Компетентность как результат изменений школьного процесса обучения в условиях модернизации образования.
В документах по модернизации российского образования предполагается, что в число формируемых и развиваемых в школе ключевых компетенций школьников, должны войти информационная, социально-правовая, и коммуникативная компетенции.
В структуре ключевых компетенций, по мнению разработчиков проекта модернизации общего образования, должны быть представлены[11]:
- компетенции в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знания из различных источников информации, в том числе внешкольных;
- компетенции в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);
- компетенции в сфере социально-трудовой деятельности (в т.ч. умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);
- компетенции в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и пр.)
- компетенции в сфере культурно-досуговой деятельности, к выбору путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность.
В каждой из принятых ключевых компетентностей возможно выделение трех основных составляющих, подлежащих оценке:
· знания и умения в овладении основными понятиями и процедурами данной сферы;
|
|
|
· ситуационное поведение, обуславливающее корректные действия человека при возникновении тех или иных ситуаций;
· способность к осмысливанию и оцениванию возникших ситуаций, в том числе самого себя как действующего участника ситуаций (рефлексивная составляющая деятельности).
Такой состав ключевых компетенций не является исчерпывающим, в процессе дальнейшего развития теории компетентностного подхода он будет меняться и уточняться. Также необходимо отметить, что компетентность не является спектральным набором определенных компетенций, а представляет собой сложную иерархическую систему взаимозависимых, меняющихся во времени компетенций, обладающих сложными внутренними связями. Такой взгляд не позволяет определить базисный набор из независимых друг от друга компетенций и однозначно закрепить те или иные компетенции за определенными учебными дисциплинами образовательной программы, этот процесс всегда будет динамичным, обладать определенной степенью неопределенности и меняться во времени.
Для реализации компетентностного подхода требуется соответствующая организация образовательного процесса, изменение роли учителя-преподавателя, владеющего соответствующими образовательными технологиями, в которых акцент ставится на методах, стимулирующих обучение посредством действия, обмена опытом, творческого решения проблем, постановки и представления креативных идей и проблем, исследования ролевых моделей. Таким образом, именно успешная профессиональная деятельность является сегодня ожидаемым результатом и критерием качества образования.
|
|
|
К настоящему времени концептуальные координаты компетентностного подхода обозначены достаточно отчетливо, сформулированы основные его положения. Наступает новый этап: компетентностный подход переходит из стадии самоопределения в стадию реализации, когда заявленные им общие принципы и методологические установки находят свое подтверждение в различных прикладных разработках. К таким прикладным разработкам относится проектирование современных моделей управления образованием на всех уровнях, проектирование сетевого методического взаимодействия в целях повышения компетенции управленческих кадров, проектирование модели выпускника на начальном этапе реализации стандартов нового поколения, в которых итоговые требования к выпускникам учебных заведений представлены в виде компетенций. Это предполагает глубокие системные преобразования, затрагивающие управление, образовательный процесс, содержание, оценивание, образовательные технологии, т.е. системную перестройку всего образовательного процесса от управления, методического сопровождения, содержательно-процессуальных компонентов для получения необходимого результата образовательного процесса и профессиональной деятельности в виде компетенций будущего выпускника школы, либо профессионального учебного заведения, педагога-профессионала и управленца инновационного типа.
|
|
|
Ценностным основанием выделения компетентностей является ориентация на создание максимально благоприятных условий для саморазвития, самоопределения учащихся в образовательном процессе. Мы учитываем, что для каждого возраста характерна своя система ценностей, которая проявляется в позициях, социальных ролях, значимых проблемах.
Для ориентации процесса обучения на достижение компетентностей школьников существенно важными являются следующие положения:
– компетентность – это деятельностная категория, т.е. проявляется только в определенной деятельности;
– компетентность не сводится к знаниям или навыкам, но включает их в себя;
– для определения компетентности большое значение имеет контекст, т. е. человек, компетентный в одном виде деятельности, может быть некомпетентным в другом;
– значительную роль в проявлении компетентности играет конкретная ситуация, в одной и той же сфере деятельности, но в разных обстоятельствах человек может проявить (или не проявить) свою компетентность;
– для проявления компетентности большое значение имеет значимость (субъективная ценность) для индивида поставленных задач, его заинтересованность в решении проблемы;
– значимым фактором формирования компетентности является обучение.
Дата добавления: 2015-12-21; просмотров: 15; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!