Тема 10. Оценка качества преподавания. Педагогическое мастерство.
1. Ориентация в аудитории и проблема преодоления «психологического барьера».
2. Типология аудитории с точки зрения принятия информации (восприятия информации).
3. Схема оценки лекции.
4. Педагогические способности и педагогическое мастерство.
«Аудиторный шок» связан с трудными моментами и вызывается следующими причинами:
· Психологические – состояние перед массой людей.
· Субъективные – эмоциональное и физическое состояние, настроение, речевые и другие специфические недостатки.
· Психолингвистические (восприятие речи) – речевой механизм может отказать, т.е потеряться логическая нить.
· Профессиональные – «обкатка», т.е проверка себя как специалиста.
Два типа волнения: эмоциональная напряженность (страх выступления) и операциональная напряженность (произнесение, актерское искусство).
В считанные мгновения, пока лектор проходит на место, раскладывает «бумажки», бросает взгляд на аудиторию и подает ей первый сигнал приветствия глазами, улыбкой, мимикой, она успевает соотнести свои представления с реальным живым человеком, и либо удовлетворяется этим сопоставлением, и настраивается на благожелательный лад, либо наоборот, разочаровывается. И тогда лектору придется преодолевать это внутреннее непринятие и завоевывать, побеждать слушателей всей своей речью, дальнейшим поведением. Каждому лектору необходимо выбрать в аудитории «контрольного» слушателя и следить за обратной реакцией на речь. Первая реакция аудитории – на тон и тембр голоса в соотнесении к внешности говорящего.
|
|
|
И.А.Зимняя выделяет следующую типологию аудитории:
1. аудитория, понимающая основной предмет высказывания – то, о чем говорится;
2. аудитория, понимающая смысловое содержание лекции, т.е. весь ход изложения мысли, ее развитие, аргументацию – то, что именно было сказано;
3. высший уровень аудитории – понимающая, зачем это делалось и какими средствами (подтекст).
Виды реакции на новую информацию:
· конструктивная – информация укрепляет внутреннюю позицию слушателя (они совпадают);
· конструктивная – информация перестраивает внутренние позиции слушателя полностью или частично, изменяет взгляд на некоторые вещи (перевоспитание, переубеждение);
· соглашательская – соглашение с информацией при неизменности внутренней позиции;
· инфантильная – не оставляет никаких следов; в одно ухо влетает, в другое вылетает (особенно когда говорят незнакомыми терминами);
· комфалентная – информация вступает в конфликт с внутренней позицией человека, а исход конфликта еще не ясен – «кто кого» (либо старая позиция, либо новая).
Схема оценки лекции :
|
|
|
1. Логико-методический или структурно-композиционный аспект (правильность выбора стратегии):
· Наличие определенного тезиса, пронизывающего и связывающего лекцию.
· Убедительность и достаточность аргументации, иллюстраций, подтверждающих тезис.
· Стройность и последовательность изложения.
· Органическая связь начала лекции с тезисом и целевой установкой.
· Завершенность, логический итог конца лекции, связь его с тезисом.
· Полнота раскрытия всех понятий, составляющих тему.
· Новизна информации для аудитории.
2. Психолого-методический аспект (целесообразность тактических приемов активизации внимания и мышления):
· Правильно ли сориентировался лектор в аудитории, чтобы достичь большего эффекта воздействия.
· Проблемность и привлекательность заголовка.
· Наблюдалось ли ощущение единения с аудиторией, тактичность в контакте.
· Наблюдался ли спад интереса к лекции.
· Как реагировал лектор на ослабление внимания в аудитории, умел ли тактично привлечь его.
· Достаточно ли ярко и эмоционально подавался материал.
· Задавались ли лектором вопросы, заставляющие мыслить, или он давал готовую информацию «под запись».
· Использовались ли, и насколько умело, цитаты, книги, наглядные и технические средства, не нарушало ли это естественного хода повествования.
|
|
|
· Ставил ли лектор дискуссионные вопросы для создания проблемной ситуации в аудитории, учитывались ли при этом возражения слушателей.
3. Речевой, произносительный аспект (культура и действенность речи лектора):
· Соответствие речи культурно-речевым нормам.
· Эмоционально-эстетическая оценка речи – яркость, выразительность, интонационное богатство, ясность произношения, отсутствие монотонна.
· Степень доходчивости, понятливости.
· Умелое пользование собственным голосовым аппаратом (сила, индивидуальный тембр, гибкость, полетность, выносливость) в зависимости от особенностей аудитории, материала и жанра.
· Выразительность артикуляции, дикции. Темпа, т.е. качество «произносительного стиля».
· Умелое пользование мимикой и пантомимикой.
· Соответствие тона и темпа стилю и жанру, задаче и сверхзадаче лекции.
Дата добавления: 2015-12-21; просмотров: 17; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!