Беседой называют метод обучения, с помощью которого учитель организует познавательную деятельность учащихся в диалоговой форме.

Беседа применяется практически на каждом уроке труда, к какому бы типу он ни относился. Она нужна, чтобы ребенок при освоении новой теоретической информации про­явил максимум активности, по возможности сразу же превратил информацию в зна­ние. Поэтому цель метода беседы состоит, главным образом, в активизации умст­венной деятельности ребенка. В начале урока беседа позволяет ввести учащихся в содержание и задачи темы, в конце — актуализировать знакомый материал, выяснить возможность примене­ния его в новой учебной ситуации, проконтролировать уровень усвоения темы. Таким образом, суть метода беседы состоит в постановке ряда вопросов, на которые ребенок должен ответить прямо сейчас. Для ответов может быть исполь­зован личный опыт ребенка, материал учебника, ряд иллюстраций, меловые эски­зы и схемы, нарисованные на доске, образцы изделий и др. Трудностей при использовании метода беседы на уроках труда несколько: не­обходимость точно определить её продолжительность, правильно сформулировать вопросы, и поддерживать дисциплину во время проведения. Поскольку в начале урока-практикума теоретическая работа почти всегда предшествует практической, беседа должна быть очень краткой. Это обусловлено необходимостью удержать интерес ребенка к изготовлению изделия на высоком уровне напряжения. И в то же время беседа должна обеспечить достаточность сведений для успешной практической работы. Это относится также и к беседе на уроке-опыте. Всегда ли беседа помогает организовать поисковую (эвристическую) деятель­ность? То есть, всегда ли она будет активным методом обучения? Это зависит от формулировки вопросов. Ответ на вопрос может требовать размышления, может требовать просто хорошей реакции, или хорошей памяти. Например, на каждом уроке-практикуме ребенку задают одни и те же вопро­сы, касающиеся конструктивных особенностей изделия, которое нужно будет изготовить: сколько у него деталей, какой они формы, какого размера и т. д. Ответ на каждый из этих, привычных, вопросов, требует размышления (изделие всегда другое, новое), но порядок вопросов, их количество, всегда одни и те же. Это по­могает сделать беседу динамичной, поскольку дети ждут вопросов в знакомых формулировках. По форме вопрос может быть смешным, достаточно распростра­ненным, содержать в себе элемент игры — «подначки». Например, к стандартному вопросу «Каким способом соединены эти бумажные детали?» можно добавить... что-то я не понимаю, сшиты, что ли, или скотчем соединены? Такая манера учи­теля снимает напряжение у самых слабых учащихся, ребенок перестает бояться быть смешным, если он ответит неправильно, он будто бы встает вровень с самим учителем, которому тоже может быть нужна помощь. И уже после ответа «...конеч­но, детали склеены...» учитель немедленно задаст уточняющий вопрос «А как именно приклеивали, деталь всю намазывали клеем?». Правильный ответ «Нет, в одной точке». В конце урока, на этапе актуализации знаний,вопрос будет еще бо­лее уточнен: «А почему мы использовали точечное приклеивание?» Задавать его сразу, перед практической работой не нужно, потому что мы на­ходимся на первом уровне усвоения учебного материала (воспринял — понял — за­помнил — могу использовать прямо сейчас, пока не забыл). «Растягивание» бесе­ды с благой целью активизировать мышление детей перед практической работой даст обратный результат. Дети устают от теоретической работы, и сердятся, им уже не хочется делать игрушку. По характеру познавательной деятельности беседа может быть и репродук­тивной. Тогда в ответе на вопрос прозвучит только термин. Например, первый раз на уроках использовали новый материал — поролон. Дети в начале урока назвали его по имени изделия: губка. Учитель поправил, очень кратко рассказал о проис­хождении слова, написал его на доске, дети хором его проартикулировали. Но по­скольку в течение урока постоянно употребляли термин «заготовка», слово «поро­лон» почти наверняка было забыто. Поэтому на этапе актуализации знаний такой вопрос, рассчитанный на развитие памяти (как правильно называется материал, из которого мы только что сделали цветочек?), должен быть задан. Беседа в этом случае может выглядеть как разгадывание кроссворда и «анти -кроссворда». Её цель — активизировать работу по расширению словарного запаса детей, добавив в него технические термины. При этом учитель должен быть готов к трудностям дисциплинарного порядка. Конечно, каждый ученик, прекрасно знающий, что нужно поднять руку, чтобы его спросили, все равно сначала выкрик­нет ответ. Поэтому в данном случае учитель уподобляется дирижеру. Вопросы за­дает быстро и так же быстро показывает, кому отвечать.

