Практические занятия по психологии и требования к их проведению.

- вид учебных занятий, выполняемых студентом самостоятельно в составе группы под руководством преподавателя.

Цель: закрепление теоретических знаний на практике.

Функции: усвоение умений исследоват. и практической работы.

Структура практ.занятия: 1. Орг.момент; 2. Постановка целей и задач; 3. Обоснование предложенных задач, комментарий к их решению; 4. План и правило проведения занятий; 5. Повторение основн.теорет.положений; 6. Применение теории на практ.уровне; 7. Оформление практ.работы в письменном виде; 8. Подведение итогов, выводы.

Типичные задания на практ.занятии: 1. Демонстрация эксперимента 2. Индивид.и групповые задания; 3. Эксперимент в парах; 4. Решение психологических задач.

Принципы при разработке уч.задач для практ.занятий:

1. «от теории — к практике», ко­гда подбираются вопросы и задачи из числа теоретических про­блем и предлагается студентам самим найти соответствующие примеры в практической жизни (в быту, в учебной, трудовой, об­щественно-политической, спортивной и другой деятельности. 2. «от жизни — к теории». В этом случае в за­дачах предлагаются различные практические ситуации, кото­рые студент должен проанализировать с точки зрения известной теории.

Дидактические средства: 1.Учебные задачи; 2.Уч.задачи на составление схем, таблиц, на освоение инструкций; 3.Применение приборов, моделей совместной деятельности по типу гомеостаза; 4.Использование материалов эмпирических исследований; 5.Программы компьютерного контроля;

6.Педагог.и психолог.ситуации, их анализ.

Технологии: 1.Схематизация и табулирование (работают сложные мыслительные операции); 2.Психологические опыты; 3.Анализ конкретных педагог. и психологических ситуаций; 4.Применение приборов моделей совместной деятельности; 5.Использование эмпир.иссл-й, кинофильмов; 6.Программы комп.контроля и самоконтроля; 7.Обучение и самообучение по темам или по отдельному курсу;

42. Организация и руководство научно-исследовательской работой студентов. Руководителями научно-исследовательской работы(НИР) в первую очередь должны быть профессора, доценты и старшие преподаватели кафедры, а также высококвалифицированные. В вузах традиционно организу­ются студенческие научные конференции, на которых студенты докладывают о результатах своей научной работы. Конференции обычно проводятся как итог определенной учебно-исследова­тельской работы группы учащихся или студентов. Главное их отличие от вече­ров — более серьезная психологическая тематика. Типичной формой их проведения являются устные выступления студентов, которые они делают на соответствующих секци­ях. На выступление обычно отводится 10-15 минут, после чего докладчику зада­ются вопросыТрадиционными методическими проблемами проведения таких конференций являются: недостаточная возможность для обсуждения доклада и диалога с выступаю­щим (в силу дефицита времени); чрезмерная длительность научного заседания в целом

Содержание психологических дисциплин в средних учебных заведениях, ссузах и вузах.

Преподавание психологии в школе. 2 стороны: обеспечение общих знаний, формирование мировоззрения ребенка.

Цели преподавания психологии в школе: 1. Формирование общих представлений о психологии как о науке. 2. Оказание помощи в открытии внутреннего мира. 3. Пробуждение интереса к другим людям. 4. Развитие интеллект.сферы. 5. Развитие самоСЗ. 6. Раскрытие личностной направленности. 7. Развитие эмоц.сферы. 8. Понимание чувств, настроений, переживаний других людей.

Результаты обучения психологии в школе: психол.знания; умения; навыки – привычка мыслить и действовать в соответствии психол.культурой; опыт творческой самодеятельности; овладение культурой психической деятельности; формирование эмоционально-ценностного отношения к психологической реальности и действительности.

