Дополнительное образование детей и внеурочная деятельность: общее и различия
Параллельно термину «внеурочная, внеклассная работа» и пересекаясь с ним, в теории и практике активно использовались термины «внешкольная работа» и «внешкольное образование».
Внешкольная работа — составная часть системы образования и воспитания детей, подростков, учащейся молодежи. Ее атрибутивными характеристиками является то, что эта работа:
1) задумывается, организуется с определенными целями и задачами по развитию интересов и способностей личности, удовлетворению ее потребностей в познании, общении, практической деятельности, восстановлении сил и укреплении здоровья;
2) осуществляется профессионально подготовленными специалистами и организациями (внешкольными учреждениями);
З) проводится с детьми в свободное от их учебы время;
4) тесно связана с воспитательной работой по месту жительства.
Так сложилось, что в России связь внешкольной работы с учебно-воспитательном процессом в школе приобрела модусный характер, поскольку она может осуществляться за стенами школы, без ее участия, но никогда не бывает полностью свободна от школь (дети одни и те же, да и принадлежность к одной системе образования ко многому обязывает). Она даже может инициироваться и проводиться самой школой, стать ее функциональной обязанностью.
Смысл термина «внешкольное образование» так и не был закреплен, зафиксирован в научной лексике, а вот его значения менялись с течением времени многократно.
|
|
|
Принято считать, что этот термин в истории отечественной педагогики используется для обозначения развернувшейся во второй половине ХIХ начале ХХ в. просветительской деятельности. Первые практические примеры внешкольного образования как неформального образования в России имели отношение к добровольной деятельности интеллигенции по просвещению и воспитанию взрослых и детей. Именно эта просветительская деятельность общественных организаций и частных лиц стала называться «внешкольное образование», а первыми его пропагандистами и исследователями стали: Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, К. Н. Венцель, П. Ф. Каптерев, П. П. Блонский, В. М. Бехтерев, Н. И. Ильминский, В. И. Водовозов, П. Ф. Лесгафт, Н. И. Пирогов, Н. А. Корф, И. И. Горбунов, Е. Н. Медъшский, В. Я. Стоюнин, Н. И. Кареев, К. П. Яновский и др.
После революции внешкольное образование было включено в государственную систему народного образования и получило название политико-просветительской, а позднее культ-просветительской работы. В 90-е гг. ХХ в. внешкольное образование получило статус дополнительного образования, охватив взрослых (система повышения квалификации и профессиональной переподготовки) и детей (дополнительное образование детей).
|
|
|
При всех несомненных достижениях дополнительного (внешкольного) образования в советское время (массовость, бесплатность, возможность выбора форм и видов деятельности) была во многом утрачена и забыта его главная качественная характеристика — неформальность (оно альтернативно формализованному образованию). Поэтому за термином «дополнительное образование детей» закрепился смысл внешкольной работы. Какие бы дискуссии ни разворачивались, какие бы ни предлагались убедительные подходы и трактовки, аргументированные определения концепта «дополнительное образование детей» с выстраиванием на его основе практики, по-прежнему на нормативно- правовом уровне за ним закрепляется статус внешкольной работы со всеми соответствующими ограничениями. Кроме того, сегодня эта работа все более прочно соединяется с пониманием обеспечения, прежде всего, индивидуальных потребностей ребенка, с «частными интересами». Это серьезно меняет нормы ее финансирования и материальной поддержки со стороны государства.
В образовательных стандартах второго поколения о дополнительном образовании говорится значительно меньше и прежде всего в связи с расширением возможностей внеурочной деятельности. Так, образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, использует возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта как в учебное время, так и в период каникул для организации отдыха детей и их оздоровления. Можно заметить, что ФГОС не исключает дополнительное образование детей из контекста образования, но переводит его в положение ресурса, возможность использования (или неиспользования!) которого каждая школа определяет самостоятельно.
|
|
|
Сторонники такого подхода не видят принципиальной разницы между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием, полагая, что речь идет лишь о смене терминов. Но так ли это на самом деле?
Попытаемся разобраться в сути вопроса, с тем чтобы уточнить общее и особенное во внеурочной работе и дополнительном образовании, понимание которых, так же как и их роль и задачи в учебно-воспитательном процессе, менялись в течение десятилетий.
