Поддержание дисциплины в отряде
1. Единство требований вожатых – условие настолько само собой разумеющееся, что можно было бы о нем не писать, если бы нам не приходилось снова и снова сталкиваться с нарушениями этого положения. Если один взрослый запретил что-либо, а другой разрешил, если один сказал: «Надо сделать так!», а второй – «Нет, по-другому!», это приводит тому, что ни один вожатый не имеет авторитета в глазах детей и отряд становится неуправляемым.
2. Наведение дисциплины начинается с первых минут существования отряда. Лучше сформировать чуть более жесткие нормы, а потом их ослабить, чем вначале допустить излишнюю свободу поведения подростков, а потом пытаться укреплять и наводить дисциплину. Групповые нормы закладываются на первых этапах взаимодействия, и менять их, когда они уже сформированы, почти невозможно.
3. Работа по укреплению дисциплины начинается с мелочей. К примеру, недопустимо, чтобы подросток, первым закончивший есть, ушёл из столовой, не дождавшись остальных. Необходимо вовремя замечать и исправлять мелкие нарушения дисциплины. Если же дело дошло до крупных нарушений, воспитательное воздействие явно запоздало.
4. Обращение ко всем сразу – это обращение ни к кому. Делая замечание, следует адресовать его к конкретному человеку. Остальные сами сделают соответствующие выводы, не ожидаясь, когда вожатый обратиться к ним.
5. Нельзя делать замечания лидеру в присутствии остальных. В паре ведущий-ведомый воздействуй на ведомого. Должна быть уверенность в том, что адресат выполнит твоё распоряжение и не начнет пререкаться, снижая тем самым авторитет взрослого. Если же есть необходимость воздействовать на вожака, этот разговор лучше провести индивидуально, по возможности создав «численный перевес» взрослых.
|
|
|
6. В любом случае, если у вожатого есть сомнение в том, что его распоряжение будет выполнено, его отдавать не следует.
Сохранение гармонии в порядке
Итак, рассмотрим тактические схемы вожатого в сохранении порядка в детском отряде.
В общем то представление о самой дисциплине в виде ужасно строгого вожатого у его подопечных ребят быть не должно. Но вот порядок – краеугольный камень гармонии в твоём отряде. Чтобы хранить порядок, ты должен всё время видеть своих пионеров. Хотя бы в те моменты, когда вы вместе на улице.
Возникает естественный вопрос: «Неужели, когда я со своими ребятами на улице, я их не вижу? Глаза у меня, вроде, в норме.» – то сразу отметим, что нет сомнений, что ты их видишь. Сомнение лишь в том, видишь ли ты их всех. Очень часто вожатые располагаются не совсем удачно, по отношению к своим подопечным, или смотрят не туда или ещё что. В общем, половина происшествий на улице, в присутствии вожатого, происходит у него за спиной. И это – пичалька.
|
|
|
Слово про нафиг
Вообще, тема – страшный боян. Возможно даже что не стоило бы о ней писать, если бы из смены в смену не вырисовывалась печальная картина: часть вожатых, даже с немалым опытом, не понимают, зачем это нужно и упускают из виду половину того, что происходит у них под носом. Поэтому давай начнём с того, нафиг надо всё время видеть всех своих пионеров:
§ ты несёшь ответственность за их жизнь и здоровье, значит, тебе как минимум нужно видеть, как кто-то упал или ударился, а в идеале успеть, предотвратить травму;
§ ты хранишь порядок, нужно хотя бы попытаться быть справедливым и объективным, а значит нужно видеть, кто первый затевает махачи и прочие пакости;
§ ты создаёшь гармонию, для этого нужно постоянно мониторить настроение (общее в отряде, и отдельно каждого); видишь как они себя ведут, их жесты, их выражения лиц – в курсе настроения.
Теперь давай обратимся к схемам
Слово про движение
Допустим, вы пошли в столовую или на общелагерный праздник, или ещё куда всем отрядом. Идёте вы строем, по два человека, всё по фен-шую. Оптимальные позиции вожатых в этом строю показаны на картинке.
|
|
|
Как ты уже понял, вожатые в очкадронах. Зелёный сектор – поле их непосредственной видимости. При таком расположении один вожатый с тыла всегда видит отряд целиком. Ему необязательно быть в самом центре дорожки, он может идти по флангу. Главное – видеть всех. Второй – ведёт, и это тоже неспроста. Не забывай, что ты – старший товарищ – их лидер и предводитель. Если каждый раз, когда отряд куда-то идёт, один из вожатых маячит на горизонте, указывая путь – отдыхающим в голову, на подсознательном уровне закладывается лидерская позиция вожатого.
Можно, конечно идти в строю, в первой и последней паре, наравне со своими пионерами. Но все же рекомендуется этот вариант, только если с течением смены вожатые набрали слишком большую дистанцию со своими подопечными и теряют свои товарищеские качества, всё больше превращаясь в надзирателей. Если такого не произошло, во время движения лучше немного дистанцироваться. Почему нужно временами дистанцироваться, уже объяснялось в статье об имидже вожатого.
Вроде всё просто, но периодически встречается, что отряд идёт в столовую так.
Как видишь сам, два (или более) пионеров выпадают из поля зрения. И вроде бы чёрт с ним, можно периодически оборачиваться и палить. Однако в момент поворота, ты выпускаешь ещё больше своих ребят из вида. Не проще ли сразу использовать оптимальное расположение?
|
|
|
В общем-то и не принципиально идти именно парами. Можно идти свиньёй, как тевтонские рыцари. Тебя никто, вероятнее всего, не ограничивает в этом плане.
Кстати, когда отряд на линейке стоит, там всё по тому же принципу, только нужно схему повернуть горизонтально.
Слово об играх
Если вы со своими пионерами затеяли какую-то игру на улице, тут немного другой принцип. Тут ты и один прекрасно справишься, действуя принципу: держись окраины, а лучше угла. Вот, например, если ты, вожатый, играешь со своими пионерами в футбол, лучше всего выбрать эти точки.
Даже если поле вашей игры (не футбола) не квадратное, то ищи дальние углы. Из них открываются лучшие обзоры. Если углов нет – будь прямо на окраине скопления. Ни посередине, ни где-то около края, а прямо на краю или за краем. Ниже показаны возможные точки твоей дислокации при круговом скоплении ребят.
Слово о столовой
Со столовой часто тоже бывают непонятки. Скорость поедания лагерного пайка у пионеров может быть значительно выше, чем у их любимых вожатых. И сколько бы их не просили ждать своих дорогих старших товарищей, это почти всегда бесполезно. В итоге они убегают, и начинают на улице кидать друг другу в головы шишками, пока их дорогие вожатые неспеша загребают кашк-малашу своими космическими ложками.
Выход тут только один. Одному из вас нужно есть быстрее и скорее выскакивать туда, куда твоя ребятня несутся, не дожидаясь окончания твоей трапезы. Вы можете делать это по очереди или исходя из личных особенностей каждого. Вобщем – разберетесь. Главное, на каждый приём пищи один из вас должен действовать по схеме: ешь и беги.
Слово о тыле и слово о фронте
На самом деле, все эти картинки здесь не для руководства к действию, а только лишь для понимания принципов. Их не нужно запоминать. Запомнить нужно два правила:
Если кто-то из пионеров оказался за твоей спиной – ты выбрал неверную позицию. Если кто-то тебе нужно поворачивать голову больше чем на 30 градусов, чтобы увидеть всех пионеров – ты выбрал неправильную позицию.
В остальном действуй по ситуации и помни: ты – клёвый!
Поощрение и наказание
Собственно, самое главное, что мы думаем об этом методе, уже сказано в предложенном выше определении. Мы очень просим тех наших коллег, кто по той или иной причине верит в этот метод и, возможно даже, как в былые времена, считает его основным, либо терпеливо прочесть несколько строчек, посвященных ему, либо просто пропустить эту главу.