Критерии отбора содержания школьного образования по Каптереву: сообразность преподавания науки с содержанием и характером этой науки; сообразность содержания преподавания со свойствами детской натуры и личностными особенностями детей; сообразность содержания и метода преподавания с личностью учителя. Преподавание психологии в ВУЗах. Вузовское обучение отличается от обучения в нач.и ср. школе не только внешне, организационно, но и внутренне, психо­логически. Студент поднимается в своей учебной деятельности на новую, еще более высокую ступень — от обучения под руководством и повседневным контролем учителя переходит к самостоятельно­му освоению научной картины мира, овладевает методом обуче­ния и самообучения. Формы занятий в ВУЗе: лекция, практические (семинары, практикумы, лабораторные), самостоятельная творческая работа студентов (курсовые, дипломные проекты). Цели преподавания психолгии в ВУЗе зависят от проф.направленности студентов, поэтому выдел.кокр.цели для психол.спец-сти или для непсихол.спец-сти. Для студентов-психологов цели делятся в зависим.от того, теорет.или практ.направл-сть у спец-сти.Метод.особенности преподавания теор.психологии: История психологии.При изучении истории психологии студентам важно усвоить логику развития науки во времени, т. е. какие обществ.потребности ее породили и как она помогла удовл.их. Общая психология.

цель: ус­воение общих закономерностей функц-ния психики. Введение в психологию. Личность и деят-сть. Познав.процессы личности. Эмоц.-волевая сфера лич­ности. Психол.особ.личности;

Общая психология как наука, ее объект и предмет.Психо­логия деят-сти. И др..

Методические особенности преподавания прикладнойпсихологии: Возрастная и педагогическая психология. Эти две прикладные отрасли - применение общепсихол.теории для объяснения возрастного развития в детские годы и психол.условий эф­фективности обучения и воспитания человека. Важно, что если педагогика отвечает на во­просы «как обучать» и «как воспитывать», то психология, опи­раясь на закон-сти психич.развития чел-ка, объ­ясняет, «почему обучать и воспитывать нужно именно так» - научно обосновывает приемы и методы педагогики.

Социальная психология изуч.личность, но не изолированно, а в связи с другими людьми в группе, в про­цессе взаимодействия людей с группами и внутри групп, рас­сматривать черты личности как производные от взаимоотноше­ний человека с социальными группами.Преподавание психологии в ссузах: обучение здесь направлено на усвоение уч-ся знаний о природе, обществе, человеке. У них развиваются умения и навыки в разнообразных видах предметно-практ., познав.и духовной деят-сти. Уч-ся осваивают общие способы теор.мышления, овладевают методами научного познания, механизмами самоорг-ции личности: происходит интенсивное социальное развитие и самоопределение личности, формируются профессиональные знания, умения и навыки. Здесь психол.знания и уме­ния используются для самопознания и саморазвития учащихся в рамках других предметов. Здесь занятия психологией направлены на развитие поведения личности в новых для нее условиях – трудовой деят-сти, подготовка личности к адаптации в проф.коллективе.

38. Способы активизации познавательной деятельности студентов: содержательный, методический и организационный аспекты.

3 группы методов: 1. Проблемного обучения; 2.Программированного обучения; 3. Интерактивного.

Смолкин выделяет: 1. Неимитационные (собственно активные) – проблемные лекции, л/р, семинары; 2. Имитационные методы: - игровые методы (деловая игра, педагог.ситуации, сит-ции инсцениров.разл.деят-сти), - неигровые методы (коллект.масштабная деят-сть, ТРИЗ – теория реш.интеллект.задач). основные факторы интенсификации обучения: 1. Повышение целенаправленности обучения, 2. Усиление мотивации, 3. Повышение информативной емкости содерж.обр-ния, 4. Применение активных форм и методов обучения, 5. Ускорение темпа уч.действий; 6. Развитие навыков уч.труда, 7. Исп-е компьютера.

Принципы исп-я активных методов в ВУЗе: 1. Принцип равновесия между содержанием и методом обучения с учетом подготовл.студентов и темы занятия; 2. Моделирования; 3. Входного контроля; 4. Соответствия содержания и методов целям обучения; 5. Проблемности; 6. Негативного опыта; 7. От простого к сложному; 8. Непрерывного обновления; 9. Орг-ции коллект.деят-сти, 10. Опрежающего обучения, 11. Диагностирования, 12. Экономии уч.времени.

Приемы активного обучения: 1. Кооперативное обучение (сотрудничество) – неформальные группы, к-рые сущ-т на протяжении занятия или его части.

