Предметные компетенции
Одним из факторов, определяющих качество образования, является содержаниепредметных компетенций учителя. Они представляют собой педагогическую адаптированную систему:
· научных знаний;
· способов деятельности (умения действовать по образцу);
· опыта творческой деятельности в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях;
· опыта эмоционально-ценностного отношения к природе, обществу и человеку.
Очевидно, что составляющие профессионально-педагогической компетентности учителей различных учебных дисциплин будут иметь определенные доминанты, что обусловлено спецификой предмета и методикой его преподавания.
Представим вашему вниманию некоторые предметные компетенции учителя.
Компетенции по математике
· базовые математические приемы, алгоритмы измерений
· математический язык
· самостоятельная познавательная деятельность, основанная на усвоении способов приобретения математических знаний из различных источников информации
· математическая грамотность, т.е. необходимость вырабатывать у школьников способность определять и понимать роль математики в мире, в котором они живут; высказывать хорошо обоснованные математические суждения
· вырабатывать у учащихся умения применять математические знания и навыки в нестандартных ситуациях, умения, которые будут способствовать успешности выпускника во взрослой жизни
|
|
|
Компетенции по физике
· владение методами научного познания мира, проведение наблюдений и опытов, произведение измерений, обработка и объяснение результатов экспериментальных работ
· владение основными понятиями и законами физики, понимание физического смысла понятий и величин, знание о физических явлениях, законах и теориях
· иметь представление об основных идеях современной астрономии и астрофизики, о природе небесных тел, строении и эволюции Вселенной
Компетенции по русскому языку и литературе
· психолого-педагогическая (психологическая, педагогическая, методическая)
· личностная
· самообразовательная (психологический, методический, лингвокоммуникативный, профессионально-прикладной компоненты)
Компетенция учителя иностранных языков как структурное образование предполагает наличие трех основных компонентов, включающих, в свою очередь, ряд ключевых компетенций:
· коммуникативный (языковая, речевая, социокультурная компетенции);
· дидактический (компетенция, представляющая собой приобретенный синтез знаний, умений, навыков творческой педагогической деятельности, функционирующий в виде способов деятельности);
· рефлексивный (личностная компетенция – регулятор личностных достижений, побудитель самопознания и профессионального роста).
|
|
|
И.А.Бредихина трактует состав профессиональной компетентности учителя иностранного языка несколько по-другому, определяя следующие составляющие компетенции:
· коммуникативно-культурологическая (лингвистическая, речевая, лингвокультурологическая);
· общенаучная (когнитивная, литературно-теоретическая, историко-литературная, исследовательская);
· психолого-педагогическая (психологическая, педагогическая, методическая);
· личностная;
· самообразовательная (психологический, методический, лингвокоммуникативный, профессионально-прикладной компоненты).
Существуют и другие подходы к тому, что включать в коммуникативную компетенцию. Д. Хаймз объединял этим понятием следующие компетенции:
· лингвистическую (правила языка);
· социально-лингвистическую (правила диалектной речи);
· дискурсивную (правила построения смыслового высказывания);
· стратегическую (правила поддержания контакта с собеседником).
Наиболее подробное описание коммуникативной компетенции принадлежит Л. Бахману. Он использует термин "коммуникативное языковое умение" и включает следующие ключевые компетенции:
|
|
|
· языковую /лингвистическую/ (осуществление высказываний на иностранном языке возможно только на основе усвоенных знаний, понимания языка как системы);
· дискурсную (связанность /cohesion/, логичность /coherence/, организация /pattern);
· прагматическую (умение передать коммуникативное содержание /message/ в соответствии с социальным контекстом);
· разговорную /fluency/ (на основе лингвистической и прагматической компетенций, уметь говорить связно, без напряжения, в естественном темпе, без затяжных пауз для поиска языковых форм);
· социально-лингвистическую (умение выбирать языковые формы, ":знать когда говорить, когда нет, с кем; когда, где и в какой манере" Д. Хаймз.)
· стратегическую (умение использовать коммуникативные стратегии для компенсации недостающих знаний в условиях реального языкового общения);
· речемыслительную /cognitive/ (готовность к созданию коммуникативного содержания в результате речемыслительной деятельности: взаимодействие проблемы, знания и исследования).
Итак, успешное применение компетентностного подхода в обучении английскому языку означает, что обучаемые знают язык, демонстрируют коммуникативные умения и способны успешно действовать вне школы, т.е. в реальном мире.
|
|
|
Компетенции по химии и биологии, валеологии
· изучение свойств химических веществ и основ ТЭД
· развитие умения прогнозировать возможность протекания окислительно-восстановительных реакций
· владение общей теорией бытия и взаимодействия природы и общества
· осознание внутренней многозначности и противоречивости современных глобальных проблем
· осознание того, что глобальное восприятие мира неразрывно связано с пониманием уникальности культур, взглядов и обычаев, свойственным разным нациям
· осознание идеи личной ответственности каждого человека за все, что происходит в природном и социальном мире планеты
Профессиональная компетентность учителя физкультуры
· владение основами теории физического воспитания
· развитие культурно-исторических основ физической культуры и спорта
· владение основами знаний олимпийского движения
· знание медико-биологических основ двигательной деятельности
· знание правил по технике безопасности
Безусловно, представленные подходы не исчерпывают все разнообразие вариантов определения содержательных и структурных компонентов профессионально-педагогической компетентности.
Кроме того, это лишь один аспект проблемы реализации компетентностного подхода в практике профессионального образования, целостное рассмотрение которого предполагает изучение подходов к определению целей, отбору содержания, организации образовательного процесса, выбору образовательных технологий, оценке результатов. Но, тем не менее, уже сейчас можно предположить, что именно в результате реализации данного подхода компетентный педагог будет способен обеспечить положительные и высокоэффективные результаты в обучении, воспитании и развитии молодого поколения.
На правах рукописи
БАЛИКАЕВА МАРИНА БЕМБАЕВНА
Дата добавления: 2015-12-18; просмотров: 20; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!