Обследование невербальных процессов
Исследование восприятия
Процесс восприятия включает в себя:
1) выделение целостных отрядов предметов;
2) способы соотношения с сенсорными эталонами;
3) соотнесение этих образцов-эталонов с предметами окружающего мира.
При исследовании процесса восприятия необходимо помнить, что формирование восприятия (различение цвета, формы, размера, других характерных признаков предметов) в онтогенезе заканчивается к 4 — 5 годам.
Проводя диагностику, нужно проверить состояние всех трех процессов восприятия.
1. Исследование наличия у ребенка целостных образов предметов окружающего мира проводится при помощи методики «Разрезные картинки».
В качестве стимульного материала используются цветные предметные картинки, которые (в зависимости от возраста детей) разрезаны на две — шесть частей.
Усложнение: картинки с изображением не одного, а нескольких предметов; картинки с различными сюжетными рисунками.
Предлагая задание, картинки предъявляют, начиная с простых, раскладываются они хаотично. Ребенку следует внимательно рассмотреть части картинок, определить, какой предмет на них изображен, а затем собрать его.
При анализе результатов отмечается:
а) наличие у испытуемых целостного образа предметов;
б) умение выделять информативные точки и по ним воспроизводить образ предметов.
Если ребенок 4 —5 лет не может узнать предметы, часто встречаемые в быту, используемые в игре (машинка, собака, кукла), или, узнав предмет, не в состоянии из частей сложить целое, можно говорить о нарушении восприятия.
|
|
|
2. Исследование способов действий проводят с помощью теста «Разрезные картинки» или «Почтовый ящик».
В качестве стимульного материала применяется деревянный или пластмассовый куб (домик) с отверстиями в форме геометрических фигур, как плоских, так и объемных.
Ребенку предъявляют набор фигурок и предлагают опускать их, как в почтовый ящик, в соответствующие прорези (отверстия).
При интерпретации результатов следует обращать внимание на характер деятельности ребенка (действует ли методом проб и ошибок, пытается ли силой протолкнуть фигурку в любое отверстие или предварительно рассматривает фигурку, «примеряет» ее к различным отверстиям), а также на обучаемость ребенка.
3. Степень обобщенности сенсорных эталонов можно обследовать с помощью методики «Эталоны» («На что похоже?»).
В стимульный материал включаются таблицы с различными рисунками и эталоны.
Ребенку предлагается рассмотреть эталон (например, круг), затем в таблице найти рисунок, соответствующий (по форме) этому эталону.
Если ребенок при выполнении теста не может найти ни одной сходной с эталоном фигурки или начинает прикладывать, примеривать эталоны к фигуркам, пытаясь найти соответствие, можно сделать вывод, что:
|
|
|
а) необходимая степень обобщения не сформирована или сформирована недостаточно;
б) ребенок затрудняется выделить информативные точки;
в) уровень развития действий недостаточен.
Исследование внимания
При исследовании внимания необходимо определить такие его характеристики:
- устойчивость,
- переключаемость,
- распределение.
В качестве стимульного материала детям предъявляется пара картинок, на первый взгляд ничем не отличающихся друг от друга. Внимательно рассматривая картинки, дети могут найти отличия.
Таким образом достигается проверка наблюдательности, способности запоминать материал и концентрировать внимание на соответствующих объектах.
Дети 5 — 6 лет с нормальным развитием достаточно хорошо справляются с этим видом заданий. Дети с ОНР часто испытывают затруднения при выполнении такого задания, иногда не понимают, в чем оно состоит, начинают перечислять изображенные на картинках предметы.
Игровые упражнения типа «Найди в букете цветы, растущие на клумбе» (предлагаются два рисунка), «Найди среди детей мальчика, который на другой картинке нарисован один», «Что на картинке не дорисовано?», «Что забыл нарисовать художник?» позволяют выявить уровень самостоятельности при выполнении заданий, наблюдательность, умение выделить и удержать в памяти особенности предметов, которые следует идентифицировать.
|
|
|
Для исследования внимания, восприятия, памяти, мышления рекомендуется использовать «Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях», предложенный С.Д.Забрамной (М., 1981).
im7 im9 im11Исследование памяти
Память является одним из важнейших познавательных процессов, а также одним из параметров одаренности. Вместе с тем низкий уровень развития памяти не является показателем отставания интеллектуального развития ребенка.