Активные формы обуч в неформ.группах: 1. «Слушать, думать, работать в парах, делиться наработанным»; 2. Лекция – книгодержатель; 3. Лекции срегламентир.паузами (прием для лекции). Лекция – 13-18 минут (прим., законы внимания), дается 2-ухминутный перерыв. Задача студентов: сравнить свои записи в конспектах, выделить наиболее важные элементы. 4. Работа в малых группах (4-6 человек). Предполаг.разл.рода активность. 5. Нумерация студентов. Каждый уч-к выбирает себе номер. После того, как преп-ль задал вопрос, обсуждение в группе по номерам. 6. «Круговое прошение» - студенты по очереди делятся ответом на вопрос (переживания). Чтобы люди лучше узнали друг друга. 7. «построение сценария» - метод планирования деят-сти, помогает продумать последовательность действий по достижению целей. 8. Построение дерева целей.

Формальные группы – группы с неоднородным составом, к-рые обр.для выполнения заданий на протяжении неск.занятий. методы: 1. Мозаика- каждый член группы готовит часть своего материала. Исп., если студентам необходимо ознак.с большим объемом инфо. 2. Трехступенчатое интервьюирование (попарное интервью); 3. Групповое исследование – студенты планируют иссл-е и проводят его. 4. Кооперация в кооперации. Есть общая тема, к-рая обсужд.в разных темах. Затем общее обсуждение.

Базовые группы – кооперативные уч.группы примерно из 4-х студентов, к-рые сохран.на протяжении семестра и больше. Цель: оказать содействие эмоц.и когнитивным потребностям студентов: 1. Прием межличн.поддержки, 2. Инф.тестирование, 3. Дискуссия, 4. Мозговой штурм, 5. Метод анализа ситуаций (кейс-стади). (При работе с текстовой инф., актив.внимание и мыслит.процессы: 1. Критич.обзор лит-ры, 2. Трансформация текста в вопросы-ответы; 3. Превод текстовой инф.в таблицы, схемы, символы). 6. Проектирование и моделирование.

39. Использование средств наглядности в преподавании и изучении психологии. Наглядные методы предполагают использование средств обучения, для которых характерен образный язык изложения. Зрительные, слуховые, тактильные образы дополняют словесное описание и, таким образом, способствуют лучшему пониманию учебного материала учащимися.Можно выделить 3 основных вида наглядности: предметную, изобразительную и словесную.

Предметная наглядность — это демонстрация реальных предметов, явлений и процессов. В преподавании психологии этот вид наглядности применяется, когда используются макеты приборов, головного мозга, когда проводятся демонстрационные эксперименты и психологические опыты. Демонстрация порогов ощущений, зрительных иллюзий, явления установки, колебаний внимания — примеры использования предметной наглядности

Изобразительная наглядность — это демонстрация на занятиях изображений предметов, явлений, процессов, а также теоретических знаний о них. Существует три вида изобразительной наглядности: художественная, символическая и текстовая.

Художественная наглядность отражает изображаемый объект или ситуацию во всех деталях. К этому виду наглядности относится демонстрация фотографий, картин, кино- и видеофильмов. Фотографии могут изображать, например, людей в разных жизненных обстоятельствах, проявления эмоций, ситуации психологических экспериментов; также это могут быть портреты знаменитых психологов. В аналогичных ситуациях могут использоваться произведения живописи, рисунки.

Символическая (схематическая) наглядность — это изображения, отражающие существенные признаки, характеристики, связи предметов или явлений. К этому виду наглядности относится демонстрация таблиц, схем, диаграмм, графиков. Символическая наглядность может сочетаться с текстовой. Параллельное слуховое и зрительное предъявление информации способствует ее успешному и безошибочному восприятию.

Словесная наглядность — это описание образов в речевой форме. Используется она в тех случаях, когда применение предметной или изобразительной наглядности по тем или иным причинам невозможно. В таких случаях преподаватель наглядно описывает ситуацию психологического эксперимента, приводит примеры из художественных произведений, характеризующие определенные психологические явления и феномены.