Несмотря на заявленное нами отношение к т.н. методу поощрения и наказания, мы понимаем, что невозможно обойтись без него.
Сторонники поощрений и наказаний обычно главным аргументом в защиту этого метода говорят: "Но ведь он работает, с его помощью педагог действительно может добиться от ученика желаемого!" Увы, с этим трудно спорить. Но очередной раз зададимся вопросом: а действительно ли в этом наша цель? В том, чтобы добиться от подопечного ребенка желаемого?
Давайте поймем, в чем именно заключается противоречие между неформальным образованием (далее НО) и методом поощрения и наказания.
Во-первых, поощрение и наказание принципиально исходит из превосходства одной личности над другой. Это очевидно: ведь кто-то должен решать, что достойно поощрения, а что – наказания. Один может лишить другого чего-то или, по собственному решению подарить что-то. Воистину "казнить и миловать волен…" А в таких обстоятельствах, если и может происходить диалог между личностями, то только исходя из правоты одного и постоянного "экзамена" для другого. Согласитесь, на таком базисе говорить об исследовании, взаимообогащении сложно.
Во-вторых, в рамках этого метода происходит очень быстрая (а часто и изначальная) подмена мотивации участника. Несмотря на то, что именно в этом методе часто приходится слышать фразы типа "Ты это делаешь не для меня! Это важно тебе – потом благодарить будешь" и т.п. Ученик же, конечно, делает это (учится, принимает участие, демонстрирует модель поведения и т.п.) не для того, чтобы изучать, участвовать и т.п., а потому что таковы правила игры в поощрение и наказание.
В-третьих, в отличие от НО, в котором выбор является одной из определяющих процесс категорий, в рассматриваемом методе участник практически лишен выбора (если, конечно, не брать в расчет манипуляции типа: "ты сам выбрал не слушаться, поэтому и конфетку получит другой мальчик…").
Что же касается наказания – тут все совсем просто: в НО такого понятия попросту не существует. Да и не может существовать. Ведь это тот самый случай, когда более сильный диктует свою волю более слабому, пользуясь средствами насилия в качестве основного инструмента. И оставим многочисленные истории, твердящие о том, что наказанием можно много достичь. Не так уж многого. Давайте проверим возможные педагогические эффекты от использования наказаний. Таковые, на наш взгляд, могут проявиться в двух вариантах.
Первый – внешний. Действительно, велика вероятность того, что после наказания "воспитуемый" поступит так, как велел старший. Наказание "сработало" – никто не хочет быть ущемленным в чем- либо. "Педагог" получил искомое подчинение. И самое время задать наш любимый вопрос: зачем нам это подчинение? Какое отношение оно имеет к педагогическому процессу? Ведь мы получили всего лишь внешнюю поведенческую модель, основанную на подавлении слабого сильным.
Второй – наказуемый действительно поверил, что так вести себя нельзя. То есть по той или иной причине принял навязываемую модель поведения. Ну? И чего же мы добились? Подменили личностный процесс участника нашим собственным, (теперь он наконец-то будет знать…). А заодно взяли на себя право решать, что такое хорошо, что такое плохо.
Неужели это и есть то, за что мы так боролись? А как же споры, сомнения, выбор? Зададимся вопросом: с какой стати вообще кто-то имеет право кого-то наказывать? Что это за история про сверхчеловека, который во всех случаях "знает как надо"? Мы считаем, что если и можно добиться какого- то эффекта, манипулируя человеком, максимум – это жалкое подобие процесса, разыгранное талантливыми участниками.
Похожим образом дело обстоит и с поощрениями: нам-то почему дано решать, что достойно поощрения, а что нет?… Не лучше ли попытаться избежать оценочной шкалы и вступать в диалог о самой сути проблемы, минуя скользкий вопрос "нравится – не нравится".
И потом, столько сказано о "конфетке", что и добавлять как-то даже неудобно… И последнее. Хотелось бы дать заочный ответ на всевозможные возражения типа "но ведь действует!" Есть разные технологии, которые могут оказаться эффективным, в том числе методы физического воздействия, психологическое насилие и проч. Неужели это означает, что они должны быть использованы? Зачем?
Выбирая возможные инструменты НО, необходимо неустанно проверять. Помогают ли они организовать процесс? Является ли возникающий процесс образовательным? Личностным? Субъектным? Наконец, такого ли эффекта мы хотим достичь, такой ли ценой?..
Наказание
Сначала казнь! Потом приговор! «Алиса в стране чудес» Л. Кэррол
„Тише ты, железная лапа, — мурлыкнула большая кошка.
— Он же всего лишь человеческий детеныш!“ — Багира, «Книга Джунглей», Р. Киплинг
Этот раздел по идее должен бы быть самым коротким: «Никак». Но с учетом реалий расшифровка все же будет. По методу «от противного». Итак, еще раз...
Вступление:
Вообще детей нельзя наказывать и самое главное не стоит наказывать - лучше всего, когда воспитательным моментом является только угроза наказания (а чтобы до самого наказания лучше не доходило).
Но можно сказать это идеальный случай, который на практике почти не встречается (к нему просто надо стремиться), и поэтому поговорим о наказаниях. Для начала сформулируем, КАК нельзя наказывать, особенно, как нельзя наказывать ни в коем случае.
Как нельзя наказывать детей НИКОГДА.
§ Нельзя наказывать едой (лишение десерта, полдника и.т.д);
§ Рукоприкладство;
Как нежелательно наказывать детей.
§ Спортом (исключение во время утренней зарядки и в соответствии со здоровьем наказуемого) Некоторые считают, что это только полезно для здоровья, другие приравнивают это к физическим наказаниям. Иногда наказания спортнагрузкой практикуются. Но надо иметь в виду: в лагерь часто едут физически ослабленные дети, имеющие медотвод от физкультуры. Некоторым из них, может быть, просто нельзя приседать или бегать. Не зная этого, вы можете подвергнуть опасности здоровье ребёнка, так что будьте осторожны! Да и стоит ли наказывать тем, к чему нужно приучить;
§ Трудом (исключение взрослые оболтусы и трудом соизмеримым со здоровьем наказуемого и в соответствии с санитарными нормами в ДОЛ). Наказанием трудом малышей может выработать у них стереотип, что труд наказание. Малышам надо наоборот "подавать" труд как игру, как приятное и необходимое занятие, для малышей в таком случае лучшее наказание - вынужденное безделье;
§ Сном (Т.е. лишать их сна, а дополнительно предоставлять им время для сна можно);
§ Купанием (Детей в лагере купают не для забавы, а для здоровья детей. Например, можно заставить ребенка купаться у самого берега вдали от других), как впрочем нежелательно наказывать детей и лишением любых других благ, которые положены им по режиму;
§ Нельзя наказывать способом, который может нанести ребенку психологическую травму. Например: выставить мальчика в одних трусах в палату девочек (ну конечно понятно, что не для всех мальчиков это будет наказанием, может быть даже наоборот, но для некоторых это может быть очень жестоко и может привести к серьезной психологической травме). Вообще-то примеров тут можно привести очень много и поэтому надо всегда очень внимательно относиться к наказанию детей.
Как можно (но не нужно - см. выше Вступление) наказывать детей:
§ Сном. Можно детей пораньше уложить спать или просто уложить спать, например, в Тихий Час (для взрослых детей) если они не умеют тихо вести себя в Тихий Час.
