Внимание учащихся на разных этапах урока.
На каких этапах урока от учащихся требовалось переключение и распределение внимания и насколько успешно это осуществлялось. Насколько устойчивым было внимание учащихся на различных этапах урока. Случаи отвлечения и рассеянности внимания и их причины. Какими приемами пользовался учитель для управления непроизвольным, произвольным и послепроизвольным вниманием. Какие приемы активизации внимания применял учитель на уроке и достиг ли он цели.
3. Организация мышления учащихся на уроке.
Что побуждало учащихся на уроке к мыслительной деятельности (эвристическая беседа, создание проблемной ситуации, дискуссия, комбинированный опрос, составление плана и т. д.). Что препятствовало активизации мышления и сознательному усвоению материала урока. На каких этапах урока, особенно ярко и почему проявились основные мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение, обобщение. Какие качества ума (глубина, широта, гибкость, критичность) проявлялись у учащихся на уроке, и как способствовал учитель их формированию.
4. Управление психическими состояниями учащихся на уроке.
Какие психические состояния учащихся проявляются на уроке (состояние заинтересованности, активности, готовности к усвоению знаний, пассивности, безразличия, раздражения и т. д.). Степень устойчивости различных состояний. Преобладающие психические состояния учащихся на уроке, причины и условия их возникновения. Влияние контакта учителя с классом на психическое состояние учащихся. Как влияло на психическое состояние детей содержание урока, а также убежденность и эмоциональность учителя на разных этапах урока. Каквлияли на учащихся их собственные успехи и неудачи (во время ответа на оценку, при выполнении заданий и т.п.).
Дата добавления: 2015-12-21; просмотров: 17; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!