Для характеристики памяти используются:
а) объем запоминаемой информации;
б) время ее хранения;
в) быстрота запоминания;
г) точность запоминания.
Память может быть непосредственной (механической) или опосредованной (с помощью предметов, знаков, помогающих запомнить предложенный материал).
Дети 4 — 5 лет имеют образную память (им легче запоминать картинки, образы предметов), у более старших детей развивается вербальная память (они могут запомнить и воспроизвести 5 — 6 простых слов).
|
|
|
Речевая недостаточность сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей с ОНР заметно снижены вербальная память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми. Дети часто забывают сложные (трехступенчатые) инструкции, опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий. Часто делают ошибки дублирования при описании предметов, картинок. У ряда детей отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.
Объем непосредственной образной памяти можно проверить с помощью ряда картинок, предлагая упражнения «Чего не стало?», «Что изменилось?»: для запоминания предъявляются семь — десять картинок, затем дети определяют, какие картинки убраны или переставлены местами (для детей 3 — 5 лет).
При использовании методики «10 предметов» (формат листа А-4, предметные картинки достаточно крупного размера, удалены друг от друга на некоторое расстояние) детям предлагается запомнить изображенные предметы, можно их назвать при рассматривании, дается установка на запоминание: «Через некоторое время я у тебя спрошу, какие предметы нарисованы на этом листе». Через 20 — 30 мин ребенок должен назвать все нарисованные предметы. Считается низким результатом, если ребенок может вспомнить один—три предмета, хорошим — четыре — шесть предметов.
Для детей 5 — 6 лет может использоваться тест «10 слов».
Ребенку дается установка на запоминание; медленно и четко произносят ряд слов, не связанных между собой, ребенок должен их повторить, его ошибки исправляют и записывают. Предложенные слова ребенок произносит до тех пор, пока весь ряд не будет им воспроизведен правильно, после чего ему предлагают еще раз послушать все слова. Через 20 — 30 мин проверяют, сколько слов ребенок запомнил.
При анализе результатов количество правильно воспроизведенных с первого раза слов показывает объем памяти, а число повторений, необходимых для запоминания всего ряда, говорит о скорости запоминания.
Нормой является, если ребенок называет четыре-пять слов при первом воспроизведении и запоминает весь ряд после двух-трех повторений, при контрольном же (отсроченном) воспроизведении может вспомнить пять—семь слов.
Для обследования опосредованной памяти используется тест «Пиктограмма». Детям предлагается ряд слов, для облегчения запоминания которого можно каждое слово (на листе А-4) изобразить каким-нибудь рисунком или знаком (но не буквами). На каждый рисунок отводится 1 — 2 мин. Через 20 — 30 мин детям предъявляются их рисунки, они должны вспомнить те слова, которые им были продиктованы.
Количество правильно воспроизведенных слов говорит об объеме опосредованной памяти, который должен быть больше, чем объем непосредственной памяти: в норме почти стопроцентное воспроизведение.
Исследование мышления
У детей старшего дошкольного возраста сформировано наглядно-действенное, наглядно-образное мышление и элементы словесно-логического мышления.
Дети с ОНР, обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, отстают в развитии наглядно-образного мышления, без специального обучения с трудом овладевают мыслительными операциями: анализом, синтезом и сравнением. Для многих детей характерна ригидность мышления.
У детей 4 —7 лет можно исследовать уровень развития образного мышления при помощи теста «Нахождение недостающих деталей».
Детям предъявляются рисунки разных предметов, в которых отсутствуют какие-либо части — от довольно важных и хорошо видимых (например, машина без колеса, кастрюля без ручки) до менее заметных, хотя и имеющих значение (например, винтик в ножницах).
Если ребенок не может дать правильный ответ, ему предлагают посмотреть внимательнее, чтобы определить, чего не хватает. Из 10 возможных ребенок должен дать семь-восемь правильных ответов.
Время, затраченное на обдумывание ответа, при определении уровня образного мышления не подсчитывается. Оно учитывается im13 im15при анализе характеристик мыслительного процесса (импульсивность, концентрация внимания).
Для исследования абстрактного мышления у детей 4 — 6 лет применяется «Тест Равена» («Починка испорченного коврика»). Ребенку предлагается найти заплатку для починки коврика, выбрав из нескольких необходимую, подходящую по форме.