Дополнительное образование детей имеет еще более давнюю историю (с начала ХIХ в.) и также прошло значительный путь развития. Это отразилось в самом названии: внешкольная работа — внешкольное образование — дополнительное образование. Наиболее общим определением этой сферы образования является следующее. Дополнительное образование детей — неотъемлемая часть общего образования, которая выходит за рамки государственных образовательных стандартов и реализуется посредством дополнительных образовательных программ и услуг, как в учреждении дополнительного образования детей, так и в общеобразовательных учреждениях.
|
|
|
Оно направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном, физическом совершенствовании, а также на организацию их свободного времени. дополнительное образование детей занимается адаптацией детей к жизни в обществе, их профессиональной ориентацией, а также выявлением и поддержкой одаренных и талантливых детей. Понятие «дополнительное образование» акцентирует органичную связь учебной и внеучебной работы, прежде всего в ценностно-целевых, содержательных и процессуальных аспектах общего гуманитарного образования школьников. Безусловно, оно влечет за собой обновление целей, проблематики, форм, технологий и результатов предметно-познавательной деятельности школьников, выдвигает новые требования к профессионализму педагогов, работающих в системе дополнительного образования. Все эти аспекты представлены в Концепции модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации на период до 2010 г.*
* Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации на период до 2010 г. (одобрена решением коллегии Минобрнауки РФ от 06.10.2004 г.).
Однако отметим, что документы ФГОС, с одной стороны, значительно повышают статус внеурочной деятельности (что не может не радовать), а с другой снижают значение и место дополнительного образования в целом и в школе в частности. По сути дела, можно говорить о подмене дополнительного образования детей внеурочной деятельностью, а в том случае, когда дополнительному образованию позволяется сохранить самостоятельность, ему отводится вспомогательная роль по отношению не только к основному образованию, но и к внеурочной деятельности.
Между тем представляется более целесообразным сохранить дополнительное образование в общеобразовательном учреждении (школьное дополнительное образование), что способствовало бы гармоничному соединению трех равнозначных сфер:
учебной, внеурочной деятельности и дополнительного образования. Такой подход позволяет создать единое образовательное пространство и эффективно решать как содержательные, так и организационные проблемы, задачи интеграции основного и дополнительного образования.
В связи с этим уточним само понятие. Школьное дополнительное образование является подсистемой дополнительного образования детей, которая строится на его основных принципах и гуманистических идеях, реализуется в различных творческих объединениях школьников на основе дополнительных образовательных программ. Будучи связанным с внеурочной работой, оно значительно шире по своим функциям и задачам. Функции дополнительного образования, организуемого в рамках общеобразовательного учреждения, во многом сходны с теми положениями, которые характеризуют работу в учреждениях дополнительного образования. И все-таки есть все основания говорить о том, что школьное дополнительное образование решает ряд специфических задач:
- создает широкий общекультурный и эмоционально окрашенньтй фон для позитивного восприятия ценностей общего образования и более успешного освоения его содержания;
- стимулирует школьников, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности (художественной, технической, спортивной и др.), на реализацию своих способностей в учреждениях дополнительного образования детей, учреждениях культуры и спорта на более высоком уровне;
- компенсирует отсутствие в общем образовании тех или иных учебных курсов (в основном гуманитарной направленности), которые нужны школьникам для определения образовательного пути, конкретизации их жизненных и профессиональных планов;
- способствует осуществлению «неморализующего» воспитания благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых происходит «незаметное» формирование нравственных, духовных, культурных ориентиров подрастающего поколения, эмоциональной сферы школьников;
- тесно связано с внеурочной деятельностью, что способствует расширению его социальных связей, делает занятия в творческих объединениях более открытыми и ориентирует детей на участие в общественно значимых делах;
- выступает связующим звеном между урочной и внеурочной деятельностью и способствует созданию системы «урок — внеурочная работа — занятия в творческих объединениях».
Необходимость «разведения» внеурочной деятельности и дополнительного образования детей вызвана тем, что, имея много общего, эти две сферы обладают и значительными различиями.
Общими характеристиками внеурочной деятельности и школьного дополнительного образования являются:
1) время реализации — вне или после обязательных учебных занятий и основных образовательных программ;
2) формы организации (кружки, секции, клубы) и виды и направления деятельности (художественные, спортивные, досуговые и др.);
З) связь с учебным процессом и социально-культурной деятельностью школы;
4) направленность на сотрудничество с родителями школьников.
