohen and F.R.Volkmar(eds) Handbook of Autism and Developmental disorders, 2nd Edition. Wiley:New York, 1997, 1032-1042.
  15. Greenspan, S.I., Wieder, S. The child with special needs: Encouraging intellectual and emotional growth. Reading, MA: Perseus Books, 1998.
  16. Hardy, P. The efficacy of Daily Life Therapy at Boston Higashi School. In Therapeutic Approaches to Autism: Research and Practice. Sunderland: Autism research Unit, Sunderland Polytechnic, 1991, 115-127.
  17. Harris, S.L., Handleman, J.S., Kristoff, B., Bass, L., Gordon, R. Changes in language development among autisic and peer children in segregated and integrated preschool settings. Journal of Autism and Developmental Disorders. 1991, 20, 23-31.
  18. Hobson, R.P. Autism and the Development of Mind. Hillsdale:Laurence Erlbaum Association, 1993.
  19. Howlin, P., Rutter, M. Treatment of Autistic Children. Chichester: Wiley. 1987
  20. Jordan, R., Powell, S. Diagnosis, intuition and autism. British Journal of Special Education, 1993, 20, 26-29. (цитировано по Trevarthen, C. et al, 1998)
  21. Jordan, R., Powell, S. Understanding and Teahing Children with Autism. Wiley: Chichester, 1995.
  22. Kaufman, B.N. Son-rise. NewYork: Harper and Row, 1976.
  23. Linderman, T.M., Steward, K.B. Sensory integrative-based occupational therapy and functional outcomes in young children with pervasive developmental disorders: A single subject study. American Journal of Occupational Therapy. 1999, 53, 207-213.
  24. Lovaas, O.I. Behavioral treatment and normal educational and intellectual functioning in yuong autistic children. Journal of Consulting and Clinical Psychology. 1987; 55, 1, 3-9.
  25. Madaule, P. Listening training for children : method, application, and outcomes. Paper published by the Interdisciplinary Council on Developmental and learning Disorders, Bethesda, MD, 1998.
  26. Marchant, R., Howlin, P., Yule, W. Rutter M. Graded change in the treatment of the behaviour of autistic children. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 1974, 15, 221-227. (цитировано по Trevarthen, C. et al, 1998)
  27. McGee, J.J., Menolaskino, F.J., Hobs, D.C., Menousek, P.E. Gentle Teaching: A Non-Aversive Approach for Helping Persons with Mild Retardation. Human sciences Press, 1987.
  28. Meltzoff, A.N., Gopnik, A. The Role of Imitation in Understanding Persons and Developing a Theory of Mind. Oxford: Oxford University Press, 1993.
  29. Mundy, P. Joint attention and social-emotional approach behavior in children with autism. Development and Psychopathology, 1995, 7, 63-82.
  30. Mundy, P., Sigman, M. The theoretical implications of joint attention deficits in autism. Development and Psychopathology, 1989, 1, 173-183.
  31. Murphy, G., Wilson, B.(eds.) Self-Ingjurious Behaviour. London:British Institute for Mental Handicap. 1985. (цитировано по Trevarthen, C. et al, 1998)
  32. Nadel, J. Imitation et communication chez l’enfant autiste et le jeune enfant prelangagier. In J.Hochman and P.Ferrari (eds) Imitation et Identification chez l’Enfant Autiste. Paris: Bayard, 1992 (цитировано по Trevarthen, C. et al, 1998).
  33. Porges, S.W. Love and the evolution of the autonomic nervous system: The polyvagal theory of intimacy. Psychoneuroendocrinology, 1998, 23, 837-861.
  34. Powers, M. Early intervention for children with autism. In D.Berkell (Ed.) Autism: Identification, education, and treatment. Hillsdale, N.J.:Eribaum. 1992 35. Strain, P.S. Generalization of autistic children’s social behavior change: Effects of developmentally integrated and segregated settings. Analysis and Intervention in Developmental Disabilities. 1983, 3, 23-34.
  35. Rimland, B., Edelson, R. The effects of auditory integration training on autism. American Journal of Speech and Language Pathology, May, 1994, 18-24.
  36. Rogers S.J., Lewis, H. An effective day treatment model for young children with pervasive developmental disorders. Journal of the American Academy of Child and adolescent Psychiatry.1989, 28, 207-214.
  37. Rogers, S.J. Brief report: Early intervention in autism. Journal of Autism and Developmental Disorders. 1996, 26, 243-246.
  38. Simpson, G.A., Colpe, L., Greenspan, S.I. Measuring functional developmental delay in infants and young children: Prevalence rates from the NHIS-D. Pediatric and Perinatal Epidemiology, 2003, 17, 68-80.
  39. Trevarthen, C., Aitken, K., Papoudi, D., Robarts, J. Children with Autism. Diagnosis and Interventions to Meet Their Needs. London and Philadelphia: Jessica Kingsley Publishers, 1998.
  40. Van Rees, S., Biemans, H. Open-closed-open: An autistic girl at home. Video by Stichting Lichaamstaal, Scheyvenhofweg 12, 6093 PR Heythuysen, The Netherlands, 1986. (цитировано по Trevarthen, C. et al, 1998).
  41. Watters, R.G., Waters, W.E. Decreasing self-stimulatory behaviour with physical exercise in a group of autistic boys. Journal of Autism and Childhood Schizophrenia. 1980, 6, 175-191.
  42. Williams, D. Autism: An Inside-Out Approach. London: Jessica Kingsley Publishers, 1996.
  43. Williams, T. Low intrusion teaching. In Psychological Perspectives in autism. Sunderland: autism Research Unit/ National Autistic society, University of Sunderland. 1990.
  44. Zelazo P.R. Infant-Toddler Information Procesing Treatment of Children with Pervasive developmental Disorder and Autism: Part I. //Infants and Young Children. An interdisciplinary journal of special care practices. 1997, v.10, #1, 1-14.
  45. Zelazo P.R. Infant-Toddler Information Procesing Treatment of Children with Pervasive developmental Disorder and Autism: Part II. //Infants and Young Children. An interdisciplinary journal of special care practices. 1997, v.10, #2, 1-13.
  46. Zelazo P.R., Kearsley R.B. The emergence of functional play in infants: evidence for a major cognitive transition. // J. Applied Developmental Psychology. 1980, #1, 95-117.
  47. Zelazo P.R., Kearsley R.B., Ungerer J. Learning to Speak: A Manual for Parents. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates; 1984.
  48. Zelazo, P.R., Kearsley, R.B., Ungerer, J.A. Learning to Speak: A Manual for Parents. Hillsdale, NJ:Lawrence Erlbaum, 1984.

Веденина, М.Ю. Обзор основных зарубежных подходов к оказанию психолого-педагогической помощи детям с аутизмом [Электронный ресурс] / М.Ю. Веденина // Альманах Института коррекционной педагогики. – 2014. – Альманах №19. – Электрон. ст. - Режим доступа: http://alldef.ru/ru/articles/almanah-19/obzor-osnovnyh-zarubezhnyh-podhodov-k

 


Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 135;