§ Пропуском какого-то мероприятия. Например, не пустить на дискотеку или еще на какое-то мероприятие (правда, на то мероприятие, на которое наказуемый хочет идти, а то это не будет наказанием), но тут надо быть уверенным (а именно надо лично контролировать наказуемого), что ребенок не предоставлен сам себе, а находится, например, в своей палате и никуда оттуда не выходит. Если же вы не можете это проконтролировать (или просто не хотите), то тогда не надо так наказывать ребенка. Дело в том, что мероприятия все предназначены, прежде всего, для того, чтобы вожатые могли контролировать детей. А вообще-то наказывать так нехорошо, надо постараться, чтобы ваши угрозы этого наказания не пришлось выполнять, а если уже и пришлось, то надо как деликатно смягчить его, объяснив ребенку, что если добросовестно отбудет (не будет его избегать и ныть) наказание в течение часа, то будет отпущен на Волю.
§ Лучший друг вожатого. Это довольно таки экзотический способ наказания и требует значительных умений и сил вожатого. Применяется он, исключительно, к детям старших отрядов. Наказуемый(ые) должен в течении всего дня стать "лучшим другом вожатого". Что это значит - он должен всегда и везде следовать за вожатым (как это водится у закадычных друзей) и ни на минуту не покидать его - если вожатый пошел в туалет, он ждет под дверью, если вожатый зашел в вожатскую, наказуемый ждет под дверью (например, дать этому товарищу стул и книжку). С одной стороны это вроде бы не наказание, но это только на первый взгляд - ребенок лишается коллектива (своего детского), наказуемый (это может самое главное) не может отойти покурить. В общем больше полдня никто не выдерживал, хотя сперва были полны энтузиазизма - просто, можно сказать, были рада что отделались таким пустяковым наказанием, но это наказание оказывалось очень действенным. Но стоит еще раз сказать, что это наказание требует значительных усилий от вожатого - вожатый должен быть уверен, в том, что он сможет удержать своего "лучшего друга" возле себя.
Общие правила.
1. Наказание не должно вредить здоровью - ни физическому, ни психическому.
2. Если есть сомнения "наказывать или "не наказывать", не наказывайте. Никакой "профилактики" на всякий случай.
3. Наказание не за счет любви. Что бы ни случилось, не лишайте ребенка заслуженной похвалы и награды, никогда не отнимайте подаренного Вами или кем бы то ни было - никогда.
4. Наказан - прощен. Инцидент исчерпан. Страница перевернута. Как ни в чем не бывало. О старых грехах ни слова.
5. Наказание должно быть без унижения. Что бы ни было, какая ни была вина, наказание не должно восприниматься ребенком как торжество Вашей силы над его слабостью, как унижение. Оценивать нужно не личность ребенка, а поступок, который он совершил.
6. Ребенок должен осознавать справедливость наказания. Если ребенок считает, что Вы несправедливы, наказание подействует только в обратную сторону.
Важно:
§ Проявлять терпение
§ Объяснить причину
§ Выслушать обе стороны
§ Нельзя наказывать: за то, что ребенок отличается от других; за то, что он имеет отличную от вашей точку зрения.
§ В наказании и поощрении необходима своевременность. Наказывать мгновенно и справедливо.
§ Если «сцепились» двое наказать следует обоих, т.к. не бывает одного виновного. Если «достанется» обоим – обиженных не будет, все останутся довольны.
§ Маленьких детей вообще наказывать не имеет смысла, им необходимо только все объяснять.
§ При разговоре с провинившимся ребенком нужно делать акцент на том, что накажут не только его, но еще и вожатого.
§ Взрослым детям можно дать возможность выбрать наказание самим. Сказать, например: «Ну и чего вы заслуживаете после такого?» (предварительно «раздуть», преувеличить их поступок).
§ Если ребенок жалуется родителям, то им необходимо объяснить мотив наказания, рассказать всю ситуацию и роль в ней «наказанного». («В целях воспитания и предупреждения подобного рода происшествий было необходимо поступить … и наказать…»).
§ Необходимо в начале смены установит четкие рамки дисциплины, не выходить за них на протяжении всего пребывания в лагере, т.к. ребенок ежедневно «проверяет» вожатого.
§ Необходимо создать себе такой авторитет, чтобы обида вожатого была для ребенка худшим наказанием.
§ Наказывать детей должен только вожатый (ни директор, ни старшие воспитатели), т.к. именно вожатый непосредственно работает с детьми, а не администрация.
§ Правила, ограничения обязательно должны присутствовать в жизни ребенка. Но их не должно быть слишком много, они должны быть гибкими.
§ Тон, которым сообщено требование или запрет, должен быть скорее дружески-разъяснительным, чем повелительным.
§ Наказывая ребенка, правильнее лишать его приятного, чем делать плохое.
Наказание ребёнка — одна из самых сложных задач вожатской практики, ибо само по себе входит в конфликт с "идеей вожатства", как таковой. Вообще говоря, детей наказывать нельзя. Вожатый наказывает ребёнка, как правило, за свои собственные проступки. Например, если ребёнок ушёл за территорию лагеря, то вина вожатого может заключаться в том, что он либо не предупредил ребёнка о том, что за территорию выходить нельзя, либо не проконтролировал, чем занят ребёнок, либо не сумел занять ребёнка чем-то интересным, чтобы ребёнку не захотелось вообще куда-нибудь уходить. Особенно это относится к вожатому, который наказывает весь отряд или палату. Если дети не хотят спать и шумят после отбоя, значит, вожатый не проследил, что они играли перед сном в эмоциональные игры, не заметил, что у них в палате бегает ёжик или просто поленился почитать им на ночь интересную книгу.
Однако мы с вами понимаем, что идеальных людей не бывает, да и дети порой не всегда должным образом реагируют на замечания вожатого. Поэтому иногда детей всё-таки приходится наказывать.
Надо отметить, что наказать ребёнка без предупреждения можно только в случаях серьёзных провинностей, в остальных случаях ребёнка следует предупредить о том, что если он не прекратит своих действий, то будет наказан. Во многих случаях угроза наказания является более эффективной формой воздействия на ребёнка, чем само наказание, особенно, если ребёнку не сказать какое именно наказание последует за его действия.
Наказывая ребёнка или предупреждая о наказании надо соблюдать несколько правил:
§ Мера наказания должна соответствовать совершенному проступку (бессмысленно выгонять ребёнка из лагеря за то, что он на две минуты опоздал на обед);
§ Нельзя угрожать ребёнку наказанием, которое вы не сможете применить;
§ Нельзя применять к ребёнку наказание, которое он не в состоянии выполнить;
§ Если на предупреждение о наказании ребёнок не отреагировал, то его необходимо наказать обещанным образом и при этом проконтролировать выполнение наказания;
§ Выбирая наказание ребёнку, можно учитывать его интересы и ценности (ребёнок очень любит ходить на дискотеки или с отрядом в лес, участвовать в различных представлениях, не любит рано ложится спать и так далее);
§ За один проступок наказывают один раз. То есть наказывать должен один человек за конкретное нарушение, а не все по очереди (вожатый, напарник, начальник лагеря…)
§ Простить ребёнка или изменить меру наказания может только вожатый, его наказавший (в противном случае это может привести к значительным проблемам в управлении отрядом и в отношениях между вожатыми).
§ Лучше не наказывать, чем наказывать запоздало
§ Ребенок должен бояться не наказания, а вашего огорчения
§ Если провинился случайно или не знал, что поступает плохо, не наказывать
И все-таки, какие наказания можно применять к ребёнку? В зависимости от совершённого ребёнком проступка, его можно не пустить на дискотеку, не взять с отрядом на прогулку, не разрешить участвовать в интересной игре или представлении. Но в этих случаях надо всегда контролировать, чем же ребёнок будет заниматься, чтобы он от скуки не натворил глупостей.