Назовем характеристики, отличающие внеурочную деятельность от школьного дополнительного образования:
1) основная организационная «единица» («модуль») внеурочной деятельности — класс или группа одноклассников (хотя внеурочная деятельность может быть организована и на уровне параллели классов, и на общешкольном уровне); «единица» дополнительного образования детей — творческий коллектив, состоящий из детей и подростков разных классов и возрастов;
2) кадры: внеурочную деятельность осуществляют в основном классные руководители, воспитатели ГПД, педагоги-организаторы (на уровне школы); занятия в творческих объединениях ведут педагоги дополнительного образования, имеющие, как правило, базовую непедагогическую профессию (инженер, эколог, музыкант и т. п.) и получившие квалификацию, позволяющую работать с детьми;
З) научно-методическую основу деятельности классных руководителей, воспитателей составляет план работы, а у педагогов дополнительного образования — образовательная программа с полным комплектом структурных частей и специальных процедур их оценки и утверждения;
4) весьма существенным различием является то, что внеурочная деятельность ориентирована на школьников обучающихся), а дополнительное образование — на детей, что наиболее отчетливо демонстрирует принципиальную несхожесть данных сфер. В первом случае происходит взаимодействие между учителем и учениками, а во втором — между педагогом (мастером, тренером) и ребенком;
5) принципиальным является и такое отличие: если дополнительное образование предоставляет возможность свободного выбора форм и видов деятельности самому ребенку (или ребенку совместно с родителями), то внеурочная деятельность в целом организуется педагогами, школьникам же предлагается принять участие в тех мероприятиях, которые включены в сформированный (на уровне класса или школы) план, что значительно сужает возможности выбора ребенка: ему трудно отказаться от тех дел, в которых участвуют его одноклассники.
В дополнение к сказанному отметим, что ориентация на детей означает создание пространства детства в школе, возможность ребенку сменить статус неуспевающего на успешного, роль ученика — на роль ребенка, подростка — на спортсмена, художника, актера и т. п. Кроме того, именно в пространстве дополнительного образования появляется реальная возможность расширить круг общения как взрослых, так и детей, найти друзей среди ребят другого возраста, включиться в общение с руководителями творческих объединений, которые не являются их учителями и, следовательно, не знают о учебных успехах и неудачах.
К тому же там, где дополнительное образование достаточно развито и стало подразделением школы, большинство занятий проводятся не в учебных классах, а в иных помещениях. Это также положительно сказывается на эмоциональном состоянии детей.
При всем желании классных руководителей возможность для общения с детьми вне привычных классных стен маловероятна для подавляющего числа школ. Что же касается научно - методического обеспечения, то в последние годы увеличилось число воспитателей, классных руководителей, создающих собственные программы внеурочной (воспитательной) деятельности. Однако пока это скорее исключение. И даже те школы, которые обращаются за помощью в учреждения дополнительного образования, вынуждены значительно корректировать их образовательные программы, с тем чтобы адаптировать их к внеурочной деятельности, соотнести с реальными возможностями учителей, условиями реализации и т. п.
Совершенно очевидно, что учителя не могут в полной мере заменить педагогов дополнительного образования, даже если они пройдут специальную переподготовку (это требует значительных средств, времени и т. д.). Дело в невозможности (профессиональной, временной, качественной) соединить слишком большое число обязанностей работу педагога-предметника, деятельность классного руководителя и проведение занятий в творческом объединении. Тем более что творческое объединение в системе дополни-тельного образования детей это не просто занятия кружка по предмету,
который ведет учитель.
Дополнительные образовательные программы нового поколения требуют от педагогов весьма сложных задач, ориентированных на подготовку детей и подростков к углубленному освоению художественного и технического творчества, спортивных дисциплин, декоративно-прикладного искусства и других видов деятельности, число весьма велико. Сокращение их разнообразия и снижение качества подготовки приведет к выхолащиванию самой сути дополнительного образования детей, а значит, резко сократит образовательные, творческие, культурные и профориентационные возможности подрастающего поколения.
Хочется надеяться, что этого не произойдет, а внеурочная деятельность, получившая значительный стимул к развитию, сможет обогатить образовательное пространство школы вместе с дополнительным образованием.
Дата добавления: 2015-12-16; просмотров: 74; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!