Для изучения словесно-логического мышления у детей 5 — 7 лет используют тест «Невербальная классификация». Предлагается 20 рисунков предметов, относящихся к двум классам близких по смыслу понятий (например, овощи и фрукты; одежда и обувь — по 10 рисунков каждого вида). Исследователь начинает раскладывать карточки в две группы, не объясняя принципа систематизации, а предлагая действовать по принципу: делай, как я. Если ребенок ошибается, исследователь молча перекладывает карточку в нужную стопку. Когда карточки разложены, у ребенка можно спросить, почему он так разложил картинки и какое название группам предметов он может дать. Время на выполнение задания в норме 5 — 7 мин.
Тест «Исключение 4-го лишнего» также применяют при диагностике словесно-логического мышления у детей 5 — 7 лет. Детям предлагаются последовательно 12 карточек, на каждой из которых четыре изображения (три из одной группы, а одно — лишнее).
Исследование моторики
Дети с общим недоразвитием речи часто имеют отставание в развитии двигательной сферы, которое выражается в трудностях выполнения движения по словесной инструкции, особенно при воспроизведении серии двигательных актов (может нарушаться последовательность, опускаться одна из составных частей серии, отсутствовать самоконтроль при выполнении задания).
Значительная часть дошкольников с ОНР имеют плохую координацию, дети выглядят моторно-неловкими при ходьбе, беге, движениях под музыку, имеют повышенную двигательную истощаемость, сниженную двигательную память и внимание.
Характерными являются также особенности развития мимической моторики. Страдает точность и полнота выполнения движений. При сохранных непроизвольных движениях отмечается появление содружественных движений при попытке выполнить произвольные движения (участие мышц лба, щеки или губ при подмигивании одним глазом).
Имеется отставание и в развитии мелкой моторики рук. Затруднена координация движений (при расстегивании и застегивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков и т.д.).
При обследовании артикуляционной моторики можно выявить наличие содружественных движений, неполноту и неточность в работе мышц и органов артикуляционного аппарата.
Для определения состояния моторики необходимо тщательное обследование, которое включает: анализ особенностей моторного развития, анализ анамнестических данных детей; обследование моторных функций.
Обследуя моторику детей с ОНР, можно использовать пробы, предложенные Н.И.Озерецким, адаптированные Е.В.Шагинян (1973), авторские разработки Н.А. Рычковой (1984, 1987), а также методические рекомендации под редакцией Г. В. Бабиной (1998).
При интерпретации результатов обследования отмечается: состояние статической и динамической координации движений; уровень переключаемости движений; объем и качество произвольных движений; степень задержки или отставания в развитии движений.
При распределении детей по подгруппам учитывается уровень развития моторной сферы.
Контрольные вопросы и задания
1.По каким показателям можно определить уровень речевой коммуникативности детей с ОНР дошкольного возраста?
2.Какие методы и приемы используются при обследовании связной речи?
3.Какой наглядный и речевой материал необходим для обследования связной речи?
4.Какие требования предъявляются к наглядному и речевому материалу для обследования связной речи детей с ОНР?
5.Какие особенности связной речи дошкольников с ОНР необходимо учитывать при интерпретации результатов обследования?
6.С помощью каких методических приемов можно обследовать лексику дошкольников с ОНР?
7.Какие параметры характеризуют несформированность словарного запаса детей с ОНР?
8.Каковы морфологические особенности грамматической стороны речи детей с ОНР?
9.В чем заключаются синтаксические нарушения грамматической стороны речи при ОНР? im23 Назовите характерные фонетические ошибки детей с ОНР.
10.Какие методические приемы используются для выявления готовности к звуковому анализу?
11.Приведите примеры игр и упражнений для обследования фонематического восприятия дошкольников с ОНР.
12.С помощью какого наглядного и предметного материала исследуется восприятие?
14.Какие свойства внимания исследуются у дошкольников с ОНР?
15.Какие виды памяти страдают у дошкольников с ОНР?
16.Расскажите о методах исследования образной памяти.
17.Какие тесты помогают выявить нарушения словесно-логического мышления у дошкольников?
18.Расскажите о методике обследования общей моторики у дошкольников.
19.Приведите примеры приемов обследования мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с ОНР.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 1960; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!