Есть такое специфическое наказание, как лишение вожатской любви, т.е. можно обидеться на ребёнка, специально не уделять ему внимания, не разговаривать с ним, не обращаться к нему с просьбами и не поручать никаких дел (в особенности, если раньше ему оказывалось много доверия), показав тем самым, что ребёнок доверие вожатого потерял. Но в этом случае надо учитывать, что на детей не следует так обижаться в начале смены, когда дети к вожатому ещё не сильно привыкли, а также злоупотреблять этим видом наказания, то есть применять его слишком часто редко (ну, скажем, 1 раз за смену) и только если у вас есть соответствующий авторитет. Вы как бы начинаете относиться к нему прохладно, не замечать. Иногда это действует очень сильно. Естественно, такой «сеанс холода» должен закончиться прощением, когда ребёнок всё осознает. Это наказание можно применять и ко всему отряду.
Одной из мер наказания является обсуждение поведения ребёнка на сборе всего отряда. При этом чтобы не настроить отряд против вожатого на этом же сборе следует похвалить некоторых детей за хорошее поведение и сказать, что с их надо брать пример (принцип «разделяй и властвуй»).
Можно заставить ребёнка написать объяснительную записку на имя старшего вожатого или директора лагеря о совершённом им поступке. При этом ребенок описывает как само действие, так и причину, побудившую его к этому действию. Когда ребёнок будет описывать свой поступок на бумаге, он более глубоко задумается о своих действиях, тем более что он объясняется такому уважаемому человеку, как старший вожатый или директор. Естественно, директору их никто не отдаёт. Но сам процесс почему-то действует, как взгляд удава на кролика. Объяснительная имеет и воспитательный смысл: она заставляет ребёнка осознать, что же он сделал, и почему он неправ.
Можно также в качестве наказания пригласить ребёнка на вожатскую планёрку или на индивидуальную беседу со старшим вожатым, директором или милиционером лагеря.
У вас уже записаны правила отряда и висят на видном месте? Отлично!
При первом же, желательно самом мелком конфликте, нарушении или недоразумении, дополните правила списком возможных наказаний за проступки, приемлемых в вашем отряде. Соберитесь вместе, выслушайте тонну бредовых предложений о наказаниях, объясните заодно почему те или иные способы вообще нельзя применять к людям потому что они задевают достоинство. А варианты приемлемые запишите. Какие могут быть?
Да вот из того же «нежелательного списка», только с подачи детей:
- бардак в комнате равен уборке территории и выносу мусора
- «словесные баталии» с явно нецензурными эпитетами равны разучиванию детских песенок и выступлению перед отрядом с художественной программой
- мелкая порча имущества равна починке испорченного + еще всегда найдется что подправить в лагере
Запишите все эти мелкие проступки со слов ваших детей (они подскажут, у них опыт) и пусть сами придумают равные по уровню действия-«оправдания»
А что касается крупных, серьезных нарушений, ссылайтесь на правила лагеря и сразу дайте понять, что во-первых, это очень серьезно и как бы вообще неприемлемо для вашего прекрасного отряда, а во-вторых, отвечать будете лично вы: материально и морально. Дети обычно жалеют любимых вожатых и не дают им умереть с голоду на рудниках, отрабатывая детские провинности.
Общее правило звучит где-то так: «Наказывай только тогда, когда по-другому нельзя», но также есть и правило «Отсутствие наказания за осознанный проступок порождает вседозволенность». В любом случае, перед вожатым ставится задача, чтоб провинившийся согласился со справедливостью наказания, лучше если сам себе его и придумает. Еще хорошо придумывать интересные и полезные наказания. Вот, например, если от ребенка вы услышали нецензурную брань, вы ему объясняете, что в русском языке полно красивых слов, даете бумажечку, он садится в беседочку, обычно привлекает друзей-помощников, и пишет сочинение. Обратите внимание, что все слова в нем должны начинаться на ту букву, на которое это нецензурное слово начиналось. Если какой-нибудь мальчик говорил девочке обидные слова, то вечером того же дня он должен прочитать стих о любви (или просто красивый стих, если это принципиально) ей при всем отряде. Застуканные за курением в неположенном месте или без разрешения, рисуют большой и красивый плакат о вреде курения. И т.д.
Можно попробовать, если это допустимо в конкретной ситуации, заместить наказание на другое воздействие, адекватное возрасту, полу, “преступлению” и интересам ребенка. Например:)
§ Нудная лекция об устройстве двигателя внутреннего сгорания девочке 15 лет в течение 20 минут.
§ Отбой на час раньше (Но тогда должно быть не только наказание. но и поощрение, например отбой на час позже и т.п.)
§ Изучение мировой фантастики от братьев Стругацких детям 9-10 лет.
§ Угроза отвести ребёнка в медпункт действует на детей 6-11 лет безотказно, если сказать что там сделают такое…
§ Нарушителя заставить сделать змейку из обёрток от конфет или любое другое занятие, требующее внимания ребенка достаточно продолжительное время. Данное нехитрое мероприятие даёт время ребёнку обдумать своё поведение и раскаяться в своих поступках. Нераскаявшемуся ребёнку предлагается вторая попытка.
§ Занимательное чтение. Это наказание развивает культурную сферу ребёнка. Как приятно иногда по вечерам послушать, например, чтение классики вслух. Например, дети могут познакомиться с "Анной Карениной". Они узнают не только трагедию жизни Анны, но и поймут, как опасно переходить железнодорожные пути в неподходящем месте. Этот приём можно использовать также для укладывания детей спать. Как оказалось, чтение университетских лекций в течение 20 минут оказывает потрясающее усыпляющее влияние на всю аудит... э, то есть детскую палату.
§ Написать сочинение, например, на тему "Почему для оформления пола использовались плитки коричневого цвета"
§ Доброе дело. Для данного наказания лучше всего использовать группу провинившихся детей. Им предлагается разучить песню или отрепетировать какую-нибудь сценку. В общем, подготовить развлекательную программу и отправиться в гости к соседнему отряду.
§ Написать письмо маме, папе, бабушке, дедушке о своём поведении. Да еще и сидеть с ним рядом, подсказывать, чего он там забыл и язвительно комментировать!
§ Грамотно и культурно общаться - одно из правил лагеря. Ребёнку, употребляющему нецензурную лексику, предлагается написать письмо своей маме. Его задачей является описать жизнь лагеря и своего отряда, используя всю ту нецензурщину, что вы слышали от него.
§ Помывка рук. Отличное наказание для столовой. Оказывается, мытье рук в течение 20 минут, успокаивающе действует на ребенка.
...
Наказание можно перевести в игровую форму, это намного эффективнее. Например, вы заходите в комнату, а дети там обкидывают друг друга шишками. Вместо того чтобы ругаться, можно устроить «похороны шишек». Ребята собирают все шишки и складывают их в пакет и идут в ближайший лесок копать «братскую могилу». На месте каждому достанется своя роль: кто-то будет плакать, причитать, кто-то копать. Таким образом, с одной стороны, вы мероприятие провели, а с другой – это будет и своеобразным наказанием. Или другой случай. Например, ребята дрались пластиковыми бутылками, и вы предлагаете им написать сочинение на тему «Когда я стану директором минерального завода…». Получится достаточно забавно, и интересно потом будет читать эти труды.
Наказание — это, в общем-то, крайняя мера, и к ней надо прибегать, если ничего другое не помогает. Сначала всегда лучше предупредить (см. Дисциплина). Бывают, правда, вопиющие случаи, когда наказание должно следовать немедленно (например, выход за территорию).
Если вы обещали наказание, его надо исполнить. Дети должны видеть, что вожатый не бросает слов на ветер. Если вы пригрозили, а потом забыли об этом, это ещё хуже, чем вообще никак не отреагировать на детский проступок. Впрочем, если вы видите, что само ожидание наказания уже возымело действие, вы можете простить ребёнка. Но сделать это надо так, чтоб он воспринял это не как норму, а как огромное одолжение, которое вы ему сделали.
