Научный смысл и понятие внеурочной деятельности
Термин «внеурочная деятельность» (как и обозначаемая им часть жизнедеятельности школы) не является абсолютно новым. Для образовательного учреждения внеурочная деятельность всегда была неотъемлемой частью выполняемых им функций. Однако научный смысл и значение этого понятия менялись со временем и зависели от приоритетов, мировоззренческих установок исследователя, идеологических и культурных требований общества. Изначально в теории и практике отечественного образования доминировал термин «внеурочная, внеклассная, внеучебная работа», трактуемый в энциклопедических и справочных изданиях как составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся.
В педагогических словарях и энциклопедиях, специальных работах ученых 1920—1970-х гг. чаще всего встречался термин «внеклассная работа». Она рассматривалась как организованные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые школой для расширения и углубления знаний, умений, навыков развития индивидуальных способностей, а также для проведения ими разумного отдыха (Педагогический словарь. — М., 1960).
Внеклассная работа — это составная часть учебно-воспитательной работы школы, которая организуется во внеурочное время пионерской и комсомольской организациями, другими органами детского самоуправления при активной помощи и тактичном руководстве со стороны педагогов и прежде всего классных руководителей и вожатых (Педагогическая энциклопедия, — М., 1964).
|
|
|
В Российской педагогической энциклопедии (1993 г.) внеклассная работа вообще не рассматривается, но раскрывается понятие «внеурочная работа». Ее основными задачами называются: создание благоприятных условий для проявления творческих способностей; организация реальных дел, доступных для детей и имеющих конкретный результат; внесение в жизнь ребенка романтики, фантазии, элементов игры, оптимистической перспективы и приподнятости. Внеурочная работа направлена на удовлетворение потребностей детей и молодежи в неформальном общении.
Традиционно педагогически организованный процесс обучения и воспитания в массовой школе складывался из уроков как обязательной его части и внеурочных занятий по воспитанию личности в соответствии с индивидуальными и социально значимыми интересами, потребностями.
Во внеурочной работе это были специально организуемые руководимые педагогами-организаторами или учителями, организаторами воспитательной работы: самостоятельные учебные занятия (как часть учебной деятельности), соединяющие выполнение текущих домашних заданий и факультативные занятия; занятия по подготовке к самостоятельному чтению, письму, подготовке докладов и т. п.; занятия творчеством в разных кружках, самодеятельных коллективах, агитбригадах, детским и юношеским спортом, туризмом; работа в школьных трудовых бригадах, кооперативах и в других трудовых объединениях, работающих по заказам предприятий; клубы и другие любительские объединения; школьные и внешкольные праздники, фестивали, соревнования и т. п. Отдельными формами внеурочной, внеклассной работы являлись «организация продленного лия» и «самоуправление учащихся». Независимо от формы одной из общих обязанностей для педагогов и воспитателей была организация разнообразной, творческой и эмоционально насыщенной деятельности.
|
|
|
Однако с 80-х гг. прошлого столетия стало меняться содержание внеклассной деятельности, начался активный поиск новых подходов к ее организации, что привело не столько к смене терминов, сколько к ориентации на личность ребенка, на его творческую активность. Эта тенденция получила развитие с введением ФГОС и институализацией внеурочной деятельности. В материалах ФГОС понятие «внеурочная деятельность» рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса и характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы. При реализации своих задач она одновременно направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
|
|
|
Апеллируя к закону «Об образовании» (ст. 9, п. б), стандарт указывает на то, что «основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся», с последующим включением в нее условно нового элемента — внеурочной деятельности. При этом «союз» учебной и внеучебной частей основной образовательной программы опирается на Программу воспитания и социализации обучающихся. Разработка и логика построения этой программы в образовательных учреждениях конкретизируются, концептуально и методически организуются на каждой ступени общего образования: начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Фактически она включает в себя три преемственные подпрограммы воспитания и социализации школьников.
|
|
|
Стандарт, а соответственно и Программа воспитания и социализации реализуют основные ценностные ориентиры, к которым относятся: гражданская идентичность как ключевой компонент российской идентичности; идеалы ценностей гражданского общества, в том числе человеческая жизнь, семейные ценности, трудовая этика и пр.; патриотизм, основанный на принципах гражданской ответственности и диалога культур; национальное согласие по основным этапам становления и развития общества и государства. Эта система ценностей, представленная в Фундаментальном ядре содержания общего образования, должна быть реализована как через урочную, так и внеурочную деятельность.