Какими способами может демонстрироваться наглядность? нарисованные плакаты, использование доски и мела, проекторы, компьютер (Power Point дает возможность преподавателю включать в свою лекцию самые различные виды наглядности: статичные и движущиеся, схематические и художественные, текстовые и изобразительные, применять различные эффекты)

Наглядность повышает эффективность преподавания при определенных условиях:

1) демонстрируемая наглядность должна быть согласована с содержанием материала;
2) наглядность следует вводить на занятии постепенно, в соответствующий момент, по мере необходимости;
3) демонстрация должна быть организована так, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть объект;
4) необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций, схем
5) следует детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации.

40. Организация самостоятельной работы студентов при обучении психологии, ее специфика В процессе самостоятельной деятельности студент должен научиться выделять познавательные задачи, выбирать способы их решения, выполнять операции контроля за правильностью решения поставленной задачи, совершенствовать навыки реализации теоретических знаний. Формирование умений и навыков самостоятельной работы студентов может протекать как на сознательной, так и на интуитивной основе. В первом случае исходной базой для правильной организации деятельности служат ясное понимание целей, задач, форм, методов работы, сознательный контроль за ее процессом и результатами. Во втором случае преобладает смутное понимание, действие привычек, сформировавшихся под влиянием механических повторений, подражание и т. п.

основные функции самостоятельной работы в учебном процессе:

1) закрепление психологических знаний и умений, изученных в рамках аудитор­ной или классной работы;

расширение и углубление знаний по отдельным темам;

освоение умений использования этих знаний для решения прикладных задач;

i) освоение умений психологического исследования;

освоение умений практической психологической работы;

освоение умений самопознания и саморазвития.

Самостоятельная работа студента под руководством преподавателя протекает в форме делового взаимодействия: студент получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль и коррекцию ошибочных действий. Опираясь на современную дидактику, преподаватель должен установить требуемый тип самостоятельной работы студентов и определить необходимую степень ее включения в изучение своей дисциплины.

Непосредственная организация самостоятельной работы студентов протекает в два этапа. Первый этап – это период начальной организации, требующий от преподавателя непосредственного участия в деятельности обучаемых, с обнаружением и указанием причин появления ошибок. Второй этап – период самоорганизации, когда не требуется непосредственного участия преподавателя в процессе самостоятельного формирования знаний студентов.

В организации самостоятельной работы студентов особенно важно правильно определить объем и структуру содержания учебного материала, выносимого на самостоятельную проработку, а также необходимое методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Последнее, как правило, включает программу работ (проведение наблюдений, изучение первоисточников и т. п.), вариантные задачи, нестандартные индивидуальные задания для каждого студента, инструментарий для их выполнения. Применяемые сейчас различные методические пособия по самостоятельной работе студентов носят обычно информационный характер. Студента же необходимо ориентировать на творческую деятельность в контексте дисциплины. Следовательно, нужны принципиально новые методические разработки.

41. Особенности организации и выполнения контрольных, курсовых и дипломных работ. Общие требования и порядок оформления контрольных работ. Контрольная работа должна быть выполнена на актуальную тему. Работа должна свидетельствовать о том, что студент овладел основными теоретическими знаниями по данной дисциплине. Содержание работы и уровень исполнения должны удовлетворять современным требованиям. В работе должны быть ссылки на используемую литературу или другие источники. Контрольную работу рекомендуется выполнять в печатном варианте, объемом 12-15 с., на листах формата А-4. 1.2 Структура контрольной работы Контрольная работа оформляется следующим образом: 1 Титульный лист (Приложение 1). 2 Содержание (Приложение 21). 3 Введение. Здесь автор обосновывает значимость темы, цели и задачи, кратко характеризует источники информации. Объем 2 – 3 с.

4 Основная часть. В основной части работы раскрывается теоретическое содержание темы. В зависимости от цели и задач работы должен быть сделан обзор состояния исследуемого вопроса, сформулированы проблемы и пути их решения, отражены мнения специалистов, выявленные в ходе изучения специальной литературы, и предложения автора работы. Объем не должен превышать 10 с.

При выполнении расчетной контрольной работы должны быть приведены формулы, используемые при решении, изложен ход решения, подтвержденный расчетными операциями. 5 Заключение. Содержит выводы с оценкой перспектив развития рассмотренных вопросов. Объем 2 – 3 с. 6 Список использованных источников. Следует располагать в алфавитном порядке по фамилии автора и нумеровать арабскими цифрами с точкой (пример оформления – в подразделе 4.7 данных методических рекомендаций).