О личной ответственности
У детей (и не только) часто встречается один аргумент. Звучит он так – «так ведь все нарушали закон (правила, договоренности, и т.д.), так почему судят только одного?!». Что интересно, это до сих пор один из самых любимых аргументов любых защитников любых “пострадальцев”. «Так все же кругом, чего к человеку привязались?» Отсюда вот вариант разборки с групповыми проявлениями нарушения дисциплины следующим образом (на примере). Очень хорошо работающий прием называется «Почему ты?».
Сбежали дети куда-то всей своей группой (или как-то еще проштрафились). Когда всех отловили и вернули, Вы на них смотрите некоторое время, и вперив в выбранную жертву тяжелый взгляд, тыкаете пальцем спрашиваете: «Ты почему сбежал?!»
- Ну, все сбежали и я сбежал.
- При чем тут «все»? ТЫ почему сбежал?
- Дык таво… (ты че – правда дура или прикидываешься?). Все же сбежали, ну и я….
- ПРИЧЕМ ТУТ «ВСЕ»? ТЫ ПОЧЕМУ СБЕЖАЛ?
- Так я же говорю (…, ну чего на ко мне-то прицепились?) ну все же… а я… как все….
- ПОЧЕМУ. ТЫ. СБЕЖАЛ?????!
- (…, ну кругом еще 20 рыл, я че рыжий?) все… я… патумшамта все… а че?...
...
Разобравшись с одним, Вы переходите к следующему.
- Иванов, ТЫ почему сбежал?
И так пока все не проникнутся. Насквозь, до самых печенок. Мозг такими штучками умело можно выносить конечно мастерски. Зато благодаря этому до конкретного дитяти возможно еще в детском лагере дойдет одна простая мысль: «все вокруг» - не отмазка ни разу. Все нарушали (баловались, убегали, устраивали бедлам, и т.д.) не снимает вины с каждого конкретного участника.
B еще. При выполнении этого приема нужно встать к пионеру вплотную, нависая над ним, вынуждая его задирать голову, и говорить так злобно с придыханием. Просто потрясающе работает! Причем, что именно говорить при этом – уже не так важно.
Правила горячей плиты
Если бросить лягушку в кипящую воду, она оттуда выпрыгнет. — А вот если посадить ее в кастрюлю с прохладной водой и поставить на медленный огонь, лягушка не догадается о том, что происходит, пока не станет слишком поздно. Вареная лягушка...
Правило 1. Если вы дотронетесь до горячей плиты, вы тут же обожжетесь.
Иными словами, выражение недовольства и наложение санкций должно быть немедленным, безотлагательным – сразу, как только выявлено нарушение дисциплины. Всевозможные вольные или невольные «откладывания» взыскания лишают его всякого смысла и сводят воспитательные усилия к нулю. Совершив плохой поступок, ребенок должен «обжечься» сразу же.
Правило 2. Наказание горячей плиты действенно с первого же раза.
В отношениях между людьми мы часто поступаем иначе: стараемся первое наказание несколько смягчить. В дальнейшем, если нежелательное поведение повторяется, мы увеличиваем дозу наказания. Правило горячей плиты указывает: если наказание будет достаточным уже в первый раз, то повторных наказаний не потребуется – все будет усвоено с первого раза. То есть степень «ожога» должна соответствовать степени проступка или даже чуть-чуть превышать его.
Правило 3. Горячая плита наказывает только руку, которая к ней прикоснулась.
Мы же порой увлекаемся и теряем чувство меры. Порою из-за небольшого проступка мы готовы припомнить ребенку все его промахи и недостатки, и наше негодование разрастается до масштабов, несоизмеримых с вызвавшим его поводом. В результате вместо того, чтобы наказать за что-то одно, мы наказываем за все сразу. Цель конкретного порицания — изменить только поведение, а не личность человека в целом. Осуждению подлежит поступок, а не личность. Если провинившийся это поймет, то постарается впредь воздерживаться от таких поступков. Если же уязвлено его достоинство как личности, ничего, кроме обиды, от него не дождешься. Когда вам удается сохранить объективность и сконцентрироваться только на заслуживающем порицания поведении, ваши действия будут более успешными.
Правило 4. Горячая плита действует на всех без исключения.
Не важно, кто дотрагивается до нее, — результат всегда одинаков. Мы же иногда поступаем наоборот: наказываем за конкретное поведение одного определенного человека, а не всех, кто этого заслуживает. Такое проявление непоследовательности с нашей стороны заставляет других гадать: отчего одним прощается то, за что других наказывают? Поэтому любая наша реакция, чтобы достичь цели, должна быть, как у горячей плиты, — последовательной. Кстати и сами мы, совершив аналогичный проступок, должны быть наказаны аналогичным образом.
Правило 5. Если вы дотронулись до горячей плиты, у вас должно быть средство ослабить боль.
Мы нередко наказываем детей, не давая им понять, какое же поведение приемлемо в данной ситуации. Мы увлекаемся осуждением того поведения, которое нам не нравится, и забываем о необходимости ясно указать на желательное поведение. Нужно говорить другим не только о том, чего они не должны делать, но и о том, что им следует делать для того, чтобы боль от наказания не была слишком сильной.
Важный момент. Если есть наказания, то должны быть и поощрения в не меньшей степени.
Правила похвалы: конкретная, эмоциональная, дозированная, короткая, своевременная, за старания Цель похвалы: повышение эмоционального фона, закрепление положительного результата, поддержка человека, налаживания контакта, стимуляция на действие … Виды поощрений: ценная вещь, угощение, непредметные, привилегии (шуточные привилегии), похвала …
Но вернемся к наказаниям. Итак…
Причина -> поступок -> последствия -> наказание
Зачастую гораздо важней разобраться в причинах поступка, а не наказать. А разобравшись, постараться разрешить те проблемы, которые толкнули человека на проступок. Т.е. если у вас будет хороший дружный отряд и все будут самореализованы, то проступков будет значительно меньше.
Как наказывать можно:
1. Метод естественных последствий. Испачкал – вытри.
2. Правила. Есть правила в которых сказано, что будет. Алкоголь – вылью и позвоню родителям. Успеешь употребить – уедешь из лагеря(лишь бы вы были уверены, что сможете реализовать это).
3. Шуточные наказания. Любимый друг вожатого … Главное, чтобы смешно было не только вам.
4. Слова. Интонация. Ваша позиция по данному поступку …
5. Круговая порука (Эффективна тогда, когда коллектив готов взять на себя вину и ответственность за провинившихся)
Как наказывать нельзя:
1. Физически
2. Унижая чувство достоинства
3. Еда, сон
4. Небезопасными для ребёнка методами
Наказание не цель, а средство. И не всегда нужно наказывать, может это вы сами виноваты(не дали другого выхода энергии...). Всё написанное выше не догма и вполне возможны ситуации в которых нужно будет действовать по-другому, думайте сами.
К вопросу о наказании
Если управлять народом посредством распоряжений И наводить порядок посредством наказаний, То народ станет уклоняться от распоряжений и наказаний и утратит стыд.
Если управлять народом посредством морали И поддерживать порядок посредством надлежащих форм поведения, То народ сохранится и будет управляемым.
Конфуций
Сам термин «наказание», не вполне определяем. Разные люди вкладывают в него самый разный смысл. От осуждающего взгляда, до отчисления из лагеря и отправки домой. Поэтому, будем сейчас рассматривать данный вопрос с точки зрения отрядной работы и не более того. Кроме того. Наказанием считаем любые действия, укладывающиеся в алгоритм: Ты (вы) сделал (ли) _________(вписать злодейство)и за это я (мы)___________ (вписать наказание), ибо ты (вы) виновен (вны).