Особое внимание в программе уделяется духовно-нравственному развитию, которое представляет собой процесс последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, развития способности человека сознательно выстраивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству, миру в целом на основе моральных норм и нравственных идеалов. Духовно-нравственное развитие личности в границах общеобразовательной программы осуществляется в педагогически организованном процессе осознанного принятия ребенком ценностей: семей- ной жизни; культурно-регионального сообщества; культуры своего народа, неотъемлемым компонентом которой является определенная система конфессиональных ценностей; российской нации; всего человечества.
Таким образом, Программа воспитания и социализации представляет собой документ, интегрирующий процесс духовно-нравственного развития и усвоения принятия ценностей, расширения социально-нормативной сферы обучающихся в рамках отдельных учебных дисциплин, курсов, относящихся к инвариантной, вариативной частям, и во внеучебной деятельности. При этом как учебные программы, так и программы внеучебной деятельности должны включать в себя описание ценностей, которые могут быть усвоены обучающимися в процессе учебной и внеучебной деятельности, а также характеристику основных компонентов содержания (предметного, межпредметного), форм учебной и внеучебной деятельности, раскрывающих данные ценности.
Согласно ФГОС, современное образовательное учреждение несет ответственность за результаты освоения основной образовательной программы учащимися, за формирование структуры этой программы и все необходимые условия ее реализации. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся учреждение должно выделить время как на учебные курсы и их увеличение, так и на внеурочную деятельность, находя оптимальные формы их организации в образовательном процессе, способы чередования учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы.
В материалах по ФГОС констатируется, что внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
В соответствии с приказом Минобрнауки №1241 «0 внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от б октября 2009 г. М 373» место внеурочной деятельности в образовательном процессе школы было скорректировано.
В частности, отмечается, что реализация основной образовательной программы начального общего образования осуществляется самим образовательным учреждением, а при отсутствии возможности для реализации внеурочной деятельности образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, использует возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в образовательной программе начального общего образования предусматриваются учебные курсы, соответствующие интересам обучающихся, в том числе этнокультурным, а также внеурочная деятельность.
Таким образом, реализация внеурочной деятельности напрямую зависит от возможностей образовательного учреждения и направлена, прежде всего, на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся. Финансирование обозначенных ранее 10 часов становится прерогативой муниципальных органов образования, решающих вопрос выделения на это средств.
Однако сущность термина «внеурочная деятельность» в стандарте нового поколения не раскрывается. Широкое распространение получила трактовка Д. В. Григорьева и П. В. Степанова, представленная сначала в методических рекомендациях по организации внеурочной деятельности учащихся начальной и основной школы (I-Х классы), а затем в методическом поcобии для учителей «Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор». По убеждению авторов, внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников, кроме учебной деятельности и деятельности на уроке. И хотя впервой работе речь идет о внеучебной деятельности школьников, но независимо от используемых терминов (об этом еще ведется дискуссия) основной акцент делается на объединении всех видов деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Обращается внимание и на то, что формы этой деятельности отличаются от урочной системы обучения, а время, отводимое школой на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся.
В некоторой степени авторы «Методического конструктора» корректируют свое определение в характеристике результатов и эффектов внеурочной деятельности и в последующих подборках программ этой деятельности, издаваемых в серии «Работаем по новым стандартам» издательства «Просвещение». Однако обозначение этой деятельности как воспитательной есть, с одной стороны, дань глубоко укоренившейся в педагогической реальности традиции разделения понятий «обучение» и «воспитание». С другой стороны, это субъективная попытка упорядочить, привести в соответствие набор отдельных частей внеурочной деятельности в заданную стандартом систему координат.
Это определение закрепляет за словом «внеучебная» значения «вне учебного времени», «за рамками урока в классе», которые организуются согласно школьному расписанию. Кроме того, подчеркивается, что эта деятельность не является учебной. Однако далеко не все виды деятельности в этот временной период можно осуществлять вне усвоения способов деятельности и знаний, технологических навыков. Представляется неверным исключать учение из познавательной деятельности, проблемно-ценностного общения, производственной деятельности и других предложенных видов и направлений деятельности.