1.3 Этапы и порядок выполнения контрольной работы 1 этап. Выбор темы

Студент выбирает вариант контрольной работы не позднее, чем за месяц до начала сессии по принципу, указанному в методических рекомендациях для выполнения контрольной работы по данной дисциплине. По согласованию с преподавателем тема может быть изменена. 2 этап. Изучение источников и сбор материала

Изучение учебной и дополнительной литературы осуществляется студентами. Для написания контрольной работы следует использовать не менее 3 – 4 учебников и такое же количество монографий, статей из специальных журналов по данной теме.

Рекомендуется использовать современные литературные источники, изданные преимущественно после 2006 г.

3 этап. Составление плана работы

План работы составляется на основе изученного материала.

Названия разделов и подразделов должны быть сформулированы кратко и отображать наиболее существенные стороны рассматриваемого вопроса.

4 этап. Написание и оформление работы

Осуществляется самостоятельно в соответствии с требованиями к выполнению и оформлению письменных работ.

5 этап. Проверка и защита контрольной работы

Работа сдается на проверку преподавателю не позднее, чем за 7 дней до

начала сессии.

Преподаватель рецензирует работу, отмечая положительные и отрицательные стороны, после чего работа допускается к защите или направляется на доработку.

43. Проблема контроля усвоения знаний по психологии и типология ошибок. В.И. Гиннецинский выделил два подхода к оценке успешности учебно–познавательной деятельности: результативно–итоговый и функционально–процессуальный. Согласно первому, оценку уровня образованности можно производить на основе контрольных (тестовых) испытаний, абстрагируясь от того, за счет чего демонстрируемые результаты достигнуты. Согласно второму, при оценке уровня образованности следует ориентироваться на учет объема учебно–познавательной деятельности, ее продолжительность, трудоемкость проработки учебного материала. Очевидно различие этих подходов в понимании соотношения внешних и внутренних факторов регуляции учебно–познавательной деятельности, роли и места способностей и мотивов в рамках учебных дисциплин. В первом случае приоритет отдается внутренним факторам, во втором – оценке внешнерегулируемых и внешнеконтролируемых факторов. Наиболее полно вопросы типологии ошибок и технологии их учета представлены Д.Толлингеровой. В предложенной ею типологии ошибок различаются: громадная и единичная ошибка, допустимая и недопустимая ошибка, необходимая и случайная ошибка, «умная» ошибка. Особенностью этой типологии является то, что она ориентирует преподавателя не только на внешний контроль по отношению к студенту, но и обращает его к самоконтролю управляющих воздействий, а также содействует формированию самоконтроля у студентов. Громадной ошибкой Д.Толлингерова называет ошибку, допускаемую большинством учащихся, в отличие от единичной ошибки, встречающейся только у отдельных индивидов. Она считает, что «с точки зрения прогностического, опережающего управления учебными действиями такое различение важно потому, что громадная ошибка происходит, как правило, от ошибочной методической деятельности учителей, в то время как единичная ошибка происходит, как правило, от неправильной деятельности ученика. Допустимой она называет ошибку, «не касающуюся предмета усвоения, только сопровождающую его ход». В отличие от недопустимой ошибки, которая является симптомом неверного понимания целей и предмета действий при работе с учебным материалом, эта ошибка свидетельствует о неполноте усвоения и не может рассматриваться как существенная. Необходимой она называет ошибку, которая законно вытекает из логики учебного действия в отличие от случайной ошибки, появление которой обладает невысокой вероятностью. Умной называется ошибка, происходящая не от незнания или неумения, а определяемая поисковой интеллектуальной деятельностью ученика, присутствием творческих процессов мышления. Значение понятия «умная ошибка» для повышения надежности опережающего управления учебными действиями Д.Толлингерова видит в том, что преподаватель может помогать появлению такого рода ошибки, используя так называемый корректировочный метод обучения, «суть которого и заключается в обучении на основе опознания и причинного осмысления ошибок. В преподавании психологии, где, как и в обучении языкам, встречаются чаще всего малоформализуемые или вовсе неформализуемые ситуации, также большую роль играет учет социально-культурного контекста выполняемой познавательной и практической деятельности, что связано с использованием импровизации, догадки. Поэтому корректировочный метод обучения и в психологии может занять свое место.Предложенная Д.Толлингеровой типология ошибок дает преподавателю психологии надежные критерии контроля и сбалансированную оценку, исключая переоценку ошибочных действий, культ «исправления» ошибок. Как показали исследования, функции контроля наиболее существенно перестраиваются за счет двух факторов организации учебной деятельности: а) изменения характера задач, перехода от задач репродуктивных к задачам творческим, продуктивным, мобилизующим разнообразные виды когнитивной деятельности; б) перехода от индивидуальной к совместной учебной деятельноссти. В условиях совместного решения задач появляются новые прямые и косвенные стимуляторы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля — подражание, совместное обсуждение, взаимокоррекция, аргументация и осознанное доказательство. Таким образом, проблема контроля при усвоении психологических знаний может наиболее радикально решаться за счет использования новых методических подходов к организации всей системы переменных учебной ситуации. Но при этом два фактора в этой системе оказывают решающее воздействие на переход к самоконтролю, к саморегуляции учения: во-первых, расширение репертуара учебных задач, и, во- вторых, использование многообразных форм совместной учебной деятельности в ходе решения продуктивных задач