Не то, чтобы институт наказания, вообще должен был отсутствовать в детском лагере. Есть «правила поведения в лагере», есть договор «о предоставлении услуг…..», есть законы нашего государства. Нарушение их приводит к соответствующим последствиям в виде наказания, но это компетенция администрации, правоохранительных органов и т.д.. К работе вожатого с отрядом, это имеет мало прямого отношения. Это не его компетенция.
В этих рамках рассмотрим данную тему.
Почему не стоит считать возможным использование «наказаний» в своей работе. Вам как вожатому это было не нужно, ибо создает проблемы во взаимоотношении с детьми, и в результате из данных ситуаций вы можете получить меньше пользы, чем мог бы при ином решении.
Во-вторых, сама, вышеописанная, логика наказания, вредит той атмосфере доверия и открытости в отношении с отрядом, которой вы добиваетесь. Работа, «через авторитет» и доверие, дает больший эффект.
Вообще, как правило, «наказание» практически всегда, является следствием лени самого вожатого (или неурегулированности отношений между вожатыми, с администрацией). Ты недоработал с атмосферой в отряде, не доказал, что жить по законам отряда – лучше, поленился отследить «группу риска» и т.д. и т.п.. И теперь, вместо того, чтоб разбирать ситуацию и через разбор конфликта повернуть ситуацию на пользу отряду, лагерю и самому ребенку, наращивая свой авторитет, выстраивая отношения на новом, более высоком уровне, ты приступаешь к «репрессиям». Уж если администрация считает, что ребенок должен оставаться в отряде, а ты остаешься его вожатым, то что дает тебе «наказание», кроме удовлетворения чувства мести «ах! Я к вам со всей душой, а вы, такие подлецы? На получи!», как бы вы себе сами это не мотивировали. По человечески понять можно. Но с профессиональной точки зрения - явный «косяк».
В-третьих. Как, собственно, вы можете «наказать» ребенка? Ну вот, давайте подумаем вместе.
Оставим в стороне уголовно наказуемые, садистские фантазии. Как, оставаясь в рамках своей должности, соблюдая должностные инструкции, соблюдая дух и букву правил лагеря, вы можете наказать ребенка? Все, что ребенок получает в лагере, он должен получать.
Дискотека, купание, еда, отдых, даже если он не хочет им воспользоваться, даже моя гитара, мое внимание. Все это ребенок должен получить, просто на том основании, что он пионер вашего отряда. В принципе, можно лишить дополнительных бонусов, которые всегда есть в вашем распоряжении. Но зачем? Чтоб осознал? Так вы и так имеете достаточно возможностей выразить свое отношение к проступку. Мнение вы доведете и на утренней планерке, и в разговоре в палате- после отбоя, и лично переговорите. Слова найти нужные? Да проблема. Как это обставить лучше? Задача. Как сделать так, чтоб отряд и сам «злодей»,приняли вашу позицию? Об этом стоит подумать. Но причем здесь,«как наказать?»?
Дело ведь не в том, чтоб проступок остался без наказания. Вопрос даже не в том, что мы не имеем возможности адекватно наказывать за проступок. Вопрос в том, как выстроить свою работу так, что сам вопрос о «наказании» не вставал. Чтоб сам отряд, как способ существования детей и вожатых, атмосфера и отношения, существующие в нем, препятствовали возникновению ЧП, а уровень доверия и этических оценок принятых в отряде позволяли решать конфликтные ситуации, не прибегая к логике «наказания».
Вместе с тем, любое наказание для подростков — возможность заработать определённый авторитет в ребячьей среде. Они могут специально нарушить требование, чтобы вызвать реакцию вожатого или, к примеру, инструктора по плаванию. Поэтому первая беседа вожатого c ребятами об единых педагогических требованиях лагеря должна быть тщательно продумана и не должна давать повода подросткам усомниться в ваших словах. И подача в аргументах должна стать такой, чтобы нарушитель правил выставлял себя как маленький лох в глазах своей референтной группы- это создаст мотивацию у подростка, создающую условия для невостребованности системы наказаний, как сдерживающего фактора.
В каждой группе всегда найдутся дети, которые испытывают больше трудностей в правильном поведении, и этим детям нужны дополнительные указания, и вы вынуждены наказать ребенка за плохое его поведение. Тогда ребенок знает, в каких пределах он может себя вести.
Награждение
Вожатый может наказать подопечного за нежелательное поведение, но вы также можете вознаградить желаемое поведение. Например: Вы сидите с вашей группой в кругу и просите детей не шуметь, так чтобы вы могли объяснить игру. Миша шумит и не успокаивается. Тогда. Вы удаляете Мишу из круга и говорите ему, что он вернется, если он сможет далее слушать с закрытым ртом. Когда Вы увидите, что он готов вернуться, то Вы можете вознаградить его ожидание, потому что вы все еще ждете его, чтобы начать объяснение. "Хорошо Миша, мы все готовы, чтобы ты вернулся".
Игнорировать
Иногда лучше нежелательное поведение игнорировать. Нежелательное поведение может быть формой привлечения им вашего внимания к нему. Если вы ответите на нежелательное поведение, то удовлетворите внимание ребенка. Даже если он будет наказан, он это оценит. После исполнения приговора часто следует личная беседа с подопечным, после её конфликт считается исчерпанным. Если ребенок нуждается в отрицательном внимании, то иногда стоит лучше ребенка проигнорировать (в определенной степени, потому что иногда вы должны и вмешаться). Ребенок начинает понимать, что его/её негативное поведение просто игнорируется, и в конечном итоге прекращает повторение этого поведения. Когда он это сделает, то вы должны вознаградить его за хорошее поведение "Эй, Дима, рада, что ты молодец!"
СДВГ
СДВГ ребенок может иногда становиться чрезмерно возбужденным. Единственное, что помогает – вывести его из подобной ситуации и предложить ему иную, спокойную деятельность. Это не наказание для ребенка, что вы должны также ясно ему объяснить. Он должен просто расслабиться и несколько позже снова может в полной мере участвовать.
Штраф
Можно наказать ребенка тем, что его на некоторое время отвести в сторону, чтобы выключить на время из игры. Штраф должен быть прямым следствием нежелательного поведения и должен быть нормированным. Таким образом, наказание в данном случае не стоит откладывать, иначе ребенок уже забудет о причине и оно потеряет смысл.
Правила справедливого наказания ребенка
§ Глубоко вдыхаем воздух и считаем про себя (можно вслух) хотя бы до 5.
§ Выпускаем пар – то есть пытаемся доступно высказать свои претензии ребенку. Говорить нужно не о том, какой он «ужасный несносный ребенок», а о своих чувствах: «я очень расстроен(а), мне неприятно, ты меня разочаровал»… Практика показывает, что большинство «оплеух» дети получают не за провинность, а за истрепанные нервы взрослых.
§ Даем слово «виновной стороне». В процессе переговоров можно выяснить, что проступок ребенка не так уж и велик.
§ Назначаем наказание СОИЗМЕРИМО с проступком.
§ Если ребенок не просит прощение, не требуйте извинений. Это вызовет обоюдное раздражение. Чуть позже он этому научится.
§ ОБЯЗАТЕЛЬНО МИРИМСЯ после ссоры. Есть золотой принцип гармоничных отношений: не ложитесь спать, не разрешив конфликт (особенно с ребенком). Какой бы проступок не совершил ваш подопечный, Вы всегда должны оставаться ему ДРУГОМ.