Метод беседы на уроке — опыте подразумевает постановку вопросов совер­шенно другого характера. Чтобы ответить на них, нужно проанализировать свой небольшой опыт, вспомнить, что ты видел в окружающей жизни в связи с назван­ной темой. Например, проводя опыт «Влияние сминания бумаги на ее прочность», учитель в беседе выясняет, в какой ситуации дети слышали слово «прочность», что оно может обозначать. «Лобовой вопрос» что такое прочность не поможет, пото­му что в ответе потребуется определение, которого не знает даже учитель. А в рас­пространенном ответе детей, многословно описывающих, что же такое «прочная обувь», «прочная ткань», «прочная веревка» будет ясно просматриваться ответ. Оказывается, это сопротивление материала на разрыв, на истирание и т. д. Еще раз припомним: при использовании метода беседы на любом уроке учи­тель не излагает учебный материал, а управляет умственной деятельностью детей, извлекающих из своего опыта, из размышлений крупицы осознанной, «открытой» сейчас информации. Учитель только дополняет, систематизирует их, помогая де­тям сформировать знание. Особенность такой деятельности заключается в «кол­лективном творчестве» — хотя на вопросы отвечают не все дети, но неудачные от­веты одного ученика дополняют другие. Самые отъявленные трусишки пытаются принять участие в обсуждении. В этом случае огромную роль играет такт учителя. В школе мы часто видим, что абсолютно на каждый ответ детей учитель говорит «молодец». Таким образом, он как бы отмечает уровень активности ребенка, но выглядит это как признание правильности ответа. Понятно, что нужно найти сло­ва, сглаживающие неудачу одного, и суметь умеренно, без экзальтации похвалить другого. Говоря о продолжительности беседы, необходимо понимать, что при слабо развитых речевых навыках, учащиеся первого класса долго будут отвечать на очень простой, конкретный вопрос. С одной стороны, нужно дать «выговориться» ре­бенку, с другой — нельзя растянуть время на беседу. Значит, имеет значение не только форма вопроса, побуждающая к размышлению, и окраска, снимающая страх перед неправильностью ответа, — в вопросе должен содержаться «литератур­ный штамп» будущего ответа. В практике работы учителей в школе мы видим, что как бы косноязычно учащиеся ни отвечали на каждый вопрос, учитель, дав им выговориться, уточнит, сам сформулирует верный ответ. Это очень правильный методический ход, если только он не применяется постоянно, лишая детей необ­ходимости все же постараться ответить точно. И все же, как правильно сформулировать вопрос? Прием один-единствен­ный: сначала нужно представить себе ответ, то есть самим сформулировать то, что мы хотели бы услышать от ребенка. После этого вопрос родится сам. Особую окраску имеет метод беседы при обсуждении творческого задания. Например, если тема урока звучит, как «зоопарк на столе», «лесные жители», «сказка в гости пришла», то она предполагает изготовление фигурки реального или вымышленного персонажа без образца. Как правило, в таком случае исполь­зуется природный материал для работы (шишки, каштаны, желуди, листья и др.). Цель беседы на этом уроке — активизировать воображение учащихся. Для этого учитель задает множество распространенных вопросов: какие зверьки живут в ле­су, где еще мы могли их видеть, какие наши любимые сказки, каких персонажей мы помним? Но нельзя забывать, что придуманный образ (часто очень расплывчатый, ускользающий) придется реализовать при изготовлении изделия. Значит, ответы детей обязательно нужно конкретизировать: сравни ушки у зайца и лисички, а те­перь хвостик... А как мы узнаем волка, он добрый или сердитый, чего мы боимся у него? Этими вопросами мы вызываем в памяти детей образы названных персо­нажей. Чтобы облегчить работу детей, уточнить их представления, необходимо до­полнять метод беседы демонстрацией иллюстраций, которые могут помочь отве­тить на конкретные вопросы. Еще раз заметим, что в этом случае предполагается, что все обработочные операции учащимся знакомы. Если же предстоит ознакомление с новой операцией, на которой будет осно­вываться практическая работа, используются другие методы обучения.

Мы поможем в написании ваших работ!