II. Психолого-педагогическая классификация нарушений слуха.
Эта классификация позволяет обеспечить организацию образовательного процесса и выбрать меры педагогической помощи. Впервые создала такую классификацию Боскис Рахиль Марковна (1963). Её классификация оказала большое влияние на создание школьных и дошкольных учреждений для детей с нарушениями слуха. Р.М. Боскис опираясь на положение Л.С. Выготского о структуре дефекта, выявила основные критерии развития детей с нарушениями слуха:
- Степень поражения слуховой функции: глухие и слабослышащие.
- Время возникновения дефекта слуха: ранооглохшие и позднооглохшие.
- Педагогические условия.
- Индивидуальные особенности ребёнка: темперамент, способности, другие нарушения.
Данные критерии положены в основу педагогической классификации, в которой детей с нарушениями слуха характеризуют с опорой на своеобразие развития:
- Нарушения слухового анализатора у ребёнка необходимо рассматривать в принципиальном отличии от такого же нарушения слуха у взрослых людей. Это связано с тем, что нарушения слуха в раннем возрасте влияют на ход психического развития ребёнка и вызывают у него вторичные отклонения (прежде всего – речь). Нарушения слуха – нарушения речи – нарушения познавательной деятельности – нарушения личности.
- Для правильного понимания развития ребёнка с недостатками слуха важно учитывать возможность самостоятельного овладения речью при данном нарушении. Решающую роль для развития речи имеет степень потери слуха, своевременно начатая лечебно-коррекционная работа и собственные возможности (способности) ребёнка. Это мышление и наличие языковой способности. Отсутствие первичных речевых дефектов именно Р.М. Воскас считала, что при определении ребёнка с нарушенным слухом в специальные учреждения основным критерием должен быть уровень развития речи.
- Социальный аспект, т.е. – условия, в которых находится ребёнок с раннего возраста, будут либо способствовать его психическому развитию, либо его затормаживать
Дети с нарушениями слуха в России обучаются в государственных образовательных учреждениях (I и II вида), где I вид – для неслышащих детей, а II вид – для детей слабослышащих и позднооглохших. В зависимости от степени нарушения слуха и уровня развития речи такие дети направляются в эти учреждения. В учреждениях II вида существуют 2 отделения: в1-ое отделение принимаются дети с лёгкой степенью недоразвития речи, во 2-ое – дети со значительными нарушениями речи.
|
|
|
Современная классификация учитывает развитие медицины, техники и компьютеризацию. К этим классификациям относят 2 метода: кохлеарная имплантация и верботональный метод. Эти два метода наиболее подробно описаны в сурдологии, сурдопедагогике и отдельной методике (технические средства диагностики и коррекции слуха и речи). По кохлеарной имплантации были выделены несколько групп глухих:
|
|
|
- долингвальные дети – дети, которые имели врождённую глухоту или потеряли слух в период до 1 года жизни;
- прелингвальные дети – дети, которые имели слуховой опыт и потеряли слух в возрасте от 1,5 до 5 лет;
- постлингвальные дети – лица, которые потеряли слух и были имплантированы, владея нормальной речью.
В основу дифференциации данных групп были положены критерии:
1. учёт времени потери слуха;
2. состояние речи;
3. особенности слухоречевого «поведения» к моменту проведения колихарной имплантации.
Вопрос № 2.
Дата добавления: 2015-12-21; просмотров: 32; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!