При всем вышесказанном вожатому необходимо помнить, что наказание это БРАК в работе вожатого. К сожалению, совсем без БРАКа небывает никогда. Этому много причин. В том числе – независящих от Вожатого. И не каждому Вожатому дано со всеми из них сразу справиться. Это не оправдание, а констатация факта. И задуматься вожатому в этом аспекте стоит не только как поступать с этим БРАКом, А КАК ЕГО в дальнейшем МИНИМИЗИРОВАТЬ. В последействии вожатому можно и нужно анализировать причины этого брака. Часто его можно в дальнейшем избежать…
За что можно наказывать, а за что - нет
Не стоит обижаться на детей за то, что они не оправдали наших ожиданий. Мы сами виноваты, что ожидали от них большего, чем следовало.
А действительно за что? Первое что мы должны усвоить – не дети для нас, а МЫ для детей… Второе, что должны усвоить не менее крепко: дети приехали в лагерь, а не в казарму, где все только и делают, что строем ходят. Третье: один ребёнок не должен мешать жить другому ребёнку. Вот исходя из этих тезисов и попытаемся понять – нужно ли наказание и если да – то, какое.
Увы, но совсем без наказаний даже в детском лагере редко когда можно обойтись… И причин тому несколько: Вам необходимо оперативно, а, главное, справедливо решать конфликты между детьми, соответственно, если не будет заслуженного наказания – дети с неадекватным поведением (да-да, те самые, что привыкли всё решать с помощью кулаков) будут пользоваться вашей мягкостью и полностью перейдут в режим вседозволенности. Этого допустить никак нельзя, ибо пострадают невинные. Итак, возможно наказание необходимо для того, что бы уберечь «ягнят» (т.е. физически слабых ребят) от «волков» (в нашем случае «волчат» - т.е. физически более сильных).
Следующая причина, почему без наказаний не обойтись (каких – другой вопрос), - это то, что Вы кроме всего прочего еще должны олицетворять СПРАВЕДЛИВОСТЬ в лице вожатого. Т.е. любой ребёнок должен знать, что Вы справедливы в своих действиях, не взирая на лица. И каждый, кто нашкодил (или еще только собирается) обязательно столкнется с проявлением этой самой справедливости. Еще одна причина оправданности применения наказаний - поддержание дисциплины. Т.к. лагерь живёт некой упорядоченной жизнью, то волей неволей есть некий режим, раз так, то этот самый режим необходимо соблюдать… Ну а раз есть некое правило, то кое-кто как всегда будет стремиться его нарушить… Но здесь, вероятно, возможность наказания будет звучать как предупреждение, т.е. мера сугубо педагогическая, так сказать превентивная (пример: «кто будет находиться за территорией лагеря (на хоз.дворе, возле котельной, и т.д.) будет наказан!»)
Но насколько бы убедительно не звучали доводы что наказания необходимы, но если Вам удастся все проблемы решать без наказаний, то это было бы лучшим выходом из проблемных ситуаций.
Но, тем не менее. Если перед Вами всё-таки дилемма «наказывать – не наказывать» решена в пользу первого, то приступим к видам наказаний и за что, т.е. за какие «тёмные делишки», можно наказывать Ваших подопечных…
Темные Делишки.
Обычно вожатые в первый же день объявляют детям, за что последуют наказания. «Слушайте все и не говорите, что вы не слышали!» - обращаюсь они к детям. - «Всякий кто будет обижать более слабого, чем он сам – будет наказан (принцип защиты слабых и принцип неотвратимого справедливого возмездия). Всякий, кто будет браниться нецензурно – подвергнется той же участи» (почему,– объяснять не надо). Всякий, кто будет буйствовать в тихий час и во время сна других, тем самым им мешая, – да будет наказан» (почему – см. выше) Всякий, кто будет нарушать распорядок (т.е. режим) лагеря – так же не избегнет участи быть наказанным.» (здесь необходима небольшая ремарка: обычно имеется в виду под этим следующее - если кто-то вас не будет слушаться, то он будет наказан, и до ребят (возраст 7-9 лет) вы это доносите следующим образом: «ребята поверьте, я никакой не барин-самодур, и если я о чём то Вас буду просить – пожалуйста, прислушайтесь к моим словам, это только для вашей же пользы, т.к. мне хочется что бы в первую очередь ВАМ, а не мне лично было хорошо, поверьте, мне… я желаю Вам только самого доброго… пожалуйста, отнеситесь ко мне с доверием, т.к. я буду отвечать за Вашу жизнь и вашу безопасность перед лицом родителей и своей совестью, и поверьте… если я по каким то, наверное, не совсем понятным для вас причинам прошу Вас слезть с дерева, а вам там очень даже здорово и удобно, то сделайте милость - доверьтесь мне, и выполните то, о чём я Вас прошу.
Если я вас настоятельно буду просить не появляться на хоздворе, а вас так и будет туда тянуть (еще бы, там столько всяких интересных штуковин и непонятных механизмов) послушайтесь меня – не ходите туда в одиночку. Но если уж так неймётся, то попросите меня, и мы вместе туда сходим, обнюхаем там всё – но только под моим присмотром. Если вас так и тянет пролезть в дыру в заборе и прогуляться по близлежащему лесу – попросите меня, и мы вместе сходим туда и погуляем, костёр устроим, хлеб будем жарить. Помните, со мной – можно, если без меня – то вечером вы уже будете смотреть телевизор у себя дома вместе с очень расстроенной мамой. Всем понятно?»
Далее продолжаете: «Как видите, я прошу не делать очень и очень малое количество вещей. И то, часть из них можно делать вместе со мною или в моём присутствии, просто достаточно спросить разрешения - и всё. Ребята, этого вполне будет достаточно! Мы вместе можем хоть на ушах стоять и буйствовать по полной программе – и поверьте мне, так оно и будет. Но! Только подойдите ко мне и спросите – можно вместе постоять на ушах?»
Что же в этом случае вы пытаетесь донести в своём монологе для детей? А очень простую вещь – доверяй своему вожатому, будь всегда с ним и не делай того, что он не одобряет, ибо он человек разумный и адекватный во всех смыслах… Нечто интересное и крутое он сам с удовольствием поддержит и поучаствует лично, тогда чего же еще надо?! Как видите всё довольно просто!
Теперь к самому неприятному – к наказаниям. Наказание бывает двух видов:
1. Наказание обыкновенное: ребенок в зависимости от тяжести проступка помещается в угол сроком от 5-10 мин. (хулиганит во время тихого часа, не вовремя буйствует, плохо ведёт себя во время за трапезой и проч.) и до 2 часов (обижал слабого и беззащитного, хамил и ругался)
2. Наказание жестокое. Применяется крайне редко (или еще реже) - в том случае, если ребёнок ну совсем «без тормозов» - постоянно дерётся, обижает слабых и «бунтует». Оно заключается в том, что вы к этому «индивидууму» начинаете относиться с явной долей официозного равнодушия. Причём, ребёнок это видит и понимает, что он для вас ну… не то, что бы совсем пустое место, а так просто - ну есть он и есть и что с того? Не будет его – родители заберут или сам домой соберётся – вы от этого особо расстраиваться не будете. В отношении его вы просто тянете вожатскую лямку: следите, что бы он вовремя покушал, лёг спать, обувь мокрую сменил и прочее. Но, он-то сам прекрасно видит, что вы с другими детьми «вовсю зажигаете», что мы «отрываемся по полной», что любой ребёнок может залезть к вам на плечи и прокатится на «старой вожатской кляче». Вот и представьте – каково теперь этому индивидууму? Так что еще раз: наказание это очень и очень жестокое и применяется лишь тогда когда все другие карательные меры не дали никакого результата.
3. Наказание трудом. Если ребёнок намусорил и попытался удрать с места преступления, если он брызгался водой в туалете и устроил там разлив Нила, то швабра, веник, и тряпки будут к его услугам, а сам он на время станет представителей клининговой компании (от англ. clean – «убирать»). Причём, будет убирать не обязательно только свою территорию, а там, где его услуги будут наиболее востребованы.