Образование всегда было синтезом обучения и учения как индивидуального процесса познания, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития, взросления и социализации. В парадигме личностно центрированной педагогики, которую декларирует ФГОС, синтез — это не просто сумма процессов, форм, видов деятельности и других компонентов специального организуемого процесса образования в школе. Синтез есть всегда «созидательный процесс» — взаимопроникновение и взаимовлияние.
Внеурочная деятельность это всего лишь координата пространства школы, которая может рассматриваться как заявка на определенный способ его организации на «оси» вне и после уроков в континууме (непрерывной совокупности) школьной жизни. Ее нельзя сводить только к деятельности школьников. К ее организации должны быть подключены все участники — взрослые и дети, учителя и ученики, родители и педагоги-организаторы, методисты, тьюторы и другие специалисты школы. Она нуждается в психолого-педагогическом сопровождении, обеспечиваемом педагогическим коллективом.
В качестве методологического ключа к пониманию и объяснению сущности внеурочной деятельности предложим, прежде всего, обратить внимание на категорию «деятельность».
Напомним, что эта категория выражает специфически человеческий способ отношения к миру, утверждения человека в бытии посредством преобразования природных и общественных условий его существования. Именно в процессе деятельности преобразуются природа, общество, но создаются все социальные свойства и способности человека. Кроме того, деятельность представляет собой целенаправленное производство идеалов, ценностей, идей, понятий, представлений, В процессе деятельности осуществляется творческое созидание культуры. Важно учитывать структуру деятельности, выраженную взаимосвязью таких ее структурообразующих элементов, как цель, средство, результат, субъект, объект.
Посредством деятельности не только удовлетворяются потребности человека (и организации), но и устанавливается и функционирует регламентирующее индивидуальное поведение, базовое общественное отношение «господство-подчинение», которое проявляется во всех конкретных видах и формах организации деятельности. Разнообразные формы деятельности являются способами социализации индивида, становления личности, ее идентификации, а также самоидентификации социальной организации (в нашем случае образовательной организации или учреждения).
Внеурочная деятельность — это прежде всего процесс, какое-то действие, способ исполнения чего-либо. Придание внеурочной работе статуса деятельности кардинально меняет ее качество. (Заметим, что такое понимание еще не утвердилось в сознании широкой педагогической общественности. Поэтому даже в уже опубликованном методическом сопровождении внедрения ФГОС в начальной школе при рассмотрении вопросов моделирования внеурочной деятельности речь идет о комплексной воспитательной работе).
Для школы, как и любого другого образовательного учреждения, вне урочная деятельность становится новым видом подотчетной деятельности. за которую она несет ответственность. Используя различные формы этой деятельности, школа должна решать задачи по социализации детей и подростков, формированию метапредметньтх способностей, воспитанию и развитию качеств личности. Эта деятельность может стать показателем ее уникальности, привлекающим внимание потребителей и заказчиков, может использоваться как РR-средство, источник улучшения своего имиджа или материально-финансового положения.
Итак, исходя из изученных материалов, документов, мнений различных специалистов и с учетом собственных представлений о данной проблеме, можно предложить следующее определение: внеурочная деятельность -это целенаправленная образовательная деятельность, организуемая в свободное от уроков время для социализации детей и подростков определенной возрастной группы, формирования у них потребности к участию в социально значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых позитивных качеств личности, реализации их творческой и познавательной активности в различных видах деятельности, участия в содержательном досуге.
Цель внеурочной деятельности - создание условий для реализации детьми и подростками своих потребностей, интересов, способностей в тех областях познавательной, социальной, культурной жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы в процессе учебных занятий и вамках основных образовательных iясциплин.
Задачи внеурочной деятельности:
- расширение общекультурного кругозора;
- формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более успешного освоения его содержания;
- включение в личностно значимые творческие виды деятельности;
- формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
- участие в общественно значимых делах;
- помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности (художественной, спортивной, технической и др.) и содействие в их реализации в творческих объединениях дополнительного образования;
- создание пространства для межличностного, межвозрастного, межпоколенческого общения.
Дата добавления: 2015-12-16; просмотров: 49; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!