44. Методика проведения индивидуальных и групповых консультаций. Консультация - предполагает вторичный разбор учебного материала, слабо усвоенного, либо совсем не усвоенного студентами. Дидактические цели консультаций: ликвидация пробелов в знаниях студентов, оказание помощи в самостоятельной работе, расширение и углубление знаний. Задача преподавателя - показать причинно-следственные связи, раскрыть закономерности в содержании программного материала. Консультацииявляются важнейшим связующим звеном между всеми видами учебной работы и между преподавателем и студентом. Консультации бывают индивидуальные и групповые. Индивидуальные консультации организуются в обычном ординарном порядке как еженедельные дежурства преподавателя на кафедре в определенное время, когда к нему могут обратиться все желающие по любому вопросу - подготовки к семинарскому занятию, написанию доклада, выбора темы для курсовой или дипломной работы, получения советов по рекомендованной к занятиям литературе. Успех таких консультаций определяется тем, насколько систематически они проводятся, насколько они помогают студентам в их подготовке к занятиям. Более существенное место в учебном процессе имеют групповые консультации, которые предшествуют экзаменам. Такие консультации без преувеличения можно считать одним из элементов учебного процесса, ибо они как бы завершают изучение курса и служат способом предварительного подведения итогов и пояснения к прохождению итогового испытания - экзамена. Подготовка к экзаменам является заключительным этапом изучения материала. Преподаватель на консультации подводит итоги изучения курса, характеризуя работу группы в течение семестра, высказывая свое впечатление от совместной работы и выделяя, по его мнению, лучших студентов и тех, кому следует более тщательно позаботиться о своем багаже знаний, сосредоточиться на пробелах в знаниях для успешного прохождения итогового испытания. Следующим важным блоком вопросов являются вопросы процедуры проведения экзамена - экзамен может проводиться в устной и письменной форме, что предполагает точное время прибытия и определение процедуры прохождения экзамена. Экзамен может проводиться с использованием билетов по заранее сформулированным и доведенным студентам вопросам или, наоборот, без билетов. Он может проводиться с использованием конспектов или, наоборот, - без вспомогательных средств в виде конспектов или шпаргалок. Консультация предполагает также рекомендации со стороны преподавателя к тому, как лучше готовиться, как лучше сдавать и каковы критерии оценки. Разумеется, удобнее всего готовиться к экзамену тому, кто систематически работал в течение семестра, активно выступал, заработал высокий авторитет в глазах преподавателя. Тем не менее, подготовка к экзамену предполагает в короткий срок в сжатом концентрированном виде выделить из всего массива учебного материала основное, существенное, зафиксировать узловые моменты, сформулировать для себя методологию и логику раскрытия вопроса. Преподаватель может оказать в этом существенную помощь, дав пояснения к содержанию материала, сформулировав, как следует готовиться к экзаменационному ответу и как его строить. Критерии оценивания ответа имеют фиксированный характер, их доведение до студентов имеет хотя и формальное, но серьезное значение. В заключение консультации преподаватель должен ответить на возникшие у студентов вопросы по процедуре проведения экзамена, переэкзаменовки, по содержанию курса. Таким образом, консультации выступают в качестве средства, обеспечивающего работу студентов по изучению психологии.