Других наказаний как правило, и не требуется (поверьте, этих вполне хватает, чтобы образумить), к чему и Вас всех настоятельно призываем.
Стояние в углу (а то и просто сидение на лавочке в одиночестве) действует вполне отрезвляюще. Провинившемуся в первые минуты конечно весело: «Экая ерунда, ха-ха, вожатый лох!» - думает наивный ребёнок, но через 10 минут ему становится скучновато, ибо заняться ну абсолютно нечем, поговорить не с кем, поиграть не во что, а вожатый всех созывает на какую-то интересную игру, а вон за окном ребята в футбол гоняют, а он здесь как дурак торчит и т.д. В итоге через полчаса Вы получаете враз поумневшего ребёнка, и назад в угол ему будет не очень хотеться.
Но умные (не могу сказать что светлые) головы придумали разные изощренные издевательства, связанные со стоянием в углу, как-то: стояние «ласточкой» - когда ребёнок стоит, раскинув руки в обе стороны, стояние «цаплей» - ребёнок может стоять только на одной ноге, и прочие мерзости. НЕ ВЗДУМАЙТЕ ИХ ПРИМЕНЯТЬ! Это унижает ребёнка и вообще смахивает на дедовщину. Если какой-то вожатый по своей неразвитости это осуществляет на практике, не проходите мимо! Остановитесь и скажите то, что Вы думайте по этому поводу – это отрезвит человека.
Заметки на полях: не забывайте вовремя выполнить данное ребёнку обещание о том, что он будет наказан! В противном случае ребёнок поймет, что всё это дело ему сошло с рук, можно расслабится – вожатый «лох» и авторитет его стоит не так уж много…
Итак, помните уважаемые вожатые – Вы не имеете никакого права (ни как человек, ни тем более как вожатый) унижать ребёнка, хамить ему, применять к нему грубое физическое воздействие, «подкалывать» его, выставлять посмешищем и т.д. Это мерзко, а потому - без комментариев. Вернее, один комментарий все же будет: это должно быть запрещено вашей совестью, ибо ребёнок не может Вам ответить тем же… Пожалуйста всегда помните об этом.
Отличие наказания от естественных последствий
«Большинство людей в действительности не хотят свободы, потому что она предполагает ответственность, а ответственность большинство людей страшит.»
Зигмунд Фрейд
Но с наказаниями вот какая есть проблема. Во взрослой жизни-то наказаний практически нет, если не считать сферу уголовного и административного права и общение с ГИБДД. Нет никого, кто стал бы нас наказывать, «чтобы знал», «чтобы впредь такого не повторялось». Все гораздо проще. Если мы плохо работаем, нас уволят и на наше место возьмут другого. Чтобы наказать нас? Ни в коем случае. Просто чтобы работа шла лучше. Если мы хамоваты и эгоистичны, у нас не будет друзей. В наказание? Да нет, конечно, просто люди предпочтут общаться с более приятными личностями. Если мы курим, лежим на диване и едим чипсы, у нас испортится здоровье. Это не наказание — просто естественное следствие. Если мы не умеем любить и заботиться, строить отношения, от нас уйдет супруг(а) — не в наказание, а просто ему(ей) надоест. Большой мир строится не на принципе наказаний и наград, а на принципе естественных последствий. Что посеешь, то и пожнешь — и задача взрослого человека просчитывать последствия и принимать решения.
Если мы строим отношения с детьми с помощью наград и наказаний, мы оказываем им медвежью услугу, вводим в заблуждение относительно устройства мира. После 18 никто не будет их заботливо наказывать и наставлять на путь истинный (собственно, даже исконное значение слова «наказывать» — давать указание, как правильно поступать). Все будут просто жить, преследовать свои цели, делать то, что нужно или приятно лично им. И если они привыкли руководствоваться в своем поведении только «кнутом и пряником», то им не позавидуешь.
Ненаступление естественных последствий — одна из причин, по которым оказываются не приспособлены к жизни дети, выпускники детских домов. Сейчас модно устраивать в учреждениях для сирот «комнаты подготовки к самостоятельной жизни». Там кухня, плита, стол, все как в квартире. И с гордостью показывают: «А вот сюда мы приглашаем старших девочек, и они могут сами себе приготовить ужин». Но возникает вопрос: «А если они не захотят? Поленятся, забудут? Они в это день без ужина останутся?» «Ну, что вы, как можно, они же дети, нам этого нельзя, врач не разрешит». Такая вот подготовка к самостоятельной жизни. Понятно, что профанация. Смысл ведь не в том, чтобы научиться варить суп или макароны, смысл в том, чтобы уяснить истину: там, в большом мире, как потопаешь, так и полопаешь. Сам о себе не позаботишься, никто этого делать не станет. Но от этой важной истины детей тщательно оберегают. Чтобы потом одним махом выставить в этот самый мир — и дальше как знаешь…
Вот почему очень важно всякий раз, когда это возможно, вместо наказания использовать естественные следствия поступков. Потерял, сломал свою дорогую вещь — значит, больше нету. Украл и потратил чужие деньги — придется отработать. Забыл, что-то важное сделать, вспомнил в последний момент — придется это делать вместо дискотеки или мультика перед сном.
Казалось бы, все просто, но почему-то некоторые вожатые почти никогда не используют этот механизм. Ведь ребенок и не станет менять свое поведение — если последствий не наступает!
Не стесняйтесь нестандартных действий. Например, дети шумят, не слушают вас. Надеваете наушники плеера и пританцовываете под музыку, но заранее предупредите детей, что будет так делать, объясните, используя Я-высказывания, что больше не можете дисциплины просто ждать и предложите использовать условный знак — поднятую руку — чтобы дать вам понять, что детское разгильдяйство уже кончилось и можно снимать наушники. Все это делается весело, доброжелательно и совершенно не в форме наказания. Просто: ты хочешь ныть, шуметь — имеешь право, а я не хочу слушать — тоже имею право. Смотри, как я здорово придумала, чтобы и тебе было хорошо, и мне. Проблема решилась. Естественно, нытье, и шумное непослушание и как таковое детям никакого удовольствия уже самим не доставляет. Обратите внимание: никто в данном случае не читает нравоучений, не наказывает, не угрожает. Просто реагирование как живых людей, решение общей проблемы, как можете.
Понятно, что есть ситуации, когда мы не можем позволить последствиям наступить, например, нельзя дать ребенку вывалиться из окна третьего этажа и посмотреть, что будет. Но, согласитесь, таких случаев явное меньшинство.
В целом бесполезно отвечать на вопросы типа "Дети не слушаются, что делать?" Ибо заранее не в курсе, применительно к конкретному ребенку "где у него кнопка". Тут очень много факторов: состояние вожатого, взаимоотношения до того, характер и предыдущий жизненный опыт этих детей и темперамент обоих сторон, ситуация, участие третьих лиц и много еще всего.
Да и вообще, никто не знает "что делать" чтобы дети все время делали то, что мы хотим. И наверное это нормально. Дело в том, что нужно менять не ребенка, а поведение.
Иногда начинающие вожатые говорят, что дети у них «ленивые» или «неуправляемые», «безответственные», «упрямые, «вредные», а то и «бессовестные», «испорченные», «обнаглевшие». Чем тут можно помочь? При таком подходе — ничем. Если мы констатируем, что дети «неуправляемые», то они такие и есть. Можно только расстроиться и горестно посетовать на судьбу. Если мы говорим, что дети «избалованные донельзя», то просто констатируем факт. С которым совершенно непонятно, что можно поделать.
Пытаться описать проблему трудного поведения как «качество», присущее ребенку, абсолютно бесперспективно. И ставить задачу по изменению самого ребенка и его качеств — дело безнадежное. Попробуем разобраться, почему.
Дата добавления: 2015-12-18; просмотров: 24; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!