45. Методика организации и проведения зачетов и экзаменов по психологии. Методика проведения экзаменовОценка знаний студентов Организация и методика проведения экзамена преследует три основные цели: обеспечить благоприятные условия для подготовки студентов к ответу на вопросы экзаменационного билета; создать благожелательную обстановку во время ответа студента; справедливо, объективно оценить знания экзаменуемых.Экзамен начинается с выбора студентом экзаменационного билета. Ознакомившись с его содержанием, экзаменуемый садится и готовится к ответу. При этом в аудитории может находится одновременно не более 4-5 экзаменующихся. Такое количество готовящихся к ответу обеспечивает достаточное время для подготовки. Методика подготовки студентов к ответу на вопросы билета Взяв билет, студент прежде всего должен уяснить смысл каждого вопроса, четко представить себе, что требуется изложить в ответе. В практике бывают случаи, когда студент, не поняв вопроса, готовит ответ в другом направлении или включает в свой ответ многое из того, что не имеет непосредственного отношения к поставленному вопросу. Отдельные студенты не продумывают логику ответа, систему аргументации теоретических положений и тогда ответ состоит из разрозненных, отрывочных фраз.
Следовательно, в ходе подготовки к ответу студент должен сосредоточиться на том, чтобы изложение материала было логичным, последовательным и непротиворечивым, используемые факты и аргументы были достаточно обоснованными.Важной частью экзамена является заслушивание преподавателем студента на вопросы билета и уточнение его знаний путем постановки дополнительных вопросов. Здесь возможны следующие варианты поведения преподавателя. В одном случае он заслушивает ответы на все вопросы экзаменационного билета и только потом задает дополнительные вопросы экзаменуемому. Нецелесообразно вторгаться в ответ студента уточнять его позицию, поправлять оговорки и т.д. Это будет сбивать отвечающего с продуманной им логики ответа, смущать, подрывать его уверенность в своих знаниях.
На практике имеет место и такая методика. Преподаватель слушая студента и видя, что тот прекрасно знает материал, может остановит его и предложить перейти к следующему вопросу. Критерии оценок знаний:
«отлично» -выставляется тогда, когда студент показывает глубокое и всестороннее знание предмета, рекомендованной учебной литературы, аргументировано и логически стройно излагает материал в ответе на вопросы билета и дополнительные вопросы. Ответ характеризуется свободным изложением материала, умелым сочетанием теоретических и практических знаний. «хорошо» -студент показал достаточно прочные знания материала, правильно отвечает на дополнительные вопросы, показывает знание рекомендованной учебной литературы, проявляя способности связывать теоретические знания с практикой. «удовлетворительно» -студент показал нечеткие знания вопросов билета, но при ответе на вопросы преподавателя, сумел дать удовлетворительные ответы.
«неудовлетворительно» -студент показал незнание учебного курса, не сумел правильно ответить на вопросы билета и на дополнительные вопросы преподавателя. Методика проведения зачетов Зачеты позволяет увидеть степень овладения обучаемыми, пройденных тем учебной дисциплины.Зачеты проводятся, как правило, до начала экзаменационной сессии. В целях стимулирования ответственного отношения студентов к данному виду контроля в нормативных документах вуза разрешается допуск к экзаменам при условии сдачи всех зачетов или при проведении итогового тестирования.Основу методики зачета составляет диалог преподавателя с каждым студентом индивидуально по одному из вопросов учебной программы. В ходе беседы выясняется степень знания обучаемыми изученного материала, его умение работать с учебной литературой, способность органически связывать теорию с практикой.На зачет студенты приходят с конспектами лекций. Преподаватель во время обдумывания студентом ответа на поставленный ему вопрос просматривает конспекты, делает соответствующие замечания и рекомендации по методике самостоятельной работы студентов.
По окончании беседы преподаватель оценивает знания студента: «зачтено»,«не зачтено». В любом случае выставленная оценка должна быть ясной и понятной студенту.

---

Дата добавления: 2015-12-21; просмотров: 13; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!